化学试题练习题教案学案课件吉林省普通高中新课程实验化学学科教学指导意见试行doc.docx
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化学试题练习题教案学案课件吉林省普通高中新课程实验化学学科教学指导意见试行doc
吉林省普通高中新课程实验化学学科教学指导意见（试行）
根据国家普通高中新课程实验的总体要求，结合我省实际，特制定本学科教学指导意见。
一、普通高中新课程实验的教学指导思想
吉林省普通高中化学新课程教学实验将以党的教育方针为指导，全面落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）的精神，积极稳妥地全而推进素质教育。
普通高中的化学教学是在九年义务教育的基础之上实施的较高层次的基础教育/必须贯彻全面发展的方针，提高学生的综合素质，为国家培养适合现代社会发展需要的合格公民；要以社会、学科、学生自身发展所需要的化学基本知识和基本技能教育学生，使他们掌握一定的化学基础知识和化学科学研究的思想方法，发展他们的能力和个性特长，培养他们的创新精神和实践能力，为他们今后参加社会主义建设和终身学习打好基础。
吉林省普通高中化学新课程实验化学教学要以《普通高中化学课程标准（实验）》和《吉林省普通高中新课程方案（试行）》为依据，以提高学生的化学科学素养为核心，面向全体学生，积极倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，全面落实化学新课程的理念和目标，稳步推进吉林省商中化学新课程实验化学教学改革，以最优化的教学实施来更好的实现教师教学观念和学生学习方式的转变,为提高我省化学教学质量提供有利保障。
二、普通高中化学新课程的目标和任务
（一）新课程的总目标
高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进-•步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展;帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力;在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操;引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度;培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。
高中化学设置多样化的课程模块，使学生在以下三个方而得到统一和谐的发展。
（二）新课程的具体目标
1.知识与技能
了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质。
理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念；
获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验；
重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。
2.过程与方法
经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进-•步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力；
具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勒于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神；
化学学习也学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息。
并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工；
能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。
3.情感态度与价值观
发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐；
有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断；
赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想；
树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信；
热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感与使命感。
（三）新课程的任务
在高中化学课程改革实验中，应努力做好以下工作：
1.通过各级各类培训，使教师明确“课标”提出的课程目标，深刻理解新课程的基本理念，熟悉新课程的内容标准和新教材的体例特点和知识的呈现方式，为新课程的有效教学打下坚实的基础。
