找规律评课改进.docx

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找规律评课改进

　　篇一:

《找规律评课稿》

　　《找规律》（一下）评课稿

　　《找规律》这节课是在学生已有知识和经验基础上让学生通过观察、猜测、推理等活动，探索图形排列的规律。

回顾彭老师的教学全过程，主要有以下几个亮点

　　一、巧妙的“设”

　　导入部分彭老师巧妙地创设了一个比较两幅图的情境，一幅图是有规律的排列，另一幅图杂乱无章的，让学生说说哪一幅图好记忆，并说明原因，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，并从这环节中让学生初步感受有规律的事物不仅便于记忆，还更美观，自然引入课题，为下面学生探索规律，体验规律做了充分的准备。

　　二、大胆的“放”

　　在新知传授过程中，彭老师能够充分相信学生，大胆得“放手”于学生，让学生在教师出示的主题图中自主探索、寻找、认识、感受、发现规律的存在，并突出“找”这一过程。

通过“找”彩旗、“找”彩灯、“找”小朋友的排列特点，有哪些规律，让孩子们动手圈一圈，画一画，引发学生自主参与到学习活动之中，激发学生的探索意识，同时使学生在充分发现规律、感受规律的同时，体会成功的喜悦。

　　三、适时的“动”

　　数学学习过程应该是一个充满活动的过程。

彭老师充分利用交互式白板技术辅助教学，精心设计课件，达到现代信息技术和数学课堂教学的良好整合，非常重视学生学习过程中的体验。

并设计了圈一

　　圈、涂一涂、画一画等一系列实践活动，重视学生学习过程中的体验，让学生在活动中去感受，去发现，去创造，加深了学生对规律的进一步认识，拓展了学生的思维，发展了学生的创新能力，使学生真正成为学习的主人。

　　教学是门遗憾的艺术，更好的总在下一节，我在这里对这节课提出一些自己的想法和建议

　　一、注意体现教学的开放性

　　教学中研究的“规律”呈现形式应该是多样的，一个概念包括了一个概念的内涵和外延，这节课彭老师很好的诠释了规律这一概念但却在概念的外延上稍显不足，从学生的举例等情况看，学生只是简单的以为规律只存在于颜色中，如果可以在规律的形式和样式上进行拓展，如有图形方向的、声音的、肢体的、竖排排列的、节奏等，从而丰富学生对“规律”的认识和理解，给学生提供更多的创造空间。

　　二、如何把握表述“规律”的度

　　在低年级，对于学生“找规律”的要求重在能发现规律并表述出来，会运用发现的简单规律确定后一项或其他缺失的项。

对于一年级学生而言，用语言简洁准确地表述找到的规律有一定难度，只要学生能结合具体情境用自己语言表达清楚规律就可，不必要求学生以统一的语言结构进行表述，这一点彭老师把握的很好，。

但是我们也注意到每个例题的和练习题的区别联系与教材意图，如主题图中彩旗的排列只能从颜色角度去观察，而且数量是以1为单位变化；灯笼虽然还是只能从颜色角度发现规律，但每组的数量超过1，数量上发生了变化；练习题中平面图形的规律不仅每组数量超过1，还能从多个角度发现规律，可以观察图形规律，也可观察颜色规律；到了例二又有变化。

注意每组数量变大重点是图形变化规律与数字变化规律结合，

　　图形的排列有什么规律，数字的排列就有相应的变化规律。

对于这些图的特征和意图，我们需要去充分领会，并引导孩子们观察、思考并尝试表述，并有效的发挥教师的引领作用，揭示教学例题的主旨。

从而切实多角度理解掌握“规律”这一概念。

　　三、强调合作与交流的学习方式有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

“找规律”内容具有活动性和探究性，不仅仅是用“对或错”来简单的判断其正确与否，而重点要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探索的基础上，充分与同学展开交流活动，注意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学知识结构做出判断，不断地及时地优化自已的数学知识，调整自己的表述方法，在合作交流中获得发展。

彭老师这堂课在动手实践和自主探索方面都给与了学生充分的探索空间，如果能在恰当的环节采取合作交流的形式，将会使学生自主探究的主体地位更加以落实，为本课锦上添花。

　　总之，教学有法，教无定法，在这里只是提出自己的一些观点抛砖引玉，我相信只要我们的教立足于学生的学，我们的课堂将更精彩，更丰富多彩。

　　篇二:

《找规律评课稿》

　　《找规律》评课稿

　　评课人张敬芝

　　章老师的这节课--《找规律》是苏教版课程标准数学实验教材的五（下）第五单元第一课时，我们知道，以往这些内容大都出现在奥数辅导和比赛中，是对学有余力的学生提出的较高要求，对于锻炼学生的数学思维有很大帮助。

那现在新教材把这些内容安排到了教科书中，一方面可见这些内容在数学教学中的重要位置，另一方面也可见我们教育工作者对培养学生数学思维能力的重视。

　　《课标》指出数学的学习方式应该是一个充满生命活力的历程。

数学课堂应富有探索性和开放性，让学生能自主探究，猜测验证，合作交流，充分发表自己个性化的感受和见解。

从课程标准的表述里我们能够体会到，探求活动、探求过程比探求结论更加重要。

如果教学的着眼点、着重点不放在活动的过程与方法上，而过分关注结论，可能导致教学从探索发现规律变成接受记忆规律。

因此，教学不是为了形成某个数学概念或记住某种法则，而是开展数学活动，积累探索规律的体验。

　　章老师的这节课,《找规律》力求重心放在“找”的过程中，让学生经历数学化的全过程，体现新课标的核心理念。

具体如下

　　充分利用导学指南，打造先学后教，以学定教先进的高效的课堂。

　　这节内容是在学生已经学习了“周期问题”、“植树问题”、“搭配问题”这些内容基础上学习的，学生有一定的探究能力。

因此章老师设计了课前探究活动--《导学指南》，这样设计既为课堂教学节省了许多时间，又提供给学生充分的时间去实践操作，初步感知其中的蕴藏的规律。

　　注重在体验中发现

　　找规律的教学要让学生体会规律本身内涵外，还要引导学生经历探索规律的过程，形成对规律的体验，提高发现和概括数学规律的能力。

就这一点，章老师出示了例题之后，先放手让学生交流、汇报，问“你是怎么得出的?

”“能说一说自己的想法吗？

”“能演示一下吗？

”先汇报了框2个数，师生共同体验了思考过程，操作过程，得出“列举”“计算”“平移”等不同的方法后，让学生进一步体会到要做到有序、不重复、不遗漏，“平移”这种方法最好，有了“有序、不重复、不遗漏”这样的认知，在平移的过程中，学生就会自觉地注意到

　　这关键点。

接着研究如果框3个数结果又会怎样？

通过指名学生上台操作，共同来平移。

在这两次操作的基础上，部分学生对于这类问题的规律已经有所感悟了，接着提问，引起思考用平移的方法比较麻烦，我们能用别的方法来找规律吗？

于是，在第三个问题“如果连续框4、5个数”时，不少学生根据规律已经能直接想到答案了，再次框一框，验证计算的方法是否正确，从而确定规律。

经历了这个“填表-观察-对比-发现”的过程，其实就是传递给学生数学思考方法和数学活动经验，就是教给学生今后遇到数学问题可以怎样去研究、怎样去提炼、怎样数学地表达。

只有站在这样一个高度上去研究我们的教学内容、去构思教学设计，才能让我们的课堂打开一扇窗，让学生领略到数学教学以外的东西，给学生一个完整的数学教育。

　　及时反馈，拓展提升。

　　俗话说“学以致用”，我们的课堂不是演戏，热闹，好看，而是要让学生在愉快的氛围中掌握数学知识和技能，发展能力。

在得出了计算的方法之后，章老师通过几道有层次的题组练习，让学生运用所找到的规律，独立解决具体问题，将所学知识应用到实际生活问题中，培养学生的数学思维和运用所学知识解决实际问题的数学应用意识，提高学习兴趣。

如座位--小方和小英坐在礼堂的那一题，连续设计了3个问题，（左右固定、左右不固定，由一横排到圆圈）左右不固定讨论“为什么要乘2？

”，其中如果18个座位围成圈形，学生自觉议论开来，教师再次利用课件围成圈形，让学生直观思维。

”再如日历题（其实是加法原理），这些变式题的设计，大胆的拓展了课程资源，丰富了教学内容，开阔学生的想象空间。

以点到面，从一个问题推广到所有类似问题，提高应用能力。

{找规律评课,改进}.

