九年级教学反思.docx
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九年级教学反思
《物质的变化和性质》教学反思
物理变化和化学变化是化学理论性知识，作为启蒙阶段的学习，它直接影响学生对化学学习认知结构的发展，同时也影响学生对化学的进一步学习和发展。
本节课的教学减弱了对概念的记忆要求，加强了理解层次的要求。
重视化学概念的形成，重视学生对概念的理解。
以生活中常见的变化和现象为素材，通过实验引导学生理解物质变化这一基本概念。
一．重视通过实验教学，初步培养学生
本节课中的四个实验是学生学习物理变化和化学变化的重要基础，对引导学生学会用教材有抛砖引玉的作用。
这四个实验具有一定层次性，属于依次递进关系，所以由教师演示和学生共同探究相结合是一个很好的教学手段。
教学中教师能注意引导学生观察实验现象、描述实验现象，通过对比得出结论，初步培养了学生的实验能力。
教师将有些简单易操作的实验让学生自己动手完成，利于学生更直观地感知实验在化学学习中的地位和作用。
二．联系生活实际，创设学习情景，培养学生学习兴趣
教师通过一系列生活中常见的变化为素材，让学生体验化学就在我们身边。
并通过图片、视屏、flash动画等多种形式的呈现，激发学生学习的兴趣，在轻松愉悦的情景中，感受学习的乐趣。
三．关注师生互动和生生互动，体现评价的多样性
互动是一种交往，对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放，这是新课程所倡导的理念。
本节课在教学过程中，教师能帮助学生认识自我，在动手实验中，在问题讨论中体现学生的自主性和合作性，注重学生情感态度价值观的培养。
教学中教师给学生积极的评价，并对学生的表现和问题的解答进行适时的评价。
这种采用学生互评和教师点评相结合的方式，强调过程评价与结果评价并重，体现了评价的多样性和整体性。
本节课教学步骤清晰，重点突出，能为学生的动手和动脑创造机会，课堂气氛轻松，师生关系融洽。
让学生在掌握知识与技能的同时，感悟了学习化学的乐趣和重要性，为今后的学习打下了良好的基础。
《走进化学实验室》教学反思
本课题是学生第一次走进化学实验室，学生非常兴奋，所以一定要注意安全，让学生养成良好的习惯。
首先明确了实验规则，其次学了一些简单的、基本的实验操作方法及注意事项。
学生掌握了正确的基本操作外，还要对实验室有大致的了解，如药品的摆放等。
这些应在以后的教学中继续介绍。
由于初次接触化学实验操作，大多数学生对实验操作不太规范，因此，教师要注意演示，并对学生规范的实验操作和熟练程度严格要求，同时在课堂上尽量多为学生提供练习的机会，在课下请学生利用家中所有的杯子、瓶子、筷子、匙、食盐、冰糖、水、吸管、盆子等，进行固体取用、液体倾倒、排水法收集气体的操作练习。
本课题内容最好分两课时进行。
《空气》教学反思
（一）、从学生的需要出发设计教学活动
本节课以学生的兴趣需要作为设计教学活动的出发点。
上课伊始通过学生喜闻乐见的猜谜语的方式，把学生不知不觉地带到了本节课的研究任务上。
抓住九年级学生好玩爱动的年龄特点和心理特点，整节课以玩为主要活动方式，通过一系列的找空气的活动，让学生在玩中学，以玩促学，给足了学生活动的时间和空间。
从学生的需要出发设计教学活动，使得学生参与学习活动率达到100%。
（二）、学生的探究过程明显、实在。
由于教学活动设计的环环相扣，尤其是找空气部分，加上实验记录单的辅助作用，使得学生的探究过程（包括思维过程和实践过程）层层递进，清晰有效。
思维过程跃然纸上，实际操作过程井井有条。
（三）、探究材料的指导可以更细致，要充分发挥材料的作用
探究过程之前，教师通常要给学生提供丰富的实验材料。
在探究过程之中，教师应该重视对材料的使用方法进行细致的指导，关注学生在使用材料过程中出现的问题，让材料真正发挥应有的作用。
本节课中，教师为学生准备了可以自主选择的风车、注射器、瓶子、纸板，然而部分学生拿到材料之后不知道如何使用（有效的使用），这时教师应该进行个别指导（询问学生打算怎么做？
