张祖庆牧养想象想象作文教学的新主张.docx

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张祖庆牧养想象想象作文教学的新主张

张祖庆：

牧养想象：

想象作文教学的新主张

牧养想象：

想象作文教学的新主张

（刊发于《小学教学>,发表时有删节）

（一）儿童的想象需要牧养

常常听到有语文老师说，“这节课，我要培养儿童的想象力”。

我常常觉得这种说法是值得商榷的。

窃以为，想象力是从人的生命根性中汩汩流出的，不需要刻意培养，只能靠悉心“牧养”。

怎么个“牧养”？

就像牧民们让小羊羔打小在草原上自由驰骋，羊儿就会主动地吃到很多鲜嫩的草，久之，羊儿就长得壮壮的。

学生的想象力发展大抵如此。

孩子一生下来，他就有与生俱来的想象禀赋，只要我们不给孩子太多的束缚，让他们在想象的草原上自由奔跑，学生的想象力也会与日俱增！

所以说学生想象力要“牧养”。

当然，“牧养”不同于“圈养”，更是不是“放养”。

对于孩子的想象力发展，语文老师最需要做的，就是还儿童一片牧养想象的草原。

每一个儿童都是天生的诗人。

王崧舟先生曾说：

“儿童写诗，诗写儿童。

”是的，儿童的语言也许缺乏成人的逻辑，成人的深度，成人的圆融，但那些幼稚的话中往往流淌着汩汩的诗情，这是成人所不具备的。

试看如下几例：

冬天，5岁的孩子看见妈妈在呵气，一本正经地说：

“妈妈，你呵出来的是火一样的热情。

”

母亲非常喜欢旅游，带孩子旅游了好几个地方后，问6岁的儿子“旅游是什么？

”“妈妈，旅游就是在大自然中走动。

”

妈妈是当老师的，因为是星期六，躺在床上睡懒觉，显得很慵懒。

7岁的儿子对着妈妈的脸兴奋地说：

“妈妈，我看见你的脸上写着一个‘六’！

”

不得不承认，儿童的表达方式，有时候是天马行空不着边际的，但是很多时候，这种不着边际的话语，却极富想象力，有时就是一首毋须雕琢的诗。

如果我们老师从语法角度对儿童的语言进行修改，规范则规范矣，但是灵性却荡然无存。

儿童是天生的诗人，他们的“诗”勃发着瑰丽的想象。

但是他们的诗性也很容易摧折，需要成人小心翼翼地呵护。

我们要千方百计地为儿童守护牧养想象的草原，因为草原是很容易被沙漠化的。

而事实上，有时候我们一不小心就成了侵蚀、破坏草原的罪魁祸首。

我很多时候，们往往在不经意间打着规范语言的口号，干着扼杀想象的“勾当”。

一次公开课上，一位老师给孩子们读了外国作家写的童话《糖果雨》，接着老师让孩子想象：

“假如你的天空会下一场神奇的雨，你最希望下什么雨呢？

”孩子们的思路一下子打开了，有的说：

“会下钞票雨，手一伸，就是一把一把的钞票。

”有的说：

“会下金猪雨，黄金做的小猪一只只掉下来，可好玩了！

”有的说：

“我会下一场作业自动写作机雨，写作业就不用发愁了。

”……孩子们的想象五花八门、异彩纷呈。

老师接着追问说：

“你认为谁的想象最合理呢？

”

在老师的“启发”下，孩子们逐一否定了同伴的想象：

“老师，下钞票雨是不行的，那会让这个世界的人们都变成懒汉的。

”

“老师，下作业自动写作机雨是不行的，那样我们就再也没人交作业了。

”

“老师，下金猪雨不可能的，因为黄金做的猪掉在头上会砸死人的。

”

看完这个案例，我想每一位老师都会陷入沉思：

儿童想象力是怎么被扼杀的？

一个原本非常巧妙的想象话题，应该能引发学生更多精彩的想象，却因着“谁的想象更合理”这一糟糕的问题，想象之门无情地关闭了。

这就是典型的“圈养”而不是“牧养”。

还孩子们一片牧养想象的草原，这是最好的想象作文指导策略。

（二）还儿童一片牧养想象的草原

《语文课程标准》第一次给想象作文和写实作文相提并论的地位，过去曾经争论不休的“作文能不能虚构”的话题，已经成为永远的历史，这是理论上的巨大进步。

那么如何在我们的教学实践中切实将“牧养想象”的主张落到实处呢？

想象作文教学有哪些实践形态呢？

很多老师都在自己的教学实践中探索了丰富的样式，这些样式很难用统一的尺度去分类，且不同的分类标准，会产生不同的分类结果。

个人比较认同汪士喜老师的分法，他认为想象作文可分为“材料类想象作文”和“假设类想象作文”。

材料类想象作文，又可分文本材料的作文、具象材料作文、抽象材料作文。

说得白一点，文本材料就是提供文字材料，让孩子们展开想象写作文；具象材料作文，就是根据一些物品、图画进行想象作文；抽象材料作文，提供几个词语让学生发挥想象，编写故事。

比方说于永正老师曾经上过的《歇后语编故事》,这个就是典型的抽象材料作文。

那么文本材料作文又可以有哪些常见的样式呢?

