教资之高中英语学科知识与教学能力.docx

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教资之高中英语学科知识与教学能力

语言知识与能力

第一章英语语言知识

语音知识

①字母，音素〔元音20，辅音28〕，音标IPA

②语音的结合与其变化【音节，字母与字母组合的发音规律，语言现象〔连续，重音，语调，爆破，同化〕】

词汇知识

①近义词，近形词

②动词短语

③介词短语

④习惯搭配

语法知识

①常用词类〔名词，代词，数词，冠词，连词，形容词副词，介词，动词〕

②动词的时态和语态〔主动与被动语态〕

③非谓语动词〔不定式，动名词，分词〕

④句子成分〔主语，谓语，宾语，定语，状语，表语，补语〕

⑤句子种类〔陈述句，疑问句，感叹句，祈使句〕

⑥句子类型〔简单句，并列句，复合句—定从，状从，主从，宾从，表从，同从〕

⑦特殊句型〔倒装，省略，强调，虚拟语气，独立主格〕

⑧主谓一致〔语法一致，意义一致，就近原如此〕

语言学根本知识

①语言学绪论

语言特点—任意性，二层性，创造性，移位性；语言功能—信息功能，人际功能，施为功能〔奥斯丁，塞尔〕，感情功能，应酬功能，娱乐功能，元语言功能

语言学分支——微观语言学〔语言学Phonetics音系学Phonology形态学Morphology句法学Syntax语义学Semantics语用学Pragmatics〕宏观语言学〔心理语言学，社会语言学〕

重要区别—描写式与规定式，共时与历时〔索绪尔〕，语言与言语〔索绪尔〕，语言能力与语言运用〔乔姆斯基〕

②语言学与音系学〔语言学定义，语音分类〕〔音位与音位变体，最小对立对，音系过程，规如此与区别特征，超音段—音节，重音，语调，声调〕

③形态学〔语素Morpheme—最小的意义单位，词的分类，词的构成，词汇变化〕

④句法学〔句法关系，语法构成和成分，X畴，递归性，句子之外〕

句子之外-衔接〔韩礼德，哈森〕

⑤语义学〔“意义〞的含义，指称论，涵义关系，成分分析法〕

指称论-语义三角〔奥格登，瑞恰兹〕

⑥语用学〔言语行为理论〔奥斯丁〕，会话含义理论〔格莱斯〕〕

⑦修辞学〔音韵修辞手段，词义修辞手段，句法修辞手段〕

⑧语言习得〔第一语言习得，二语习得，一语习得与二语习得的区别，中介语，母语，比照分析与错误分析〕

⑨社会语言学〔言语社区和语言变体，称谓语，双语现象，双语制与多语制〕

第二章语言能力目标要求

语言表达能力和沟通能力

①语言表达能力〔教师语言的含义，教师语言的功能〕

含义—传授过程中使用的语言〔口头语言，书面语言，体态语言〕；

功能—教育功能，示X功能，能力训练功能，激励功能，调控功能

②沟通能力〔教师与学生的沟通，教师与家长的沟通，教师与教师的沟通〕

获取资源和信息的能力

①资源与信息的内涵

②获取信息和资源的目的与意义〔为课程资源开发提供直接的资源保障，为二次开发课程资源提供依据和准备，为开发校本课程，建立学习特色体系服务，为教师自身的专业开展服务〕