为什么打算这样做？
），使他们的活动有目的有实效。
（四）、更多关注学生探究习惯的养成。
学生的猜想，直接影响他们探究的方向和目的。
因此，应该重视学生的猜想，而且要时刻关注学生的猜想。
本节课中，在探究粉笔、砖头、海绵里是否有空气时，我看到一名学生猜想时认为砖头里没有空气，而通过实验验证之后却发现砖头里有空气，于是他回过头去把原来猜想时的“砖头里没有空气”改成了“砖头里有空气”；另外，很多学生对“实验现象”和“实验结论”有所混淆，在实验现象里写着“砖头、粉笔、海绵里都有空气”（应该写“砖头、粉笔、海绵”放入水中都冒泡）。
这些现象说明学生的探究习惯存在着一定的问题，需要在更多的活动中进行培养和训练。
《制取氧气》教学反思
在一节化学课上，实验的成功、失败常有一定的偶然性。
在以往的教学中，对于无法看到明显实验现象的实验，老师一般都会直接给出答案，因为重新做会浪费时间而影响教学进程。
但这样做学生就会有一种错觉：
老师做实验不是为了探究实验结果，而是为了应付教学要求而实验。
这样形成了一种灌输式教学而缺乏师生互动教学过程。
因此教者在用加热过氧化氢溶液无法得出正确实验现象时，想到了如何来面对这个问题，在直接揭示答案，还是引导学生去探究这对矛盾中，教者选择了后者。
教者在宣布实验失败的时候，学生感觉到：
老师也不一定就是权威，老师也会出错。
这就给了学生怀疑的机会，无形中也鼓励了学生去进行深入思考，引导学生不迷信课本，不囿于常规，勇于提出自己“别出心裁”的猜想。
现在的创新教育就是要求老师在这方面加强对学生的教育，鼓励学生去怀疑、去探究，从而达到提高学生创新能力，使学生能够超越书本、超越自我的目的。
在新课程如何培养学生探究能力的背景下，由教者演示实验的失败而引起了学生对课本、老师的怀疑，他们通过自己的探究获得了最后的成功。
任何现象的出现总有其原因，寻根究底这是创新的起点。
所以教者认为，当出现实验现象不明显这种情景时，老师应尽可能有一种“换位”意识，从学生的角度来对待实验的失败，放下老师的“架子”。
在教者实验失败的时候，学生也明白书上的实验确实有问题，那这究竟是什么原因呢？
他们也就不知不觉进入了探究中，把自己当作一个真正的探究者，大胆提出了各种各样的猜想。
然后在互相的争论以及老师的演示实验中明白了错误所在。
既然不是这个原因，肯定是其它什么原因，于是学生又进入了更深的探究中。
这时学生已经不再是一个坐在底下被动接受知识的听者，而是探究活动中的主体。
师生共同探讨的过程，明显体现出师生互动的过程。
在跟学生一起进行探究的时候，老师应是组织者、引导者，学生才是真正的主体。
教者鼓励学生对问题发表不同的见解，对他们提出的见解中合理的部分给予充分的肯定和表扬，对其中不合理的部分加以详细的分析，用学生能懂的理论或实验来说服他，让他明白自己的错误所在。
当学生在探究过程中遇到了困难，老师要及时加以帮助，以确保探究能顺利的进行下去。
在学生想到干燥气体、收集气体后再检验等方法时，由于他们知识的缺乏，后面的探究活动就无法进行了，教者及时介绍了干燥装置和收集装置。
这样探究活动就得以顺利进行，同时也巩固了老师在学生心目中的地位：
老师还是一个智者。
新课程改革的确带来了教者教学观念和方式的改变。
在以后的教学过程中我们教师一定要善于发现机会、寻找机会、制造机会，与学生一起进行探究活动，在活动中让学生的怀疑勇气、思维能力、创新能力得到磨练、升华，使学生的终生学习能力得以提高。
《分子和原子》教学反思
1、创设情景，激发学生兴趣。
为了创设情境，我举出生活中的俗语“酒香不怕巷子深”这说明了什么？
让学生产生联想，紧接着向教室中喷洒花露水，学生积极思维后都能回答香水挥发了，我们能够感受闻到香味，却看不到，这是为什么？
从而引入微观粒子——分子、原子的真实存在，物质都是由一些微小的粒子分子、原子等构成，分子、原子是真实存在的。
这样处理为接下来的教学做了铺垫。
2、改进实验和多媒体辅助，增强教学直观性。