（表一）

类

型

训

练

要

领与

题

目

举

例

老课文新演绎

选取比较经典的故事，让学生不改变结局重构故事，或者改变结局重新演绎故事。

旧故事谱新篇

“水煮”成语，让孩子们用现代人的思维和笔法，改写古色古香的成语故事。

新材料编故事

提取一些比较新鲜的材料等，让孩子们想象编故事。

按提纲写故事

给孩子们一个故事提纲，让他们抓住想象点进行扩写。

续写经典故事

选取文学作品中的经典故事，去掉结尾，进行续写，然后与原文对照。

这类想象作文，学生不需要去选择习作的题材，其着力点在于怎样利用现成的材料，展开大胆而丰富的想象，并将想象结果记录成文。

此类想象作文，教师要重在思路的引领。

很多时候，学生不会写想象作文，关键在于不是词汇贫乏，无话可写，而在于不知道怎样具体展开想象。

因此，教师要着力于学生学生想象的饱满、酣畅、自由的展开，这直接决定着想象作文的成功与否。

这种展开，靠告诉无异于缘木求鱼，靠解说则极易使想象折翅从而跌入黑暗的思维谷底。

因此，学生的想象只能唤醒。

教师要靠自己充满启发性的语言，靠学生之间的相互碰撞，靠留出整块充裕的时间，去唤醒学生沉睡的想象之神，而不是用教师的告诉与解说去替代、束缚甚至扼杀学生的想象。

这种召唤，就像是一味味药引子，酵化出学生想象世界的生动图景；又像是一块块吸铁石，吸附起学生心灵空间的每一个可资玩索的细节。

下面再来看看具象材料作文的常见训练样式。

（表二）

类

型

训

练

要

领与

题

目

举

例

创图作文

让孩子们参与图的设计与改编，想象作文（详见举例）。

图形作文

教师画一个三角形或圆形乃至其他图形，让学生添上几笔，然后编一个故事。

物品作文

摆放一些物品，让他们去写作文。

如：

堆放一些玩具、文具、生活用品，像枪、笔、布娃娃、汽车模型，引导学生想象它们之间可能发生的故事。

音效作文

观影像，听声音，展开想象写作文。

卡通作文

以各种文学形象，影视形象，动物形象，卡通形象等为凭借，组合起来编故事。

比如：

三毛、皮卡丘、葫芦娃、奥特曼、机器猫、米老鼠、一休，一大堆卡通人物在一起，想象会发生什么故事。

绘本作文

利用图文并茂的绘本，引导孩子们阅读，选取一些可以想象的点，创编故事。

何谓“具象”？

“看得见，摸得着，听得到”的东西也！

凭借直观形象的材料，借此展开想象写作，是这类想象作文的共同特征。

此类作文的指导，教师要善于选择色彩明丽、形象生动、冲击力强的音画或实物，勾起孩子强烈的想象冲动，促使他们融通斑斓的生活世界与奇异的想象世界，进而打开美妙的想象之门。

此刻，孩子们就会经历前所未有的想象体验，他们不觉得这是在作文，而是在体验生活，丰盈心灵，创造人生，作文成了他们留驻美好的副产品。

作文完成之时，即是高峰体验之刻。

下面谈谈假设类作文。

这类作文以时空及角色、功能假设为主要特征。

（表三）

类

型

训

练

要

领

与

题

目

举

例

时间假设

让孩子们写一写《五十年后的我》、《二十年后的同学会》、《八十年后的宁波》......