　　公式体会符号算式（公式）的内涵，这样真正上升到抽象的阶段，使学生对数学规律有了更为理性的把握。

　　5尊重学生个体差异，使每个学生都能在原来的基础上有所进步。

大部分学生从“不知道到知道、从无序到有序、在有序思考的基础上，发现现象中的规律、在获得找到规律的成就体会有序思考的价值”的图形覆盖的规律；

　　现代信息技术和数学课堂教学的整合。

本节课，教师利用课件辅助教学，动画演示，让学生清新直观感知移动的过程，数出移动的次数，为理解规律垫底了基础，大大增加了课堂的教学效果。

　　一直以来，我个人都认为一节数学课，应该具备以下两点1、

　　注重激发学生内在的兴趣2、在教师的循循善诱中发展学生的思维。

而今天章老师的课正是具备了这两点，总之，老师实现了小学数学课堂有效性的教学，以现代的观念、巧妙的设计、灵活的方法、愉悦的情感，清晰地思路给听课的老师留下了较为深刻的印象。

　　不足之处

　　作为以“找规律”为课题的数学课，把握找规律的落脚点——找规律重在“找”。

教师在课堂教学中应变能力有待提高，有时忽略学生的想法，没能及时捕捉到学生精彩发言中出现的有价值的数学思维动态，并使其得以延续。

希望章老师更要注重倾听和思考。

　　篇三:

《一下《找规律》评课》

　　一下《找规律》评课

　　《找规律》是义务教育课程标准试验教材一年级下册第八单元的内容，本节课是在学生已有知识和经验基础上让学生通过观察、猜测、试验、推理等活动，探索图形排列的规律。

根据活动性和探索性较强的这一特征为学生设置了丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，让学生在具体活动中发现数学美，欣赏数学美，从而培养学生运用数学知识创造美的意识。

本节课有如下特点

　　一、注重过程，感悟体验。

　　《标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会数学就在身边，对数学产生亲切感。

针对该部分内容活动性和探索性较强的特点，张老师首先就利用多媒体为学生提供了一幅节日庆祝的欢快画面，吸引了孩子们的目光，集中了注意力，激发了学习兴趣，为本节课的成功开展奠定基础。

接着张老师启发提问你们发现了什么？

让全体学生都参与到情境活动中，去亲身体验，感悟到“灯笼、彩旗、小朋友”的排列规律，并分别让学生说一说规律，从而很自然揭示课题。

例1中四组图形都是先引导学生观察发现规律，再根据规律去完成最后一个应该是什么。

例2第

（1）小题给出正方体和圆柱体的排列，引导学生观察得出最后一个应摆圆柱体，第

（2）小题给出三角形、圆、正方形的排列，引导学生观察思考，最后两个应摆什么图形。

例3设计让学生根据观察到的规律进行涂色。

整个过程内容丰富，由静到动，由易到难，层次性强，教师始终注意让学生参与活动全过程，使每个孩子都积极参与，亲身体验生动有趣的学习活动，达到感悟规律，总结规律的目的。

　　二、联系生活，强化运用。

　　《标准》指出，新课程理念下的数学课堂教学，要以学生的发展为本，创造性使用教材，而不是教教材，让数学知识生活化，尤其是低段教学，更应从生活中挖掘教材，创设生动有趣的生活化数学，感受到数学就在自己身边，尤其在练习设计“轻松一刻”中，张老师巧妙地设计了这四个环节一是由学生领做的“请你跟我这样做，我就跟你这样做”的肢体活动，使学生了解到动作中的规律；二是第六小组学生的衣着排列规律；三是语音教室天花板上电灯与电风扇的排列规律；四是请学生欣赏课件中的一些生活中的规律排列。

这一系列活动设计，充分体现了教师驾驭教材，从生活中，甚至从课堂上灵活挖掘教材的能力，渗透“数学来源于生活”的理念，从而潜移默化渗透“数学服务于生活”的这一归宿理念。