本课是学生从宏观世界第一次接触微观粒子的开始，为了更好地让学生理解、感悟微观粒子的特性，通过改进实验或借助多媒体教学手段大大降低了教学难度，比如说100ml酒精和100ml水混合是否等于200ml这个问题，生活中我们可以用一碗黄豆和一碗小米混合来感知，但进入微观粒子世界，就很难去给学生说明，加上学生缺乏想象力，因此利用Flash播放水分子进入乙醇分子的空隙，形象而生动地体现了分子间有间隔。
这样学生在理解上就迎刃而解了。
《原子的结构
（1）》教学反思
本节课内容比较抽象,不同于宏观物质运动的规律,远离学生的生活经验,而学生在前面的两个单元学到的微观知识及课外知识都有限,这些都是造成学生学习困难的原因。
佛说:
"一花一世界,一叶一菩提”在佛的眼里,一草一木都有其自己的世界,而目前我们对广袤的太空依然从满了未知,我们又未尝不是在一个更高文明的一朵花的世界里呢?
这点我们是无法想象的.学生的问题在于,他们对微观世界同样是缺乏想像力的。
本节课的难点有:
电子的分层排布、离子的形成、原子结构示意图的意义、离子符号和元素最外层电子数与元素性质的关系等。
原子等微观粒子既看不到也摸不到，在教学中，我通过对宏观现象的分析去诱发学生的想象。
如用“家雀虽小，五脏俱全”说明原子也有复杂的结构，用蚂蚁和鸟巢体育场的对比，让学生想象原子内部相对广阔的空间以及电子在原子内部相对自由的运动。
用橡皮筋系着的小球做旋转运动时，橡皮筋的长短、小球运动的快慢分析电子运动的能量高低、离核远近等。
抽象的问题，学生可能一时无法理解透彻，我的处理方法是，让学生通过一定强度的强化记忆予以加强。
《爱护水资源》教学反思
本课题从资源的角度认识水，在介绍水资源概况的基础上学习水资源保护的重要性及方法。
资源问题是一个全球化的问题。
通过世界和中国水资源情况的介绍和对比，使学生了解世界的水资源概况，并明了自己国家水资源情况在其中位置，在培养他们的国际意识的同时，也培养了民族忧患意识和责任感。
水资源问题是与个人生活密切相关的问题。
人和一切生物都离不开水，在认识到水资源是有限的之后，“爱护水资源”就应成为人们的自觉行动，让学生从节约用水和防治水污染两个角度认识水资源的保护。
不仅了解工农业生产上节约用水和水污染防治问题，更从生活习惯与节水的关系、生活污水问题，从而把水资源问题与学生的每 日生活、个人习惯联系起来，在强化节水意识、认识人的主观能动作用的同时，感觉到自己在其中的作用，促使他们自觉关心社会、关心生态环境。
《水的组成》教学反思
本节教学，课堂气氛很活跃，学生的积极性很高，师生的互动及小组生生互动进行的很好。
学生分组实验，教师演示实验都很成功。
用纸剪成水分子模型模拟微观世界中水的分解与合成有效突破了本节教学的重难点。
本节教学，充分体现了以学生为主的教学思想，教学过程中始终贯穿着实验探究，学生的思维创新能力等得到了培养提高。
不足之处是本节教学内容涉及面广，教师在处理时要给学生一定的知识铺垫，尤其是在从多角度分析电解水实验，教师对学生的情况分析不到位，设计问题缺乏一定的层次性，学生回答困难。
本节课的化合物和单质的教学是难点和重点，今后教学中需要加强巩固
《金刚石、石墨和C60》教学反思
本节课是第六单元课题1的第一部分，主要介绍了碳的几种单质的性质和用途，并适当介绍了一些结构知识。
这堂课是一堂以学生活动为主的课，需要课堂气氛活跃，才能体现出教学内容丰富，知识容量大。
学习中注重以学生为主体，倡导自主学生、合作学习和探究学习的精神。
该课的最大特点是必须充分调动学生学习的积极性，学生在课前做了一些准备，课上思维活跃，积极参与各种活动，表演及实验也很成功。
例如，上讲台表演 2人；上讲台演示实验 4人；演讲个人查阅资料6人；讨论、汇报、发言近二十人；统计下来可以有近三分之二的学生参与到各项活动。
该课的另一特点是能从学生熟悉的事物出发，充分利用实验、投影、实物、模型等各种教学手段，精心设计教学情景，充分地调动学生的学习积极性。
《二氧化碳制取的研究》教学反思
《二氧化碳制取的研究》是九年级化学教材中的重点内容。
