冀教版二年级数学认识乘法教学设计.docx
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冀教版二年级数学认识乘法教学设计
冀教版二年级数学认识乘法教学设计
教学内容：
冀教版二年级数学课本第39～41的“表内乘法”中的第一课时“认识乘法”。
教学目标：
知识与技能：
了解乘法的意义，认识×，会读、会写乘法算式，会把连加算式改写成乘法算式。
过程与方法：
结合具体情景和问题，经历由加法算式抽象出乘法算式的过程。
情感态度与价值观：
通过生动有趣的情境，激发学生学习乘法的兴趣。
重点和难点：
重点：
知道乘法的意义，了解到“求几个相同加数的和”用加法计算，也可以用乘法计算。
难点：
乘法算式所表示的意思。
教学过程：
一、激情导入
看图列加法算式
〔教师板书2＋2＋2＋2＝84＋4＋4＋4＋4＝203＋3＝6〕
二、观察算式，探索新知
1、请同学们仔细地观察这些算式，有没有新的发现？
〔学生讨论交流〕
教师引导学生探究每个算式中的加数都相同。
教师小结：
这几个算式都有一个共同特点就是：
每个算式中的加数都是相同的，象这样的连加算式我们都叫他求几个相同加数的和。
2、引导学生在练习本上写一个这样的连加算式，全班交流自己写得算式。
3出示萝卜图：
同学们试着列算式。
（让学生体会到写20个5相加在一起很麻烦）老师有一种很神奇的办法可以在三秒钟内用算式表示出来。
今天我们就一起来认识乘法。
〔板书课题：
认识乘法〕
3、乘法既然是一种新的计算方法，他肯定就有一种新的运算符号。
〔教师拿出加号模型，向右旋转变成×〕并贴在黑板上。
出示算式4＋4＋4＋4＋4＝20引导学生观察这个算式的相同加数是几，有几个相同的加数呢？
把这个算式改写成乘法算式4×5＝20或5×4＝20。
〔板书4×5＝20读作：
4乘5等于20
5×4＝20读作：
5乘4等于20
指名让学生读。
引导学生把其他算式改写成乘法算式。
4、启发学生观察比较连加算式和乘法算式有什么相同与不同。
三、动手操作，解决问题
引导学生按要求摆花片：
5个5个的摆，摆三组，一共用多少个画片？
让学生在练习本上列式计算，教师注意关注学生的列式情况，如有的学生列加法算式，要引导他改写成乘法算式。
四、聪明宝宝闯三关
用游戏的方法引导学生做课后的练习题。
五、教师小结
同学们，通过这节课的学习，我们知道求几个相同加数的和，可以用加法计算，也可以用乘法计算，但是，用乘法计算比较简单。
写乘法算式时，我们要明确相同的加数是几，有几个这样的加数，然后在中间写上乘号。
读乘法算式时，要按从左往右的顺序读。
活动目标：
1、情感与态度：
加深学生与动物之间的友谊；了解动物给我们人类带来的帮助；教导学生要珍爱生命、热爱自然、保护动植物，与小动物成为真正的好朋友。
2、行为与习惯：
养成良好的行为习惯，懂得去遵守规章制度，特别是在观赏小动物时应该注意遵守的规则；让学生去爱护并主动去保护小动物，培养学生珍爱生命、爱护动物的意识。
3、知识与技能：
了解我们该怎样去关爱小动物，如：
正确地喂食、与动物和平、和谐相处；遵循小动物的时候习惯；让学生明白动物是人类的好朋友，它们给予我们了哪些帮助。
4、过程与方法；通过讲故事、与小动物交流、展示小动物等方式让学生走进自然、贴近自然与小动物建立感情，让学生懂得怎样才能与小动物交成好朋友。
活动准备：
学生准备：
1、画一画你喜欢的小动物或者自己饲养过的小动物（可以用水彩笔将它装扮一下）；
2、可以将你家方便携带的小动物带到学校。
如金鱼、乌龟、鹦鹉等小动物。
老师准备：
讲一则人类与动物之间并且贴近我们现实生活的小故事，课件以及一些人与动物的图片。
教学过程设计：
一、师：
同学们，上课前我们来活动一下，好不好？
我们来猜谜语，比比谁是谜语大王！
师：
“身穿皮袍黄又黄，呼啸一声百兽慌，虽然没率兵和将，威风凛凛山大王。
”
师：
“大眼睛，阔嘴巴，说起话来呱呱呱，会捉害虫人人夸。
”
师：
对极了。
“面孔像猫,起飞像鸟,天天上夜班,捉鼠本领高。
”
师：
真棒！
其他组加油。
“手是脚来脚是手，屁股红红脸儿丑。
调皮捣蛋赛顽童，爬竿上树是能手。
”
师：
“头发乱蓬蓬，样子很威风。
开口吼一声，百兽躲进洞。
”
师：
同学们你们真聪明，把老师的谜语全都猜出来了。
二、活动一：
看一看，猜一猜，导入 新课。
1．师：
同学们想一想，刚才的谜底都是什么？
生：
动物。
师：
你们想不想到动物王国去瞧一瞧，看看那里还有谁呢？
生（齐呼）：
想。
师（画面介绍）：
课件出示小动物图片。
2.师：
同学们，动物们可爱吗？
说说看，你最喜欢谁？
生（开心）：
我最喜欢小兔子，因为它非常得漂亮，红红的眼睛就像两颗红宝石。
生（自豪）：
我最喜欢老虎，因为它很威武，森林里的动物都怕它。
师：
那你能不能跟我们学学老虎威武凛凛的样子？
生（大叫一声）：
嗷！
师：