　　三、蕴涵情感，感受规律美。

　　日常生活中，其实有许许多多有规律的事物给人以美的感受，但是孩子们“只可意会，不可言传”。

本节课张老师始终将“美”字贯穿全课，如彩旗、灯笼、队列、花朵、动作、衣着……，引导学生从丰富多彩的生活中感受规律美，探索发现规律美中蕴涵的规律，成功地数学与美育进行整合，激发学生的学习情感，激励孩子们用数学和美术去认识世界、创造生活的热情。

　　两点建议

　　1、导入部分的情境图有三组有规律的排列（彩旗、灯笼、队列），课件中应这样加以改进学生发现哪组排列规律时，课件就将那组排列单独凸显出来，这样就更直观形象。

　　2、课尾练习中可设计一个开放性练习让学生运用所学知识自主设计一组有规律的图案，并将部分设计较好的作品进行展示，让数学回归生活，使整堂课达到教学高潮。

　　篇四:

《找规律评课稿》

　　《找规律》评课稿

　　《找规律》这节课是在学生已有知识和经验基础上让学生通过观察、猜测、推理等活动，探索图形排列的规律。

回顾吴老师的教学全过程，主要有以下几个亮点

　　一、巧妙的“设”

　　导入部分吴老师巧妙地创设了一个比较两幅图的情境，一幅图是有规律的排列，另一幅图杂乱无章的，让学生说说哪一幅图好记忆，并说明原因，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，并从这环节中让学生初步感受有规律的事物不仅便于记忆，还更美观，自然引入课题，为下面学生探索规律，体验规律做了充分的准备。

　　二、大胆的“放”

　　在新知传授过程中，吴老师能够充分相信学生，大胆得“放手”于学生，让学生在教师出示的主题图中自主探索、寻找、认识、感受、发现规律的存在，并突出“找”这一过程。

通过“找”彩旗、“找”彩灯、“找”小朋友的排列特点，有哪些规律，让孩子们动手圈一圈，画一画，引发学生自主参与到学习活动之中，激发学生的探索意识，同时使学生在充分发现规律、感受规律的同时，体会成功的喜悦。

{找规律评课,改进}.

　　三、适时的“动”

　　数学学习过程应该是一个充满活动的过程。

吴老师充分利用交互式白板技术辅助教学，精心设计课件，达到现代信息技术和数学课堂教学的良好整合，非常重视学生学习过程中的体验。

并设计了圈一圈、涂一涂、画一画等一系列实践活动，重视学生学习过程中的体验，让学生在活动中去感受，去发现，去创造，加深了学生对规律的进一步认识，拓展了学生的思维，发展了学生的创新能力，使学生真正成为学习的主人。

{找规律评课,改进}.

　　《找规律》评课稿

　　教学是门遗憾的艺术，更好的总在下一节，我在这里对这节课提出一些自己的想法和建议

　　一、注意体现教学的开放性

　　教学中研究的“规律”呈现形式应该是多样的，一个概念包括了一个概念的内涵和外延，这节课吴老师很好的诠释了规律这一概念但却在概念的外延上稍显不足，从学生的举例等情况看，学生只是简单的以为规律只存在于颜色中，如果可以在规律的形式和样式上进行拓展，如有图形方向的、声音的、肢体的、竖排排列的、节奏等，从而丰富学生对“规律”的认识和理解，给学生提供更多的创造空间。

　　二、如何把握表述“规律”的度

　　在低年级，对于学生“找规律”的要求重在能发现规律并表述出来，会运用发现的简单规律确定后一项或其他缺失的项。

对于一年级学生而言，用语言简洁准确地表述找到的规律有一定难度，只要学生能结合具体情境用自己语言表达清楚规律就可，不必要求学生以统一的语言结构进行表述，这一点吴老师把握的很好，。

但是我们也注意到每个例题的和练习题的区别联系与教材意图，如主题图中彩旗的排列只能从颜色角度去观察，而且数量是以1为单位变化；灯笼虽然还是只能从颜色角度发现规律，但每组的数量超过1，数量上发生了变化；练习题中平面图形的规律不仅每组数量超过1，还能从多个角度发现规律，可以观察图形规律，也可观察颜色规律；到了例二又有变化。