本次的教学和以往的教学相比产生了迥异的教学效果。
以往在讲《二氧化碳制取的研究》─—细读教材，遵循教材，原理—装置—实验步骤—注意事项。
进行常规教学，完成了教学任务，时间安排合理。
非常顺利。
但我隐隐感到缺少了点什么：
课堂气氛！
教师讲，学生听。
本次教学《二氧化碳制取的研究》─—重组教材，“唤醒”学生的自主性，活化教材，让教案跟着学生走。
让我深深感觉到：
教学后的每一次教学反思就是教师自我的一次超越。
在本节课的教学中，我从以下几个方面作一些尝试：
1、教法设计本着以“发展学生的能力”为根本原则，采用引导---探究教学法，以培养学生创新能力为宗旨来组织教学，设计了“复习回顾，引导探索,开拓应用”的以学生为主体的教学程序。
利用多媒体、实验和实物展示等手段，创设问题情境，引导探究，使学习过程更加形象生动，最大限度地激发学生潜在的主动性和积极性，让学生成为积极的参与者。
2、学法指导通过本节课的教学，引导学生分析、归纳，探究气体制法的设计思路、方法，培养学生在学习中发现、思考一些问题，经分析、探索、总结形成经验并上升为理论，再将理论应用于解决实际问题的能力和实验能力，让学生学会探究学习的一般方法。
3、教材处理及教学过程本节重点是实验室制取二氧化碳的原理和装置，难点是实验室制取二氧化碳的原理。
在教材处理上，为了突出重点，突破难点，达成本节目标，本人对教材作如下处理，先通过思考：
二氧化碳在日常生产和生活中有哪些用途？
了解二氧化碳的水溶性和密度，为后面手记二氧化碳气体打基础。
同时激发学生兴趣，引起学生的注意，导入新课。
然后让学生通过讨论：
要成功制取二氧化碳必须解决哪几个问题？
使学生明确本节课的目的。
接着又通过讨论：
实验室制取气体药品的选择的几个原则。
当学生明确以上问题后，就可以讨论实验室制取二氧化碳的反应原理：
我们学过的能产生二氧化碳的反应有哪些？
学生共同讨论，收集资料，说出了未学过的反应（一氧化碳燃烧，一氧化碳还原氧化同等）。
然后师生共同进行实验探究，经观察、分析、讨论，确定出实验室制取二氧化碳的反应原理（大理石和稀盐酸反应），又通过对比氧气的实验装置，确定出制取二氧化碳的装置并拓展到选择气体发生装置和收集装置的依据，即顺利突破难点，学生在不知不觉中完成了一次探究之旅。
紧接着让学生利用给定的仪器，设计几组制取二氧化碳的装置，比较优缺点。
这样设计的理由。
培养学生动脑思考的能力体会创作发明的成功感，也培养学生评价实验方案的能力，同时对学生进行化学实验美的美育教育。
而制取二氧化碳的装置及具体实验步骤、检验和验满，因学生已做过实验室制取氧气的实验，教师只要稍作点拨，学生就可轻松完成。
最后指导学生利用手边仪器组装装置分组制取二氧化碳。
增强感性认识，提高学生学习兴趣。
培养学生动脑动手实验的能力和描述实验的能力。
《二氧化碳和一氧化碳》第一课时教学反思
《二氧化碳和一氧化碳》第一课时主要学习二氧化碳的性质及其用途。
二氧化碳是继氧气之后又一重要的物质，在初中化学中占有重要的地位，本节课的实验多、需要讨论的问题也多，如何利用交互式电子白板合理安排教学内容、如何引导学生讨论，如何让学生做到“自主、合作、探究、创新”的学习值得深思，本节课做了一些有益的探讨，现把教学反思总结如下：
1.交互式电子白板的应用进一步提高了教学效率。
在化学实验的讲述中，可以在课件上标出重点和显著符号，不仅引起学生的注意，与原来相比显得更加直接和直观，有助于教师对于内容的表述，从而不再受约束。
利用交互式电子白板的聚光灯使展示更加随意自如。
有利于解决教学中的重难点，例如在讲授二氧化碳的用途时，用聚光灯聚焦到一副图片上，有利于引起学生的注意和兴趣。
2.分组合作的探究有利于学生自主地位的体现。
在讲授二氧化碳的性质时，我将班级分为四个小组，让学生亲自制取二氧化碳来验证二氧化碳的性质，从中让学生既得到了展示也体验到了实验合作的乐趣。
对于二氧化碳和水是否反应的探究，放手让学生分组充分讨论，确定合理的实验方案，然后选择优秀方案进行实验探究，这种立足于教材，又不局限于教材的做法充分调动了学生的思维，培养了学生的创新精神。