哇，真威风啊，果然是百兽之王。
3．师：
动物们这么可爱，又这么地讨人喜欢，那你们有什么愿望吗？
生：
我们也想和动物交朋友。
师：
那好，今天老师就带你们和动物交朋友！
（板书课题：
我和动物交朋友）
活动二：
和动物亲密接触，激发学生对动物的喜爱之情。
师：
生活中老师拍下了许多人和动物交朋友的精彩画面，我们先一块去看看，好吗？
（播放课件：
人类和动物亲密接触的精彩画面。
）
师：
刚才我仔细观察了一下，发现大家在看录像时都露出了甜蜜、幸福的微笑！
什么让你们那么高兴啊？
生（开心）：
我觉得人和狗相处特别有意思，我也想跟小狗玩。
生（惊奇）：
我真没想到小朋友竟然能抱起小老虎，太有趣了。
2．师：
看到别人和动物那么亲密无间地在一起，你们有什么想法吗？
生：
我们也想和动物在一起。
师：
好，老师就满足你的愿望。
今天，我还真的请到了一位动物小客人。
它是谁呢？
大家先把眼睛闭上，我数到3大家再睁大眼睛瞧瞧它是谁！
（生兴奋紧张地闭上眼睛，老师抱出小兔）
师（摇着小兔的小爪）：
小朋友们好！
师：
多么可爱的小兔呀！
同学们，快说说你想怎么和它交朋友啊？
师：
行，我们小组轮流来摸摸小兔！
（老师请小组轮流摸小兔。
）
师：
你们觉得小兔兔的毛怎么样啊？
师：
轻轻地摸了小兔，现在，你们还想干什么呀？
师：
那你们有什么话想对小兔说呢？
师：
这个名字取得真好，我们就叫它……吧，这说明我们都很喜欢它。
师：
大家猜猜，小兔兔为什么会吃小朋友喂的食物呢？
师：
今天小兔兔和我们见面，你们觉得它表现得怎么样？
师：
对，它可乖了！
我们奖励奖励它，给它戴顶小帽（师给小兔兔戴上小帽）大家夸夸它吧，“小兔，小兔，你真酷！
”
生（大笑，伸出大拇指）：
小兔，小兔，你真酷！
3．师：
好啦！
小兔兔很小，和我们交流了这么久，很累的，咱们让它回窝里休息一下吧！
（老师把小兔兔放回窝里）小兔兔虽然休息了，但大家可以回想一下，我们是怎么和小兔兔交朋友的呢？
师：
同学们，你们做得可真好！
老师看出来了，你们真的很喜欢动物，对，要想和动物交朋友，首先要喜欢动物。
（板书：
喜欢动物）
4．师：
想一想，除了我们刚才为动物所做的，我们还能用哪些方式表达我们对动物的喜欢？
生：
我们可以把自己喜欢的动物画下来。
生：
我们可以用橡皮泥捏动物的模样。
生：
我们可以唱歌。
师：
你会唱什么有关动物的歌呢？
带大家一块唱唱吧！
生（集体得意地表演唱“两只老虎”）
生：
我们可以写作文，比如把今天这节课写下来。
师：
对，我们可以在文章中写出我们对动物的心里话，表达我们的爱意。
活动三：
听一听动物和人类相处的故事，激发学生爱护动物的意识。
1．师：
我们喜欢动物，和动物交朋友。
在生活中我们还要学会和它们相处。
我们该怎样和动物相处呢？
老师这有几个小故事，我们一块来看看！
（讲故事）
师：
听到长颈鹿和小猫的哭诉，你的心情是怎样的？
师：
你知道小鹿是怎么死的吗？
师：
听完快乐小鸟的故事，你们的心情又是怎样的呢？
师：
通过这三个动物的遭遇，同学们明白了什么吗？
师：
对，动物和我们生活在一起，就是我们的朋友，我们要善待它们，爱护它们。
（板书：
爱护动物）
2．师：
你们有没有和动物交往的经历呢？
你平时是怎样对待动物的呢？
（学生发言）
师：
是啊，悉心地照顾动物就是爱护动物的表现。
师：
你不伤害动物，做得非常好，大家要向你学习。
师：
是的，我们要了解动物的生活习性，这也是在爱护动物。
活动四：
集体领养动物，延伸课堂教学行为。
1．师：
同学们，你们做得很好！
老师现在要奖励你们，我想让大家集体领养这缸小金鱼。
你们愿意照顾它们吗？
师：
说说，小金鱼在我们班生活，你们会怎么照顾它呢？
生：
发言
2．师：
看来你养过金鱼，我就选你为养金鱼的小组长！
老师这还有一张“养金鱼知识卡”，上面写了小金鱼的一些生活习性，你带领大家好好地照顾金鱼，好吗？
同学们要好好照顾它，老师可要抽空来看看它哟！
三、师：
同学们，今天我们的收获可真多！
我们既表达了对动物的喜欢之情，还懂得了要爱护动物。
师：
听，下课铃响了，今天我们这节课结束了，但我们和动物交朋友的情谊结束了吗？
对，下节课我们还要一块来交流生活中自己和动物发生的有趣的故事。
现在，就让我们和小兔兔再见吧！
师：
小兔兔可想和大家握手再见哟！
谁想跟它握手告别呀？
（学生上台围着小兔兔告别，结束新课。
）
浅谈课堂提问
一、课堂提问现状反思
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。
但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
1．提问“只顾数量，不求质量”。
课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2．答案被老师完全控制。