2.积极倡导校本教研，加强备课组或教研组集体研究的力度，努力解决新课程实验过程中遇到的教学、评价、课程资源开发与运用等方面的问题，使新课程的理念能真正落到实处,实现课堂教学方式和学生学习方式的真正转变。
3.加强高中化学教学的评价研究，建立“既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，乂要有利于高中学生个性发展”的高中化学教学评价体系。
4.每一•位高中化学教师都要建立日己的网上课程资源库，同时学会利用好社会课程资源，促进学生积极主动的学习化学。
5.教师要充分注意知识结构的调整和专业化水平的提高，以适应新课程改革的要求。
三、普通高中化学新课程的体系和内容
（一）课程体系
高中新课程结构分三个层次，最上层为学习领域，学习领域下设学科科日，科目下设模块。
高中化学课程是在高中整个课程框架下建构的，是科学领域之下的一个学科，由8个模块构成，分必修、选修两类。
其中，必修包括2个模块;选修包括6个模块，是必修课程的进一步拓展和延伸。
各模块之间的关系如下图所示：
高中化学新课程的8个模块中，必修的化学1和化学2为逻辑递进关系，选修的6个模块之间为横向并列关系。
每个模块在课程中有各白的地位、作用和教育价值，有各自的内容特点，全体高中学生必修3个模块的内容，除共同学习必修的化学1和化学2外，再选择修习1个选修模块的内容,在此基础上可自主选择选修模块进行学习，形成个性化的修习方案。
（二）课程的内容
1.必修课程
高中化学必修课程化学1、化学2两个模块是每个学生都必须学习的基本内容，所包含的内容主题如表1：
表1高中化学1、化学2两个必修模块包括的内容主题
化学1
化学2
认识化学科学
物质结构基础
化学实验基础
化学反应与能量
常见无机物及其应用
化学与可持续发展
通过上述内容的学习学生应在以下儿个方而得到发展：
（1）认识常见的化学物质和物质的微观结构，知道化学反应的--般原理，了解它们在生产、生活和化学科学研究中的应用。
（2）学习必要的化学实验技能，体验和了解化学科学研究的一般过程和方法，认识实验在化学学习和研究中的重要作用。
（3）正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学的知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想。
2.选修课程
高中化学选修课程是在必修课程的基础之上为满足学生的不同需要而设置的。
选修课程包括6个模块，所包括的内容主题如表2：
表2高中化学6个选修模块包括的内容主题
选修1
选修2
选修3
选修4
选修5
选修6
化学与健康
化学与资源开发利用
原子结构与
元素的性质
化学反应与能
JU
有机化合物的组成与结构
化学实验基础
化学与生活中
化学与材料的
化学键与物
化学反应速率
炷及其衍生物的
化学实验探究
的材料
制造、应用
质的性质
和化学平衡
性质与应用
化学与环境保护
化学与工农业生产
分子间作用力与物质的性质
溶液中的离子平衡
糖类、氨基酸和蛋白质
研究物质结构的价值
合成高分子化合物
选修课程旨在引导学生运用实验探究、调查访问、查阅资料、交流讨论等方式，进一步学习化学科学的基础知识、基本技能和研究方法，更深刻地了解化学与人类生活、科学技术进步和社会发展的关系，以提高化学科学素养，为具有不同潜能和特长的学生未来的发展打下良好的基础。
四、普通高中化学新课程的教学实施
（一）认真学习“课标”,转变教育理念
全面理解高中化学新课程的基本理念是搞好高中化学新课程实验的基础和前提。
因此,教师在进行教学以前必须反复研读课程标准和有关的培训资料，对以往的教学进行反思，深刻领会新课程理念的精髓，用以指导教学实践。
只有这样，才能很好地驾驭和使用新教材。
在教学中应做到以下儿点：
1.确立教学要面对全体学生的理念。
要求教师在教学中要注意激发学生的学习兴趣，要注意引导学生利用已有知识和生活经验，充分体验感受新知识，培养学生自主建构知识的能力，让每个学生都学有所得。
2.确立在教学中实施探究性学习的理念。
充分发挥学生的主体性，在教学活动中培养学生的实践能力，发展团队合作能力、创新能力、交流与表达能力。
3.确立化学教学要提高学生科学素养的理念。
在教学中应注重以获得科学知识为基础，提高技能为目标，精心设计组织学生参加形式多样的科学实践活动。
引导学生掌握科学研究的一般方法，逐步养成严谨求实的科学态度。
（-）注重学生学习方式的转变
转变学生过于依靠接受式学习的学习方式是本次课程改革的重点任务之一。
高中化学课程标准中提出在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。
学习方,式可以分为独立的接受学习、合作的接受学习、独立的探究学习、合作的探究学习等。
教学中教师要引导学生根据不同的学习内容选择不同的学习方式，例如技能训练，可以用独立接受学习方式为主，辅之以合作接受的方式;乂如实验实践，可以用合作接受的方式，也可以用合作探究的方式。