3.密切联系生活，让学生感觉化学就在身边，充分体现新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨。
例如在检验二氧化碳的性质时，让学生对装有石灰水的瓶子吹气，以及用所学的知识验证雪碧饮料中的气泡是二氧化碳呢等，都体现了用生活中鲜活的例子来演绎化学。
4.通过简单且易操作的实验探究来教学。
对二氧化碳性质的知识内容，我采用了让学生设计实验，学生动手实验和教师演示实验的形式进行教学。
所做的二氧化碳灭火实验是一个经典的化学实验。
通过这个实验的展示，对其现象的深入剖析，可以得出二氧化碳的两个化学性质，即二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧；一个物理性质，即二氧化碳密度比空气大。
在分析的时候，充分地让学生讨论，从而使他们的思想火花互相交流、撞击，体现了合作学习、质疑的特点。
本节课要注意的地方，我认为对于交互式电子白板的应用还要挖掘其更多的用处，使其更好地服务于教学。
再就是学生在实验后的师生的交流要充分，对化学知识的深化与应用方面还可以继续加强，在提问方式上还需要进一步设计，使问题的提出具有一定的深度，激发学生的兴趣和探究欲望。
《燃烧和灭火》教学反思
本节课充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，突显以学生为主体，以人为本，注重学生学习过程分析问题、解决问题的能力。
讲完《燃烧和灭火》这节课，我认为不足之处有：
做“活动与探究”演示实验在想水中不然的白磷中通入氧气时，白磷却没有燃起来，原因是上课前准备不充分，没有试做已达万无一失的地步，二是怕时间来不及等等。
为此我着重对以下几方面进行教学反思：
1、加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生个性发展、激励学生走向成功、改进我的教学方式的有利途径；本节课教学过程中，不仅采用了独立、小组或团体的形式，通过观察、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果；更在学习结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等方面是否在原有基础上得到。
2、把握已有经验是激发学生创新潜能、提高实践能力的重要前提；从教学过程与调查所见，科学探究能力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。
教学时立足于学生的学习基础、能力发展水平以及兴趣爱好和潜能，根据其形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践能力。
3、贴近生活，联系社会实际，增加动手实践能力是激发学习兴趣的重要方法；贴近生活、联系社会实际、增加动手实践能力是学生的强烈希望和要求，也是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。
因此，教学时要充分发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用，注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，发现问题、展开探究以获得新的知识和经验，加深对化学知识在生活实际中应用的认识，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力。
《燃烧的条件》教学反思
在讲授化学教材第七单元课题一燃烧和灭火一节内容时，学生对隔绝空气可以灭火很容易理解，但对将温度降低至可燃物着火点以下同样可以灭火，总是持怀疑态度。
为了使学生真正理解灭火原理，我增加了一个降低温度灭火的实验。
实验过程是这样的：
