小学语文《王戎不取道旁李》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思.docx

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小学语文《王戎不取道旁李》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思

小学语文《王戎不取道旁李》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思

基于学科核心素养的教学设计

课程名称：

《王戎不取道旁李》

姓名

教师姓名

任教学科

小学语文

学校

学校名称

教龄

9年

教学内容分析

教学内容

25王戎不取道旁李

教学目标

1.认识本课“戎、诸、竞”3个生字，学会“戎、尝、唯”等5个生字，积累常见文言词语。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文；借助注释和工具书理解课文内容。

3.能复述课文，分析人物形象，获得情感体验。

教学重点与难点

重点：

1.通过多种形式的诵读培养文言文语感，达到流利背诵的程度。

2.在理解文章内容的基础上复述这个故事。

难点：

1.掌握本课文言词语的意思和适用范围。

2.学习古人仔细观察、善于思考的品质，懂得看问题要透过现象看本质的道理。

学科核心素养分析

本文是一篇文言文，选自《世说新语·雅量》。

王戎仅仅七岁就能根据环境进行分析，得出“道旁苦李”的结论，可见他是一个善于思考善于分析的人。

文言文是中华民族优秀的文化遗产，具有极高的文化价值、教育价值和艺术审美价值。

学生学情分析

由于它与现代白话文在语意和语法上都有很大区别，对刚接触文言文的小学生来说，不仅难读而且难懂，传统的串讲灌输式教学法不但会让教师教得费力，学生学得枯燥，还会扼杀学生学习文言文的兴趣。