注意每组数量变大重点是图形变化规律与数字变化规律结合，图形的排列有什么规律，数字的排列就有相应的变化规律。

对于这些

　　图的特征和意图，我们需要去充分领会，并引导孩子们观察、思考并尝试表述，并有效的发挥教师的引领作用，揭示教学例题的主旨。

从而切实多角度理解掌握“规律”这一概念。

　　三、强调合作与交流的学习方式有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

“找规律”内容具有活动性和探究性，不仅仅是用“对或错”来简单的判断其正确与否，而重点要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探索的基础上，充分与同学展开交流活动，注意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学知识结构做出判断，不断地及时地优化自已的数学知识，调整自己的表述方法，在合作交流中获得发展。

吴老师这堂课在动手实践和自主探索方面都给与了学生充分的探索空间，如果能在恰当的环节采取合作交流的形式，将会使学生自主探究的主体地位更加以落实，为本课锦上添花。

　　总之，教学有法，教无定法，在这里只是提出自己的一些观点抛砖引玉，我相信只要我们的教立足于学生的学，我们的课堂将更精彩，更丰富多彩。

　　篇五:

《《找规律》评课稿》

　　《找规律》教学评析

　　评课教师铁厂小学黄培顺

　　执课教师铁厂小学魏琼仙

　　今天听了魏琼仙老师的一堂《找规律》的展示课。

她分游戏导入，引出规律、创设情境，探索规律、动手操作，感受规律、联系实际，寻找规律、运用规律，解决问题、总结评价，延伸规律这六个层次展开教学。

一、游戏导入，引出规律

　　让学生从简单的拍手游戏中，初步感受生活中规律的存在，从而激发学生对新知的好奇心，为找规律奠定心理基础。

　　二、创设情境，探索规律

　　这一环节，充分利用现代教育技术，为学生创设了现实的问题情境，突出了学生的主题探索活动，在学生随意观察初步感知信息的基础上，引导学生有序地进行观察、发现、交流，使每一位学生都经历了不同的探索过程，有不同的体验和发现，用自己的方式表达发现的规律，增强他们探索、研究问题的兴趣和能力。

　　三、动手操作，感受规律

　　让学生通过操作、观察、比较、分析，使学生把获得的具体的、感性的认识逐步上升为数学思考，初步感受有关的简单数学模型。

　　四、联系实际，寻找规律

　　通过欣赏与广泛寻找生活中具有相同规律的现象，拓宽学生的思路，引导学生体会生活中规律的普遍性。

沟通数学与生活的联系，启发学生用数学思想审视生活，使学到的知识更加牢固有用，生活更加丰富多彩。

　　五、运用规律，解决问题

　　布置开放性作业，进一步把所学的知识和现实生活联系起来，培养学生创新能力，使学生体验用数学知识装扮生活，美化环境的愉悦。

　　本课的教学实践比较顺利地完成了预设的教学目标，学生能结合具体情境，

　　探索出乘数是整十数的乘法计算方法，感受积的变化规律，发展学生的抽象思维。

能熟练进行乘数是整十数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。

在教学过程中，学生能认真观察，独立思考，积极表达自己的想法。

整个课堂的气氛比较轻松、活跃。

　　三年级大部分学生思维活跃、敢想敢说，对于适当的刺激会有较大的反馈。

因此生活化生动化的课堂教学形式，宽松开放的学习氛围，对他们来说是比较合适的，无需过多的引导，老师教学上的放，反而会引发孩子们意想不到的精彩表现，成为老师教学设计的动态延伸。

　　在课的前一部分，学生有些紧张，不能很好地放松自己，但在后面的口算比赛、拓展延伸是表现得相当积极踊跃，尤其是学生在做“（）×（）=800（）×（）=1260”的题中，同学们发挥自己的聪明才智，写出了许多个，学生的精彩回答使一个小小的练习题远远超出了它本身的价值。

　　本节课的亮点{找规律评课,改进}.

　　1、教态优美，语言标准，清晰，声音动听，板书漂亮，基本功很过硬。

　　2、体现了“以学生发展”为本，让学生亲历计算、观察、讨论、交流等数学活动培养了发现问题、解决问题、归纳方法等数学能力。

　　3、总体设计具有一定的逻辑思想，从自主尝试--探索规律--回头验证尝试，其间很具有比较性，学生对自己所探索的知识印象深。

　　4、练习量大，比赛形式好，学生求异思维在这一环节发展的好。

　　5、站在教师的教学方法这个角度来看，如此坚持，教学成绩应该是满OK的。

　　6、感觉算法教学到位，师生共同探究、参与，很深入；

　　7、课堂引导较开阔，学生创新思维表现很好。

{找规律评课,改进}.

