《锡林郭勒大草原》教学设计.docx

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《锡林郭勒大草原》教学设计

《锡林郭勒大草原》教学设计

一、设计理念

让学生成为学习中的发现者、探究者，采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在探究实践中，在品词析句中感悟锡林郭勒大草原的美丽和欢腾;掌握抓重点句读懂段落内容的方法，体会文段的表达特点，背诵积累、学习运用。

二、教学目标

1　会认阔、仅、鹰、牧、骑等19个生字，会写阔、丹、铃、闲、偶、尔、骑等13个字，理解10个词语。

2　在探究实践中理解课文内容，领悟“抓重点词句读懂段的内容”的方法。

3　在品词、品句、品读中品悟语言的表达效果，探究领悟“总一分”的表达形式，并学习运用。

4　有感情地朗读课文，背诵第二自然段。

三、教学重、难点

1　读懂课文内容，体会锡林郭勒大草原是个美丽而欢腾的世界。

2　在自主的探究实践中，掌握“抓重点词句读懂段的内容”的方法，探究领悟“总一分”的表达形式，并学习运用。

四、教具准备：

课件、字卡、词卡等

[教学过程]

一、引疑激趣，激发探究热情

1　理清文章脉络：

草原不仅美丽，还是个欢腾的世界。

2　自由读第一、二自然段，初步探究：

从哪里感受到了草原的美丽?

[设计意图：

以问题激发学生探究的欲望，产生研究课文内容的兴趣]

二、合作探究，感悟草原“美”

（一）品读探究，感悟野草美。

1　哪些句子是描写野草的?

谁来读一读?

（相机感悟句子）

2　在评价过程中，品析“满眼”“一直”，品读“蓝天下面，满眼绿色，一直伸向远方”，感悟野草的绿、多，以及草原的广阔。

3　品读“平原上、山岭上、深谷里，覆盖着青青的野草”，让学生边读边想象草原上没有一处不覆盖着野草，体会草多。

4　创设情境，品析“没过”。

（你是十来岁的孩子，如果让你站在草原上野草最深的地方，草会长到你的什么地方?

草比你高还是比你矮?

）体会野草多、高、趣。

5　让学生根据自己的理解读出不同的感受（野草的多、高、趣）。

[设计意图：

1　“品词、品句、品读”是体现阅读教学工具性的有效方式，抓住词眼让学生比较、揣摩、体会，突现了“以读悟语+以读悟情=以读代讲”。

2　在学生的学习汇报中，随机进行有感情地朗读的训练，突出了阅读教学“以读悟语”和“以读悟情”的要求。

]

（二）展开想象，感受湖水的神奇。

1　默读描写湖水的句子，质疑探究。

（读了这个句子，你有什么不懂的吗?

你想提什么问题?

）

[设计意图：

提出一个问题比解决十个问题更重要。

大胆放手让学生质疑，能激发学生的探究欲望，培养学生的探究精神。

]

预设学生可能会提出下面的问题：

A　为什么说水面像神话故事里的宝镜?

B　“嵌着”是什么意思?

2　围绕提出的问题进行小组合作探究、讨论。

可以联系上下文，联系生活展开想象，也可以借助工具书解决问题。

3　汇报交流：

A　通过想象神话故事中的宝镜的样子、作用，体会草滩湖水的神奇、美丽。

B　结合图片、生活体验探究感悟词语“嵌着”的意思。

[设计意图：

用实物展示或课件演示等方法理解词语的意思，出现在学生面前的汉字就不再是抽象的符号，而是每个字都像一首诗，像一幅画。

]

4　探究拓展。

神话般的宝镜映出了太阳的七彩光芒，还映出了什么?

请同学们展开想象，按这样的句式表达自己的想法：

高低不平的草滩上，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出_______，映出_________，映出______，还映出_________，就像神话故事里的宝镜一样。

[设计意图：

用填空的方式将对文本的感悟和语言的训练有机结合起来，起到了以说促悟的效果，体现了阅读教学积累运用、读写结合的要求。

]

（三）小结回顾，感情背诵。

1　同学们，这一段作者为我们描绘了一幅美丽的画卷，先是青青的野草，再展现了（），最后是（），锡林郭勒大草原真是（美丽）极了!

结合板书师生合作总结

2　练习背诵第二段，积累语言。

[设计意图：

“感悟、积累、运用”是语文阅读教学的三个层次。

在课堂上加强背诵的训练，是丰富学生语言积累的途径之一，有了厚实的语言积累，才能解决怎样说写的问题。

]

（四）探究发现文段的表达形式，掌握理解段落內容的方法，学习运用。

1　再读课文的第一、二自然段，你发现它们之间有什么联系吗?

（第二自然段是围绕第一自然段来写的，第一自然段是概括地写，第二自然段围绕第一自然段具体地写。

）

师揭示：

阅读课文时，抓重点句就能理解段落的内容。

这是一种读书的方法。

2　阅读课文的第三、四自然段，看这部分是围绕哪句话写的?

（草原是个欢腾的世界。

）

（1）从这句话我们就可以知道，第四自然段是写什么?

（写草原是个欢腾的世界）。

（2）师总结：

你们看，我们抓住了重点句子“草原是个欢腾的世界”，很快就理解了第四段写了什么，这是一种读书的好方法。

[设计意图：

让学生在自主的探究实践中发现文段的表达特点，掌握读懂段落内容的方法，既能提高学生的语文能力又能激发学生的探究热情。

]

三、自主探究，品读悟情，感受草原的“欢腾”

1　自由读，并小组交流：

你从哪里体会“草原是个欢腾的世界”?

并出示思考题（略）

教师引读课文第二部分，感悟草原的“欢腾”。

四、探究发现，学习表达

1　仿说练习：

我们的校园不仅美丽，还是个欢腾的世界。

（要求抓住事物的特点，运用平时或在课中积累的词语说出校园的静态或动态的美。

）

（1）说一个片段：

校园是个美丽的地方。

（2）说一个片段：

校园是个欢腾的世界。

（3）仿照课文，从两方面来说：

校园不仅美丽，还是个欢腾的世界。

（学生任选一方面说）

2　学生练说、展示、评价。