在以往的教学中，教师大多是指导学生进行独立的接受学习，用这种单一的学习方式去应对所有的学习内容，这不但浪费大量的个体潜能和群体智慧资源，而且会限制学习者在创新层面和合作层面心智活动的完整性、丰富性与深刻性，会不同程度地降低学习效率。
新课改的重点之一就是要研究如何运用多种组合的学习方式，要防止全盘否定某些学习方式和片而地采用合作或探究的学习方式去对待所有的学习内容的做法。
（三）准确领会“课标”，进行优质的教学设计
优质有效的教学设计是全面落实新课程理念、进行高效教学的关键环节。
因此，在进行教学以前教师必须准确领会“课标”中规定的“课程目标”和“内容标准”，在充分熟悉教材的编写意图、结构特点、知识的呈现方式等基础上，努力做好以下四个方而的教学设计。
1.模块整体的教学设计
模块背景下的教学设计要考虑模块教学内容的整体安排，即对一个模块对应的36个课时需要做出相对的时间划分，以保证模块内容的教学实施。
如人教版化学1教学总体安排如
表3:
表3人教版化学1教学总体设计
章
节
课时数
第一章从实验学化学
第一节化学实验基本方法
3课时
第二节化学计量在实验中的应用
3课时
自主知识建构与测评
2课时
第二章
化学物质及其变化
第一节物质的分类
2课时
第二节离子反应
2课时
第三节氧化还原反应
2课时
自主知识建构与测评
2课时
第三章金属及其化合物
第一节金属的化学性质
2课时
第二节几种重要的金属化合物
3课时
第三节用途广泛的金属材料
1课时
自主知识建构与测评
2课时
第四章
非金属及其化合物
第一节无机非金属材料的主角硅
2课时
第二节富集在海水中的元素氛
2课时
第三节硫和氮的氧化物
2课时
第四节硫酸、硝酸和氨
2课时
自主知识建构与测评
2课时
模块测试
2课时
2.单元（章）教学设计
单元教学设计要注意以下两点：
（1）单元教学应有明确的主题，单元教学的设计就是围绕这个单元主题展开的。
要
对单元主题进行分解，并根据分解的内容和问题设计教学的情境和程序。
要设计不同的情境以激发学生学习和探究的兴趣，引导学生自主地学习。
例如:
人教版化学1第四章教学设计如表4:
表4人教版化学1第四章教学设计
总体目标与教学设计
知识与技能
了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认设其在生产中的应用和对生态环境的影响
过程与方法
经历对非金属及其化合物性质进行探究的过程，学习科学探究的基本方法，学会运用多种手段获取信息
情感态度与
价值观
激发学生学习化学的兴趣,养成务实求真、积极实践的科学态度
总课时数
9课时实验安排6次随堂练习1次
课
课时学习内容活动安排
时教学安排
1
了解硅在自然界的存在形式，知道二藐化硅的物理性质，了解二氧化硅的化学性质
学生完成科普小论文:
硅及其化合物的应用
1
知道常见硅酸盐制品，了解硅酸钠的制法、性质、用途
1
了解氯气的物理性质、化学性质，探索氯水的漂白性
学生实验:
探索氯气的漂白性
1
掌握工业制漂白粉的反应原理、漂白粉的漂白原理，学会氯离子检软的方法
1
了解二氧化硫的物理性质，了解二氧化硫与水反应及亚硫酸的酸性、漂白性、不稳定性，知道酸雨的形成过程和防治方法
组织讨论:
减少排放氮氧化物、二氧化硫的措施;主题发言：
《保护环境》
1
了解氮及氧化物的部分性质，知道氛循环，了解二氧化氮对大气的污染及防治
1
能从化合价的变化理解浓硫酸、硝酸的氧化性，知道硫酸根离子的检验
小组讨论:
氮循环对维持生态平衡的作用
I
知道氨气的物理性质，能解释氨水呈弱碱性的原因，了解氨盐的性质，知道氨气实验室制法的原理
1
本章知识归纳
配随堂练习
3.模块主题（节）的教学设计
主题教学设计要注意以下三点：
（1）主题教学设计中的关键是问题串的设计。
在情境中提出学习和探究的主题后，把学习的主题分解成若干个问题，在一个个问题的解决过程中逐渐达成对学习主题的深入、全而的认识。
（2）主题教学设计不应该有固定的模式。
教师要努力寻找与学生己有经验密切相关的能够表达此模块主题的典型案例，为学生提供可用于检索资料的路径，设计合理的探究方法，并启发学生理解本模块的内在思想。
（3）探究是进行主题教学的有效方式，在主题教学设计中应尽量设置情境，激发、引导学生自主学习和探究。
如讲授人教版化学1第二章第三节”氧化还原反应”时，可采用问题情境式的教学模式，问题情境的创设如表5：
表5人教版化学1第二章第三节”氧化还原反应“问题情景的创设
4.课时教学设计
课程进展
问题情景的创设
课程展开阶段
1.为什么元素的化合价会发生变化？
2.回顾原子核外电子排布知识，探讨氯化钠和氯化氢形成过程是否完全一样?
它们的化合价又是如何变化的?
为什么会这样变化？
课程深化阶段
1.有人说置换反应、有单质参加的化合反应和有单质生成的分解反应全部属于氧化还原反应，你认为这个说法正确吗?
请说明你的理由.
2.尝试画出化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应与氧化还原反应及非氧化还原反应的交叉分类示意图。
知识升华阶段
1.氧化还原反应在生活和生产中有着广泛的用途，靖你列举数例.