③获取资源和信息应具备的能力〔筛选与鉴别的能力，收集与处理信息的能力，课程资源的整合能力，探究与解决问题的能力〕

④获取资源和信息的途径〔积极开发教材资源，充分利用校内资源，注重利用校外资源，充分利用信息技术和互联网络〕

语言教学知识与能力

第一章外语教学根本理论

语言和语言学习

①语言观

结构主义语言观〔索绪尔〕—听说法，全身反响法，沉默法

功能主义语言观—交际法，自然法

交互语言观交际语境—任务型教学法

②语言学习观

行为主义学习理论〔斯金纳〕重复和强化—听说法

认知学习理论〔乔姆斯基〕语言是一套基于规如此的系统—认知教学法

建构主义学习理论通过人际间的协作活动

外语教学法主义流派

①语法翻译法〔目的是培养阅读能力，用母语教学，以教师为中心，无视语境〕

②直接法〔不用少用母语，不重语法直接背，口语语言教学〕

③听说法弗里斯，拉多〔限制母语使用强调口语的第一性，反复操练，归纳性类推不解释，马上纠错，分为听说读写〕

④情景法/视听法〔语言和情景想结合，视觉感知和听觉感知结合，整体结构感知。

直观针对时效趣味，但学生被动承受知识，无视交际能力，少关注语义，情景虚构〕

⑤认知法/现代语法翻译法乔姆斯基，皮亚杰，布鲁纳〔以学生为中心，注重理解，允许错误，不注重学生的交际能力〕

⑥交际法/功能法/意念法海姆斯，韩礼德，威尔金斯〔语言功能项目，注重交际能力，以话语为教学单位，允许错误，以学生为中心，没处理好语法问题〕

⑦全身反响法TPR詹姆士阿歇尔〔语言与行为联系，通过身体动作教授外语，允许错误，只适用初级阶段，课堂管理要求高〕

⑧任务型教学法〔通过语言完成任务的方式，用英语做事情，同时出现不同难度的结构，不与时纠错〕

第二章高中英语课程标准知识

课程性质与根本理念

①课程性质

②课程根本理念

〔1.重视共同根底，构建开展平台2.提供多种选择，适应个性需求3.优化学习方法，提供自主学习能力4.关注学生情感，提供人文素养5.完善评价体系，促进学生不断开展〕

课程目标

①总目标：

使学生在义务教育阶段英语学习的根底上，进一步明确英语学习的目的，开展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力

课程目标结构：

语言知识—语音，词汇，语法，功能，话题

语言技能—听说读写

学习策略—认知策略，调控策略，交际策略，资源策略

文化意识—文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力

情感态度—动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野

②分级目标

③内容标准

实施建议

①教学建议〔教学原如此，语言技能教学建议〕

②评价建议〔评价原如此，评价方法与案例〕

③课程资源的开发与利用建议〔教材是英语课程资源的核心局部〕

④教材编写和使用建议

〔编写原如此—时代性，根底性与选择性结合，开展性和拓展性，科学性，思想性；

使用建议—适当的补充和删减，替换教学内容和活动，扩展教学内容或活动步骤，调整教学顺序，调整教学方法，总结教材使用情况〕

第三章英语语言知识教学

语言教学

①语言教学的内容〔语言层次的语言教学，语流层次的语言教学〕

②语言教学的原如此〔准确性，长期性，综合性，针对性，趣味性，交际性，真实性〕

③发音练习方法〔发音练习—认知练习，产出练习；重音和语调练习—使用手势，声音，黑板〕

词汇教学

①词汇教学的内容〔意义，词汇信息，用法，策略〕

②词汇教学的原如此〔词汇选择原如此，系统性原如此，文化性原如此，呈现原如此，运用原如此〕

③词汇教学模式〔PPT模式，TBLT模式〕

④词汇教学方法〔词汇呈现方法，词汇巩固方法，词汇记忆方法〕

语法教学

①语法教学的内容

②语法教学的原如此〔系统性，交际性，综合性，激励性，变化性〕

③语法教学方法〔演绎法Thedeductivemethod归纳法Theinductivemethod指导发现法Theguideddiscoverymethod〕

④语法练习方法〔机械性练习，意义性练习，交际性练习〕

语篇教学

①语篇与语篇教学的概念

②语篇的分类〔会话语篇，段落语篇〕

③语篇教学的功能和特点〔整体性，预测性，图式化构建〕

④语篇教学方法〔整体教学法，线索教学法，背景知识介绍法，段落提问教学法，讨论教学法〕

第四章英语语言技能教学

听力教学

①听力教学原如此〔过程与意义结合，听力教学与其他技能结合，分析性听与综合性听结合，确定听力的适当难度〕

②听力教学模式〔自下而上，自上而下，交互式〕

③听力教学过程〔听前阶段，听中阶段，听后阶段〕

④听力根本技能与教学活动〔辩音能力，交际信息区分能力，大意理解能力，细节理解能力，词义猜想能力，推理判断和预测能力，记笔记的能力〕

口语教学

①口语教学的原如此〔平衡准确性原如此与流利性原如此，以语言意义为中心的活动原如此，情景化原如此，信息沟原如此，激励性原如此，开展口语策略原如此〕

②口语教学模式〔3P模式，TBLT模式〕

③口语教学活动〔控制性/机械性活动，半控制性/半机械性活动，开放性/创造性活动〕

阅读教学

①阅读教学原如此〔读写结合，以读带写原如此；泛读与精读结合；分层阅读原如此；不同文体，不同教学方法原如此；真实阅读，流畅阅读原如此〕

②阅读教学模式〔自下而上，自上而下，交互式〕

③阅读教学过程〔读前阶段，读中阶段，读后阶段〕

④阅读根本技能与教学活动〔略读Skimming导读Scanning猜想词义Word-guessing预测Predicting推理Inferring识别指代关系Recognizingthereference〕

写作教学

①写作教学原如此〔模仿性与应用性结合；重过程与重结果结合；写作与听说，阅读有机结合；学习性写作和交际性写作结合〕

②写作教学模式〔重结果式，重过程式，重内容式〕

③写作教学过程〔激发学生学习动机；头脑风暴；绘制思路图；自由写作；写提纲Outlining；写初稿Drafting；修改，自改和互改Editing；修订Revising；校对Proofreading；开会Conference〕