因此教师要引导学生在主动积极的思维和情感活动中进行学习，达到阅读浅易文言文的教学目标。

教学过程设计

教师活动

预设学生活动

设计意图

一、激趣导入，揭示课题

1.出示收获的果树图片，预设场景，引导学生思考，自然过渡到课文内容。

2.出示课题，教师介绍人物，引导学生理解题意。

（1）解读生字“戎”，介绍王戎。

预设：

“戎”字发音要准确，纠正学生的误读。

用说文解字的方法解构“戎”字，引导学生分析其构造。

“戎”由两部分构成，“戈”指的是古代的长柄兵器，“”指的是兵士上战场时穿的盔甲，二者合起来就表示“争斗、战争”的意思。

王戎（234——305）字濬冲，琅玡临沂（今山东省临沂市）人。

三国至西晋时期名士、官员，以精辟的品评与识鉴而闻名。

他是“竹林七贤”之一。

“竹林七贤”指的是三国魏时的嵇康、阮籍、山涛、向秀、刘伶、王戎及阮咸七人。

他们先有“七贤”之称，因为常常在当时的山阳县（今河南辉县一带）竹林之下喝酒、纵歌，肆意酣畅，所以合称“竹林七贤”。

（2）理解标题大意，引导学生预想文章内容。

二、初读课文，检测预习

1.介绍出处，补充文学常识。

《世说新语》是南朝时期的文言志人小说集，由南朝宋临川王刘义庆组织文人编写，又名《世说》。

其内容主要是记载东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。

“雅量”指宽宏的气量。

魏晋时代讲究名士风度，即不管内心活动如何，显现出来的都应是宽容、平和、若无其事。

2.教师引读，学生跟读，达到读准字音、读通句子的效果。

3.自读课文，圈出生字新词。

4.检查生字词掌握情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。

教师纠正字音，识记生字。

会写的字：

王戎（rónɡ）尝（chánɡ）诸（zhū）如竞（jìnɡ）走唯（wéi）有

会认的字：

戎（rónɡ）诸（zhū）竞（jìnɡ）

方法拓展：

“戎、诸、竞”均可运用同音字的方法帮助识记读音。

“戎”可用生字解构法和图片帮助理解；“尝、诸”可采用查字典的方法进行理解；“竞”可采用形近字对比来辨析字义；“唯”可通过找近义词的方法记忆字义。

鼓励学生大胆发表自己识记生字的方法和技巧，好的方法可以推广到全班。

◆同音字示例：

诸（诸如）猪（小猪）珠（珍珠）朱（朱红）蛛（蜘蛛）

◆形近字示例：

竞（竞赛）（竞选）（竞争）（竞相）

竟（竟然）（竟敢）（竟日）（未竟之业）

（2）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。

（3）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。

（4）教师指导点拨文中重点词语的意思。

［尝］曾经。

［诸］众，一些，这些，许多。

［子］果实。

［折枝］压弯了树枝。

［曰］说。

［走］跑。

［唯］只有。

［信然］的确如此。

三、研读课文，重点探究

1.学生自读课文，结合注释理解大意。

（1）小组自由学习，合作探究。

（2）课堂讨论，解决疑难。

（3）复述原文意思，开展讲故事比赛。

译文：

王戎七岁的时候，曾经（有一次）和朋友们一起玩耍，看见路边有一棵李子树，结了很多李子，枝条都被压弯了。

那些小朋友都争先恐后地跑去摘。

只有王戎没有动。

有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：

“这树长在路旁，却有这么多的李子，这李子一定是苦的。

”（围观的人们）一尝，果然是这样。

2.教师出示“阅读探究卡”，学生交流讨论，解决问题。

（1）教师出示“阅读探究卡”。

阅读探究卡

①理一理：

短文四句话分别写了什么内容？

②想一想：

王戎怎么知道李树上的果实是苦的？

③说一说：

从这件事可以看出王戎是一个怎样的孩子？

④议一议：

你从故事中学到了什么道理？

（2）汇报展示，品读经典。

①理一理：

短文四句话分别写了什么内容？

明确：

第一句简介人物和事情发生的背景；第二句写王戎和他的伙伴们看见李树多子时的不同表现，运用了对比的手法；第三句写王戎不与诸儿竞走取李的原因；第四句写王戎推理的正确性。

②想一想：

王戎怎么知道李树上的果实是苦的？

预设：

教师做好引导工作，从路边的李树为什么会挂满了果实开始设疑，一步步引导学生还原王戎的推理过程，得出正确结论。

示例：

王戎观察到李树生长在路边还挂满了果实，甚至把树枝都压弯了。

如果李子甘甜，恐怕早被人摘光了，由此可以推断树上的李子一定是苦的。

③说一说：

从这件事可以看出王戎是一个怎样的孩子？

预设：

学生自由发言，能够依据文中的描述讲出理由即可。

示例：

王戎是一个聪明机智、善于观察、勤于思考的孩子。

④议一议：

你从故事中学到了什么道理？

预设：

教师做好引导工作，只要学生讲得有一定道理，就应该予以肯定。

可以让学生联系个人的生活实际来谈体会。

四、课堂回顾，交流收获

过渡：

王戎小小年纪就能一口道出“苦李”的真相，他敏锐的目光和敏捷的思维简直是我们学习的榜样。

我们如果想在今后的学习和生活中少走弯路，少闹笑话，一定要向小王戎看齐，多看多思。

小结：

这堂课上，我们又一次接触了文言文这种文体。

通过学习，大家掌握了一些文言词语的意思，了解了阅读浅易文言文的方法，积累了文学常识，还能够用自己的话把文言故事讲得生动有趣。

大家的表现很_____________________

如果我们在郊游的时候，看到路边果树上的果实成熟了，大家会不会去摘呢？

（生答不会）对的，因为那些树可能是别人种的，不问而取就是“偷”了。

但如果这些是野生的呢？

（学生自由发表看法）其实在确定果子无毒的情况下，也可以试着摘一个，尝尝新鲜的味道。

今天我们要学习的课文，就与小朋友摘果子有关。

预设：

教师可以采用扩词法，一一对应文题，引导学生理解课题的意思，重点解读“取”“道”二字的意思。

再根据题目的意思，合理判断文章所写的内容，即王戎不摘路边的李子。

文言文的标题或概括文章大意，或点明写作对象，或交代时间地点，对理解正文有很大帮助，不可小瞧。

学生先自读课文，结合课文注释理解句意，在不理解的地方打上问号。

然后在小组内展开讨论，解决自己不明白的地方，还有无法解决的疑问记下来，留待下一步解决。

采用小组发言的形式，由代表提出疑问，教师带领学生共同解决。

可先由学生自行解决，大家无法确定的，再由教师进行补充讲解。

各小组相同或相似的问题可以归纳整合，一起处理。

解决所有词句理解上的问题后，教师点名，学生一个读句子，一个翻译句子。

有读得不到位或翻译得不准确的地方，教师进行引导纠正，注意将文中省略的内容补充完整。

确定学生掌握文章意思后，预留打腹稿的时间，让学生先在小组内试讲，再在班上比赛。

教师在最后做好点评工作，可从语言表述、肢体动作、故事情节等方面进行分析。

学生齐读课文，教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。

图片导入，引起学生兴趣。

简介作者，对本文的理解有点简单了解。

掌握了字音，文章才能读准。

小组学习，培养孩子意识。

板书设计

25王戎不取道旁李

启示：

我们要善于观察身边的事物，看问题不要光看表面现象，要透过现象看本质。

教学反思

《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，讲述的是一个善于观察并分析的一个机智少年的故事，全文仅49字，学生理解和掌握这篇文章是不难的，因此，对这篇文言文我的教学重点并没有放在文言文的知识点教学上，而是放在培养学生的求异思维和学习方法的指导上。