2.是不是氧化还原反应都是有利无害的呢？
请你列举数例。
课时教学设计要注意以卜两点:
（1）教师要根据教学目标挖掘与教学内容密切相关的教学资料，并在充分了解学生学习状况的基础上，创设问题情景，激发学生主动探究问题的积极性。
（2）课时教学设计中要注意充分发挥教师的作用。
教师要对教学主题和内容进行加工和处理，围绕教学主题，对教学内容进行重新组织和构建，选择利用不同的教学资源。
例如铁及其化合物的氧化性和还原性的课时教学设计如下：
探究铁及其化合物的氧化性和还原性的教学设计
1.提出探究任务:
探究铁及其化合物的氧化性和还原性
2.设计学习流程，监控学习过程
%1如何预测物质是否具有氧化性或还原性？
%1如何验证某物质是否具有氧化性或还原性？
%1在验证过程中可能要用到哪些试剂？
%1如何验i正物质间是否发生了反应?
如何验证其产物（FeL还是Fe3+）?
%1实验中应该注意哪些事项？
%1学生展开探究活动（使学生体验科学探究成功的喜悦,同时培养学生间的合作精神;教师监控探究过程，适时给予指导）。
%1交流讨论探究结果，各组汇报实验结论。
%1在教师指导下进行各探究结果的整合，得出完整的结论。
%1指导课后反思。
（四）突出化学学科的特征，充分发挥化学实验在教学中的多种功能
以实验为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验既是课程目标，乂是学生学习化学的重要方式，更是学生学习化学的重要内容。
在化学教学中，通过实验不仅可以使学生获得化学知识,学会实验技能；更重要的是通过实验创设生动的学习情景，达到激发兴趣、启迪思维，获得知识、培养科学态度和科学方法的目的。
1.要十分重视实验教学的启辿思维功能，实验教学的水平要取得根本性的突破，关键是要站在素质教育的高度对实验教学中的思维活动给予足够的重视。
若对实验的启思功能开发不够，只着重其在获取知识方面的价值，就会陷入重“做”轻“思”的误区。
2.要注意发挥实验的教学功能，引导学生通过实验探究活动来学习化学；引导学生综合运用所学的化学知识与技能，进行实验设计和实验操作，分析解决与化学有关的实际问题。
（五）充分开发和利用化学课程资源，促进学生积极主动地学习化学
丰富多样的课程资源是新课程有效实施的必要条件，没有课程资源广泛的支持,再美好的课程改革设想也很难变成实际教育行为°同时，课程资源的开发与利用对于转变课程功能、学生学习的方式、促进教师发展等方面都有重要的意义。
高中化学课程资源重在开发建设，落脚点在利用，在利用中需要注意：
⑴充分利用校内资源；⑵重视利用校外资源；⑶广泛使用各种媒体资源；⑷合理利用网络信息资源；⑸恰当使用教材；⑹慎重选择教辅资料。
（六）发挥化学教育的德育功能，培养学生优良品质
每位教师都应该是德育工作者，教学中要根据教材特点，充分挖掘教材内容，发挥教材的德育功能，渗透德育教育，使学生不仅掌握科学文化知识，而且要努力培养他们热爱祖国、热爱集体，成为具有高度社会责任感和高尚品格的新世纪建设者。
例如：
可以通过环境保护教学，培养学生的社会责任感；通过科学家的热爱祖国的动人事迹，可以培养学生热爱科学、热爱祖国的优良品质等。
（七）教学实施建议
1.块开设方案
我省普通高中化学新课程实验，按“学期+学段”模式开设（必修模块按学期开设，选修模块按学段开设），高中化学必修和选修模块的开课方案设计如表6：
表6普通高中化学必修和选修模块的开设方案
年级
高一
高二
高三
学期
上学期
下学期
上学期
下学期
上学期
下学期
学段
III
niiv
III
TTT
IV
III
mtv
模块
化学1
化学2
理科
选修4
选修5
选修3
复习
文科
选修1
周课时
2课时倜
2课时倜
2课时倜
4课时/周
4课时/周
高一学年必须完成两个必修模块的学习。
采用一•个学期开一•个模块（即学期开课）每周2课时的方式进行。
高二将进入选修课的学习，高二上学期为必选模块的学习（即只有修完这个模块并获得2学分才能达到6学分的要求），采用学期开课的方式进行。
高二下学期为其它选修模块的学习，采用一个学期开两个模块（即学段开课）每周4课时的方式进行。
（关于选修模块开设的详细情况请参看“普通高中化学新课程选课指导意见”）
2.必修模块的教学建议
高中化学必修模块具有双重功能和双重基础性。
必修化学是基础性的保证，但不是基础性的全部。
首先，它要为全体学生提供进一步的全面的素养教育。
其次，课程设计取向应该是多元的，这就要求必修化学不能只强调化学学科的知识基础，它要为选修课程和其它相关理科课程的学习提供必要的化学基础知识。