④写作教学策略〔加强英语语言输入；加强根底写作训练；强化英语语言思维〕

⑤写作练习形式〔控制性写作；指导性写作；交流性写作〕

教学设计

第一章教学要素分析

教材分析

①教材的编写的意图和特点〔以话题为核心，结构和功能项目为主线。

广泛性，思想性，时代性〕

②教材的知识结构分析

③教材的使用建议

学情分析

①学生的认知特点〔注意力，记忆力，思维能力，想象力〕

②学生的现状分析〔起点能力分析，学习现状分析〕

③学生的学习需要〔学习需要与学习需要分析，学习需要分析的内容，学习需要分析的根本步骤〕

第二章英语教学设计

教学设计概述

①教学设计的定义

②教学设计的原如此〔目的性，多样性，灵活性，可习得性，联系性〕

教学目标

①教学目标确实定〔确定教学目标的依据【最终目标—培养学生的自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，最终达成培养学生的综合语言运用能力的目标】；英语课堂教学目标的设定—依据教学内容，依据学生实际，设定具体的可测量的教学目标，设定过程和结构统一的教学目标〕

②教学目标的表述〔明确表述形式；明确目标行为的主体；预设的教学目标要具体；要表现情感，态度，价值观目标；教学目标是设定要梯度化〕

教学重点与难点

①教学重点与难点的含义〔从学科知识系统来看，从学生的学习需要来看，从文化教育功能来看〕

②确定教学重点与难点的依据〔课程标准；学生的学情；教材内容〕

③突出重点，突破难点

教学情境的创设

①教学情境的含义

②创设教学情境的原如此〔价值性原如此；开放性原如此；生活性原如此；区别性原如此；趣味性原如此；学科性原如此；品味性原如此〕

③创设教学情境的策略〔教学设计预设情境；教学过程预设情境〕

教学过程的安排

①热身Warming-up

②课堂导入Lead-in

③新知呈现Presentation

④课堂操练Practice

⑤巩固拓展Consolidationandextension

⑥总结与作业布置Summaryandhomework

高中英语教学案例

教学实施与评价

第一章教学实施

教学媒体的选择与运用

①常规教学媒体的选择与运用〔黑板粉笔，直观教具，电教媒体〕

②多媒体辅助英语教学

教学方法与技巧

①新课导入的方法〔复习导入法；背景知识导入法；直观导入法；话题导入法；故事情节导入法〕

②语言呈现的方法〔利用真实情景；利用肢体语言；利用直观教具；利用电教手段；利用故事；利用游戏，角色扮演；语言描述法〕

③课堂提问与反响技巧〔提问的作用与功能；问题的分类；课堂提问策略；教学反响的阶段与其特点；教学反响的原如此；教学反响的方法〕

④教师纠错技巧〔纠错策略；纠错方法〕

⑤课堂总结技巧〔作用，方法〕

⑥作业布置与批改方法〔作业布置的类型，原如此，批改的方式〕

课堂管理

①课堂管理策略〔纪律管理策略；指令给予策略；活动形式选择策略；〕

②课堂中的教师角色〔指导者，控制者，评价者，组织者，提示者，参与者，资源提供者，研究者，促进者〕

第二章教学评价与反思

教学评价概述

①教学评价的含义

②教学评价的功能〔促进教师专业开展的重要途径；促进学生不断开展的重要策略〕

③新课程评价的根本理念与取向〔根本理念；评价取向〕

课堂教学评价

①课堂教学评价的内容〔教学目标；教学内容；教学方法与手段；教学过程；教学根本功；教学效果〕

②课堂教学评价的根本要求〔主体多元化；过程某某化；全员评价和全面评价；注意反响评价信息；注意导向性；〕

学习评价

①评价主体〔教师，家长，同学，学生自己〕

②评价目标与要求

③评价标准〔对知识和技能的评价；对过程与方法的评价；对情感态度与价值观的评价〕

④评价方法的选择和使用〔按评价功能分类—形成性，终结性，诊断性；按评价方法分类—定性评价，定量评价；按评价标准分类—相对评价，绝对评价，个体内差异评价〕

语言测试与评价

①语言测试与评价的目的

②语言测试与评价的作用〔诊断语言程度，检查学习进度，衡量英语水平，预测外语学习，激励学生学习，评价教学科研〕

③语言测试的类型〔按目的；按评分方法；按构建方法；按题型；按参照标准〕

④语言测试设计与评价的标准〔信度，效度，区分度，难度〕

教学反思

①概念

②内容〔写教学体会；写教学机智，写教学反响；写再教设计〕

③教学反思的阶段

④教学反思的方法〔教学日志，叙事研究，行动研究〕