　　需改进的地方

　　1、算理讲得不够深入，如在比较找规律计算题时，应引导学生说出比较迁移的算理较好，如5乘10较5乘1扩大了10倍，相应的积也扩大10倍，更利于算法的掌握。

　　2、有一点契机没有捉到，有一位同学讲到25乘32，我没有对那位学生及时表扬，没有关注到细节。

　　篇六:

《找规律评课稿》

　　《找规律》评课稿

　　听了周仁翔老师的《找规律》这节数学课，让我受到了很多启发。

二年级下册教材《找规律》的内容，是在学生已有知识和经验的基础上继续学习的，其最大的变化是图形和数列的排列规律稍复杂了一些。

周老师的《找规律》，思路很清晰，整堂课对教学目标的落实非常到位，我感觉有好多地方值得我好好学习。

　　1、注重学生学习的起点，体现分层教学的理念。

联系生活实际，体验生活中处处有数学。

刚开始出示彩旗复习一年级学过的简单排列，让学生了解到本节课将要学习的方向，潜移默化中让学生感受到规律的无处不在，与现实生活紧密结合。

　　2、注重创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习欲望。

本节课中周老师充分利用学生熟悉的、感兴趣的彩旗、密码门以及聪聪请吃水果、喝茶等情境，流露出教师在充分考虑二年级学生身心特点的基础上，重组教材和合适选择教学素材的意识，并能在情境中提炼出主干问题引发学生对新知的探究，使所创设的情境发挥了应有的作用。

　　3、创设良好的互动的交流氛围，培养学生善于倾听的学习习惯。

如在学生上来操作、表述时提问学生你看懂了吗？

你明白他说的意思了吗？

学生表述，同桌互说等形式，培养学生良好的学习习惯。

　　4、注重动手操作的方法，让学生主动建构数学知识。

在学习方阵排列规律时，周老师在一个学生表述规律的时候，请另一个学生在黑板上演示过程；接着，让学生在表述规律的时候，加上自己的动作，由动作引导知识的建立；在学习线形排列规律时，周老师让学生自己利用工具摆一摆探索出规律，让学生经历规律的探究和形成过程。

　　5、寓教于乐，增强学习兴趣。

　　兴趣是最好的老师，只有激发了学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去探求数学知识。

低学段儿童对枯燥无味的讲解很难理解，甚至不感兴趣，但一听到“游戏”、“活动”这类词时，马上打起精神，产生强烈的兴趣与好奇心。

在学生做动作时，他们相当活跃，马上就自己创造其他有规律的动作，并迫不及待地想上台来，让其他小朋友跟着他做。

并安排活动让学生创造规律，让每个学生发挥自己的特长，互相交流、沟通共同来完成规律的创造。

这样的教学，不仅使学生获得知识，而且能增强自信，开发潜能。

整堂课学生学得轻松、主动。

　　6、关注练习设计的层次性。

本节课的练习设计从基本巩固循环规律的基础上，进行变式。

　　本节课，周老师注重以学生发展为本，创造性地处理教材，让数学知识生活化，让学生感受到学习数学的乐趣，从而使全新的教学理念真正落实到课堂教学之中。

他给学生创设了宽松的独立思考空间，让学生自主发现各种规律，充分尊重学生的个性思维；给学生提供交流的机会。

　　篇七:

《《找规律》评课稿》

　　一年级下册《找规律》评课稿

　　首先，我们都知道兴趣是最好的老师，只有激发了学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去探索数学知识。

在教学中老师巧妙利用低段学生的特点，在课的一开始就设计了学生喜欢的游戏，生动有趣的课堂引入，使学生对新课产生强烈的兴趣与好奇心。

　　其二，充分考虑学生的生活经验和知识基础。

　　《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。

在教学中老师努力挖掘学生身边的学习资源，为了突破探索图形规律这一难点，对教科书提供的学习材料加以适当处理，创设了排队这一学生熟悉的情境，有利于学生发现和表达图形的排列规律。

老师为学生创造了