在高中化学新课程中，必修化学是学生化学学习链条中的关键性和枢纽性的环节，它对所有学生都非常重要，但绝不是一个学生高中化学学习经历的全部。
（1）全面理解三维课程日标，科学制定课堂教学目标
高中化学课程标准提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面的课程目标。
在实施中要特别注意全面理解三维目标的内涵要求以及三个维度之间的关系0
首先对三维目标的理解要把握其内涵，例如：
“知识与技能”中特别提出要重视化学实验方法和实验技能的学习，也就是说实验不仅是提供化学事实的工具，而且是学生化学学习的重要内容，要求学生在学习中获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验。
“过程与方法”中提出了两个方面的要求:
一是体验科学探究的过程和问题意识的培养。
要求全体学生经历对化学知识的形成进行探究的过程，进-•步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力，在此过程中强调问题意识的培养和独立思考能力的提高。
二是化学学习的方法和终身学习能力的培养。
要求学生在化学学习中能够学会运用多种手段获取信息，对信息进行加工。
能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。
这两个过程是融于一•体的，在探究知识形成的过程中领悟化学学习的方法，培养终身学习的能力。
“情感态度与价值观”中应该把激发和发展学生学习化学的兴趣放在第一•位，要求在化学教学中让学生体验到学习和探究的乐趣，逐步形成探究周围世界的兴趣。
其次，“三维”目标是从课程功能层面提出的，是整个课程实施后所要达到的日标，不能将其简单地分解到每节课。
三维教学目标中，知识与技能是载体，过程与方法是核心，是学习方式的体现，情感态度与价值观是结果。
要实现新课程提出的“转变学生过于依靠接受式的学习方式”的日标，就要在实施的过程中以基础知识为出发点，在“过程与方法”中寻求突破，精心设计展现知识形成过程的探究活动。
在探究知识的形成过程中获得知识、培养健康的情感态度与价值观,实现学习方•式的转变。
因此要根据教学内容和学生实际合理地制定每节课的教学目标。
（2）教学中要重视“两实一过程”，引导学生自主构建知识体系
所谓“两实”，一是指化学教学要联系生产、生活实际，尤其是学生能够感受到的生活实际：
二是指化学教学中必须加强实验教学，要充分开发化学实验的各种教学功能。
所谓“过程”是指重视知识的产生和形成的过程，要根据教学内容恰当的设计课堂中学生各种学习活动（例如思考、讨论、实验等）让学生参与知识的形成过程，自主建构知识。
（3）深入研究“课标”，全面理解教材结构，准确把握必修模块的教学要求
从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体高中生形成最基本的科学素养，是人人都要学的化学，因此必须强调其基础性；从必修模块自身的编排体系来看，不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点，采用推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法获得化学知识。
因此，同样的知识内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不相同。
如“离子反应”、“氧化还原反应”在必修模块中是作为化学反应的分类类型来介绍,其最基本要求的就是根据分类标准进行类别判断。
至于各种情况下离子方程式的书写、氧化还原反应中电子转移的方向和数R等知识都将在今后的学习中逐步加以介绍。
教学要求的弹性是新课程一个重要特征。
在教学中首先成该保证所有的学生掌握好课程标准规定的最基本的内容。
在此基础上，对学有余力的学生，完全可以也应该在时间允许的情况卜，对教学提出高一些的要求，以更好地理解知识以及为后续学习预留空间，但这种对教材内容的弹性增补，前提是首先要“保底”，而且增补不能搞“一•步到位”，不能增加学生负担。
例如对于人教版必修1的第二章《离子反应》，可做如下弹性的要求：
表7人教版必修1的第二章《离子
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