空间假设

让学生想象自己来到一个从未生活过的空间，想象自己的生存状态，“记录”成文《火星上的十天》、《亚马逊河探险》、《月球之旅》、《玛雅考古》、《生死罗布泊》……

角色假设

《假如我是校长》、《假如我是市长》《假如我是外星人》……

功能假设

赋予某个事物以原本没有的本领：

如《长翅膀的鞋子》、《神奇的飞毯》、《万能手表》、《隐身衣》、《不老药》、《会飞的狗》《假如一天有三十小时》等。

这是一种“无中生有”式的作文，往往需要调用孩子的生活经验与智力背景，孩子的积累越丰厚，那么他们的“无中生有”便越精彩。

例如“空间假设”类作文，就是一种基于虚拟生存和陌生空间的想象。

凡是学生没去过的地方，且向往去、值得去的，老师可事先让他们去阅读大量的背景材料，让他们假想置身于这个地方，通过想象，虚拟体验。

有了知识的储备和体验的积累，孩子们就可以写一系列“无中生有”的，常常乐此不疲、欲罢不能。

因为习作前，学生经历了充分的“前作文”的过程（著名的作文教育专家李白坚教授提出来的新主张）。

孩子们在作文之前，其实已经在“作文”了，他们在积累词汇，积淀知识，积淀情感，积淀智慧。

有了这样的充分积淀，作文才能厚积薄发。

其实，所谓的样式，只是大致的划分而已。

只要老师有正确的教学理念和得当的指导策略，就可以开发出很多类型的想象作文，孩子们也会在我们的引领下走进神奇的想象王国。

三、让儿童在想象草原上“撒欢”

那么，在想象作文教学中，教师如何始终贯彻“牧养想象”的主张，进而让孩子们拥有自由的心灵世界，在想象的草原上尽情“撒欢”呢？

首先，慎提“合理”。

我一直有这样一个主张，语文老师不要轻易在想象作文指导的时候，过早对提出孩子“想象要合理”。

若如此，孩子们就会太多地揣摩想象是否合理，这样一来，他们的想象便会变得沉重而缺乏灵动。

我想，只要孩子们的想象不是反人性的，不是极为低俗无聊的，就随他去。

若真出现类似的倾向，老师可以通过评改与孩子对话，适当引领。

上文引述的某个孩子希望“我的天空下一部作业自动写作机”，孩子觉得写作业很累，他想通过想象来倾诉自己的心灵，这没什么不可以。

文字的背后是一颗鲜活的心，很多时候，人在现实生活中无法实现自己的愿望,老师要允许孩子们在文字中有所诉求，我们无须拿起一枝无情的红笔，给他们的精彩想象打上大叉叉。

我们要宽容孩子们的异想天开，宽容，有时是够造就天才的。

第二，慎于“升格”。

“人之患在好为人师”，很多老师时刻不忘自己是老师，总喜欢在学生作文的结尾上一句“有思想”、“有内涵”的句子。

于是孩子作文中，经常出现“通过这件事，我明白了一个什么道理”的程式化的结尾。

这种贴标签，加帽子的，往往司空见惯。

一个孩子写了一篇《爷爷老了》：

老了多可怕，爷爷老了，说话漏风了，走路拄拐杖了，两颗门牙也“下岗”了。

老了，真可怕！

本是多么富于童趣的一篇好，可孩子的语文老师却觉得“思想有点消极”，于是给改了一个结尾“老了没什么可怕的，就是剩下一颗牙齿，也要让它成为铁齿铜牙”。

这么一改，童趣没了！

一篇好作文就是这样被扼杀了！

在作文教学中，我们要千方百计保护孩子的习作积极性——“淡化升格，多就少改”是一条比较好的策略。

尤其是想象作文教学中，我们要鼓励孩子们的想象自由驰骋。

当然，“淡化升格，多就少改”，并不意味着纵容孩子胡思乱想，也不是说想怎么写就怎么写，适当的章法，还是要讲的。

“无拘无束想，有章有法练”（著名特级教师张光璎先生语），应该是一种理想的境界。

如何把握两者之间的尺度，要靠教师的教育智慧。

第三，慎用范文。

想象作文教学中，老师的范文用不用？

窃以为，适当的时候还是要用的，尤其低中年级的孩子，处于习作起步阶段，很需要老师的示范引路。

到了高年级，要先放后收。

老师要先让孩子们自由表达，因为一旦范文过早介入，孩子们会受范文的制约，就会大同小异。

而将范文适度后置，经由教师引领，再让孩子们去修改，会给他们以豁然开朗的启悟。

范文最好直接选用优秀的文学作品，比如胡适先生的《差不多先生传》写得非常的幽默，我让学生学习怎么样把写得饶有趣味。

孩子们兴趣盎然，仿得有模有样。

想象作文，一个永恒的命题。

我想，只要语文老师走近儿童，尊重儿童，蹲下来倾听来自儿童心灵深处的声音，慷慨地还儿童一片牧养想象的草原，那么，儿童的想象之门，就会悄然洞开。