有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3．候答时间过短。
学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4．不注重利用课堂生成资源。
教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
二、有效提问的教学策略
有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。
所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：
“能实现预期目的；有效果。
”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
有效提问包含两个层面的含义：
一是有效的问题；二是有效的提问策略。
为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。
1.备教材要“懂、透、化”
这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。
笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。
只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
2.备学生要“实”
我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。
所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。
只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
比如，笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。
第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。
下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。
最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。
再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。
课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。
3.提问过程要突出学生主体
思维来自疑问。
一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。
要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。
教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。
从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：
“还有什么问题吗？
”学生也往往很配合地回答：
“没问题。
”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。
对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。
也就是说，应该“有问题”。
“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。
其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。
那么，如何解决这一问题呢？
（1）改变观念，树立“问题”意识。
教师要清楚地认识到：
数学修养很重要的一条就是问题意识。
因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。
（2）为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。
教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。
把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。
为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。
比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。
“还有什么问题吗？
”学生答道“没问题”。
真的没问题了吗？
“那我来问个问题”我提出了一个问题：
“角的大小为什么与边的长短无关呢？
”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。
角的大小决定于两条边张开的程度。
教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。
（3）“善待”学生的提问和回答。
无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。
对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。
只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。
对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。
这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。
我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。
比如：
“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？
”“这个想法不错，我们还能补充点什么？
”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。
浅谈二年级数学教学
二年级数学教学，重在初步培养学生的抽象、概括能力，分析、综合能力，判断、推理能力和思维的灵活性，敏捷性等，着眼于发展学生数学能力。
结合本班学生的实际情况和新课标的具体要求，现将本人对这学期前半学期教学工作的一点思考总结如下：
一、夯实基础，努力减轻学生学习负担
“只有让学生不把全部的时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习。
”这句话看似矛盾，其实蕴藏真理：
一个学生如果大部分时间都被作业塞满，就没有了思考的时间，没有了智力活动的时间，而缺少了智力生活，学生负担过重、学业落后的可能性就越大，过重的学业负担是对孩子的智力和体力的摧残。
正因为如此“减负”的警钟一直长鸣！
但在小学低段教学中，计算、操作等基本技能对孩子的后期学习非常重要，如何让孩子既能熟练掌握相关技能又不会负担过重呢？
本学期，我作了以下几点尝试：
1、向课堂40分钟要质量。
每节新授课都做到“有备而来”，认真阅读教材、教参，了解教材的编排体系，编者意图，每个知识点在全套教材的地位及其与前后相关知识联系和衔接，做到高屋建瓴，胸中有沟壑。
观看优秀课例，积极征求同组老师意见，根据学生的年龄特点和知识起点，确定每节课的重难点，思考应该选择什么样教学方式和学习方式，设计完备的教学预案。
其次是努力增强教学技能，做到每堂课线索清晰、层次分明、言简意赅、深入浅出，加强师生交流，充分考虑各个层次学生的学习能力和学习需求，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；最后，每节新授课都注重营造课堂氛围，调动学生的积极性，扩大课堂容量，提高课堂教学效率，争取每节课都留有一定的时间供学生练习巩固，验证教学效果，发现问题当堂解决。
2、及时巩固与定期复习相结合。
每节课新授知识都会在当时当天及时巩固，第二天进行适当复习，一段时间后进行第二次复习，提高复习效率。
本册教材9个小单元教学，全是数与代数的知识，其中计算是教学的重点，为了帮助孩子提高计算速度，每节课课前花1分钟时间让学生诵读乘法口诀和20以内进位加与退位减口算题，通过一学期的坚持，效果显著。
3、作业布置与批改。
本学期我准备了资料，精选练习，有针对性，有层次性地布置作业，力求使每一次练习起到最大的效果。
对学生的每一次作业都认真及时地批改，并做好错题记录和分析，针对不同的错误分别采取个别辅导和集体评讲的方式及时补救，根据错题记录和分析，制定阶段复习计划和期末复习计划，做到有的放矢。
二、关注全体，尽可能兼顾学优生的培优和学困生的辅导。
（一）在课堂教学中，注意设计不同层次的问题，照顾到不同层次学生学习的需要，为学困生创造获得成功体验的机会，为学优生提供思考空间；在课堂练习中，对学优生提出有挑战性的要求的同时，加强个别辅导，不让学困生掉队。
（二）做好课后辅导工作。
加大对后进生的辅导，不仅是知识上补缺补差，更重要的是学习思想、学习方法的指导。
要提高学困生的成绩，首先激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习的意义；其次是要教给他们学习的方法，让他们学会观察、学会思考，增强学习自信心，体验到学习的乐趣。