向一个２５０ｍＬ的烧杯中加入１５０ｍＬ左右的水，然后再在水中加入适量的ＮＨ４ＮＯ３，并不断搅拌，使水的温度急剧降低；接着将少量豆油倒入一个小铁盒中，并点燃；再用坩埚钳把小铁盒放在烧杯冰冷的水面上，学生这时可以看到由于温度的降低而使火焰一下熄灭。
为了使观察到的现象更全面，我们再把小铁盒拿出来，重新点燃，残留在铁盒中的豆油在空气中则再次燃烧起来。
至此学生们对降低温度可以灭火深信不疑，同时也加深了对灭火原理的理解。
《金属材料》教学反思
金属材料与我们的生活密切相关，所以金属材料这一课题的教学我注意从学生的生活经验出发，引导学生用学过的知识解释身边的化学现象，用事实来说明学习化学的意义。
在教学中，我根据这一课题的内容特点和教学要求设计了一些问题，让学生在课前搜集有关资料，课堂上组织学生以小组为单位进行交流和讨论，充分发挥学生的主动性，培养学生的自学能力及合作交流的能力。
这一课题的内容比较零散，教学中我采用对比的方法，引导学生从物理性质上感受金属材料与非金属材料的区别、纯金属与合金的差异；重视运用多媒体教学手段，扩大信息量，丰富教学情境，提高课堂教学的效率。
我设计的教学过程为：
问题引入→活动探究→分析讨论→归纳总结→形成结论。
《金属资源的利用与保护》教学反思
金属资源的利用与保护这一课题涉及面很广，包括地球上及我国的金属资源情况、铁的冶炼、有关化学方程式计算中的杂质问题计算、金属的腐蚀与防护，以及金属资源的保护等，既有知识、技能方面的内容，又有环境意识和资源意识等情感领域的内容。
本课题内容与生活、生产联系密切，教学时我注意从三个方面对学生进行引导：
一引导学生从一些熟悉的现象中发现问题，通过寻找解决问题的方法，将课本上学到的知识与实际结合起来，体现化学的应用价值；二是发挥学生的主体作用，多设计学生的活动，通过对采集资料的处理和在实验探究活动中的观察与分析，获得新的感悟；三采用多媒体手段辅助教学。
本课题由常见金属矿物的照片以及金属元素在地壳中的含量的表格引入，简单介绍了地球上及为我国的金属资源情况。
人类对地球上金属矿物资源的利用主要是用来冶炼金属，而其中冶炼量最大的是铁。
因此，教材很自然地转入对铁的冶炼的讨论。
铁的冶炼是本课题教学的重点。
教材简要地介绍了我国冶炼铁的历史，主要介绍了从铁矿石中将铁还原出来的化学反应原理，并结合炼铁的实际情况，以例题的形式介绍了化学方程式计算中有关杂质问题的计算。
这样，把化学原理、计算和生产实际紧密地结合在一起，使学习活动成为有机的整体，有利于学生主动参与学习。
第二部分金属资源的保护，重点是有关铁的锈蚀的“活动与探究”，以及防止铁制品锈蚀的“讨论”。
关于金属资源的保护，教材中首先以图示的方法给出了一些矿物可供开采的年限，形象地说明了金属矿物资源是有限的，以及金属资源保护的重要性。
简要介绍了废旧金属的回收利用、合理开采矿物等保护金属资源的措施。
《溶液的形成》教学反思
溶液的形成一节中，演示实验比较多，我尝试将演示实验改为分组实验，学生兴趣很高，教学效果很好，[实验9——1]蔗糖的溶解，虽然学生生活的经验很丰富，但学生没有从化学的角度来观察蔗糖的溶解，故有必要让学生动手实验，感受并体验溶解的过程和溶液的特点，并且还增加了高锰酸钾、硫酸铜的溶解实验，让学生知道溶液的颜色有许多种。
在学生动手实验的同时，注意引导学生讨论，归纳出以下几点。
并给以充分的强调。
1．溶液的概念。
溶液概念的关键词是：
均一、稳定、混合物。
“均一”是指溶液的各部分性质一样；“稳定”是指只要外界条件不改变，就不发生溶质下沉、上浮等变化；“混合物”是指溶液由不同种物质组成。
2．溶液的组成。
溶液由溶质和溶剂组成。
溶质、溶剂是相对而言的，有的也是人为规定的。
初中阶段可以根据下表来理解、判断和区分溶质和溶剂：
溶液溶剂溶质在有水的溶液中水其他物质在没有水的溶液中气体-液体混合液体气体固体-液体混合液体固体液体-液
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