有句话说的好：
“教是为了不教。
”不能让补习伴随孩子成长！
（三）加强家校联系，搭建良好的沟通平台，让家长成为个性化教育的有力支持。
三、边教边研，取得较明显的教学效果
（一）在课后辅导时发现，几个学困生学习成绩进步很大。
他们的学习能力也在不断增长，学习越来越轻松，刚开校遇到他们学习上出现问题进行辅导时，总是费尽唇舌，启而不发，过一段时间后基本上都是一点就通，学困生辅导一般都在课间几分钟内完成，很少留到放学后。
（二）班上近一半的学生，学习能力较强，思维活跃，善于思考，学习成绩优异，学习状态稳定。
四、自我反思，努力实现专业成长。
（一）继续坚持并优化一些有成效的做法，争取让学生在课堂上解决所有的学习问题，课后只做适当的巩固，控制好课后作业分量；
（二）加大家校之间的联系，抽出更多的时间与家长进行沟通交流，争取家长更多的支持，致力于孩子学习兴趣的培养和学习能力的提高。
小学二年级数学教学反思
小学低年级的数学教材是以多样、形象、有趣为宗旨。
如果面对新的教材内容，采用传统的教学方法那将无疑会成为学生学习绊脚石，只能消极的促使学生的厌学情绪早期形成。
我作为一名老教师，深感责任重大。
通过努力，在摸索学习中对低年级数学教学有一些感受。
一、在情境教学中要会“思”
二年级学生听话效果，理解能力都要相对弱一些，有时教师对同样一句话重复多次，也只能达到40-60%的效果。
这样，教师教的吃力，学生学的烦心。
怎样才能取得较好的效果呢？
我尝试在教学较难的内容时，要积极设置活生生的画面帮助学生分析性学习，例如：
小熊从家去学校，已经走了35米，离学校55米，小熊家离学校共有多少米？
在讲这道题时，出示小熊上学去的动画路线图课件，着重启发学生思考小熊从家开始走的35米是哪一部分？
离学校还有55米是哪个部分？
生动的画面不仅吸引了学生，而且明白了在小熊上学这一鲜活的情景中的数学道理，即：
已经行的路程+剩下的路程=全路程。
又如在教学数学广角中：
一个文具盒12元，可以怎样付钱？
这个题的方法多种多样，但学生对怎样给钱却感到有些难度，我在教学中，出示准备好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零钱，让学生在直观的演示中，带着浓厚的兴趣，带着一份深深的思考进行正确的排列给合，轻松的解决问题。
二、在情境教学中要会“静”
设置有序的情景、场合进行室外教学，会非常有力的增强学生对空间的感知，变抽象的知识为浅而易显，容易消化的知识。
如在教学观察物体时，若要在教室讲解，显的课程资源有很大的局限性，教师语言苍白无力。
因此，我让学生在很安静的情况下带队到操场，在互动中静观，在静观中互动，既保证了讲课秩序，又使学生真正的体会到前看、后看、左看、右看，后看，侧看的相对性，及方位存于空间的真正含义。
从不同的方向看同一个东西可能会看到不同的样子。
三、在情境教学中要会“动”
教学七巧板相关知识时，我让学生每人准备好一块七巧板，让学生观察七巧板是由几种图形组成的？
每种图形分别有几个？
哪些图形是完全一样的？
哪些图形最大？
哪些图形最小？
在明白这些基本知识之后，让学生拆开七巧板，大胆的想象、尝试、操作，看一看七巧板的组成部分进行不同的有机整合后能拼成哪些有趣的图案，通过小组合作，学生独特构思，拼成的图案各种各样，风筝、免子、小狗、小鸭等。
让学生快乐的遨游在七巧板的海洋中，轻松的课堂氛围让学生的思维动起来，发挥了创造力，挖掘了最大的潜能。
又如在教学中有这样一到题：
小红和同学排队一题时，小红前面5人，后面7人，这一队共有多少人？
又如小红和同学排队从前面数她是第6，从后面数是第8，这一队共有多少人？
遇到这类题时，学生往往丈二和尚摸不着头脑，有时会多说一人，有时会少说一人，这时，有时候就不知道到底是多少人，我就指几个学生扮演小红，在教室做到快、静、齐的条件下，自找合作伙伴，按照题目要求自行站队，等学生站好队之后，他们会自然明朗，马上欣喜自信的告诉老师正确答案，不必教师做烦锁的讲解。
四、在情境教学中要会“记”
数学教学中概念性知识是教师最难讲解，学生最难接受的问题，尤其对于二年级学生来说，那就更难了。
在学习加法、减法、乘法算式名称时，教师要求每位学生准备一顶头饰帽，上面写有一些加法、减法或乘法算式卡片，然后同桌面对面叫准对方所准备的算式卡片中的数字名称，这样要求每人交友5次进行对话学习，在具体的游戏场景中多次重复加数、和、被减数、差、因数、积，学生便会正确加以区分性记忆，不易混淆。
又如在教学长度单位米、厘米的认识及之间的关系时，教师引导学生观察1米长的尺子上的刻度，先观察1小格的长度有什么特点？
然后让学生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子画出一厘米的线
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