优化课堂结构构建优质高效的.docx
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优化课堂结构构建优质高效的
在中小学语文课堂教学中构建“原生态课堂”
模式，促进优质、高效教学策略的研究结题报告
一、课题提出的背景及理论支撑
1．时代、《新课标》的呼唤。
在积极推广、实施素质教育的背景下，我们的课堂教学中开始出现了一些负面问题：
娇柔、做作、浮华。
以至于课堂教学花样翻新，新的设备纷纷登场，热闹是热闹了，新潮是新潮了，而效果却往往不令人满意。
浮华的东西终究没有足够的分量，靓丽的外表之下掩盖的仅是贫乏。
在推崇课程改革的今天，我们逐渐开始追求朴实、有生命、有实效的课堂教学。
返朴归真的教学已成了当前教师研究的重点。
我们不能遗忘有这么一种很有价值的东西——“原生态”课堂教学。
什么是“原生态”?
“原生态”本指反映物质的初始形态。
人们在接受新事物时往往都要经历专一执着追求的阶段，这种执着有时就会出现一种过激的现象，然后再回到真正的思考寻求事物的本质。
原生态”最大的特征是——自然、生命、原始。
于是“原生态”课堂，已成为近来媒体中越来越时髦的词汇，也是我们老师和教育工作者所追求、关注和研究的最高目标。
全日制义务教育《语文课程标准》指出：
“学生是学习和发展的主体。
倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
”“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”“教师是学习活动的引导者和组织者。
”
由此可见，时代、《新课标》呼唤民主、平等、愉快、和谐的原生态课堂教学，因此，构建生态的语文课堂，追求高效、优质教学，是深入课改的需要，是语文教学实践探索的必要。
2．学生发展的需要。
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”然而，因为“填鸭式”“灌输型”的教学，因为繁琐的应试训练，使学生形成了当前“最不喜欢看的是语文书，最不喜欢上的是语文课”“厌语文，怕作文”的局面。
因此，构建原生态课堂模式，增强“生本意识”，能更好地促进学生语文素养的提高，提高语文课堂教学效率，从而实现语文课堂教学的高效化、优质化。
3.当前原生态课堂教学状态改革的需要。
虽然新课程标准颁布以来，很多教师教育观念发生了很大的转变，但不可忽视的是部分教师还存在着“穿新鞋走老路”的现象。
具体表现在：
（1）知识为先。
（2）话语霸权。
（3）思维剥夺。
（4）忽视差异。
（5）情感疏离。
（6）高耗低效。
因此，改革语文课堂教学，构建原生态课堂，提高教学高效、优质已是迫在眉睫。
基于此，我们提出《在中小学语文课堂教学中构建“原生态课堂”模式，促进优质、高效教学策略的研究》课题的研究。
4.支撑性理论
1.新课程理念：
新课标是以全面提高每一个学生的科学素养为核心，以探究、合作、启发、讲授、自学、讨论、网络等方式和手段，创建新的课堂模式。
它强调学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活。
2.以人为本的理念：
1996年，联合国教科文组织发布的一份报告中强调：
应当把人作为发展的中心，接受教育不再只是为了升学和谋生，更是为了个人能力的发挥和个人终身学习以及社会的和谐发展。
学生是有能动性的、有学习愿望的、有实践能力的人，以人为本的教育强调以学生为本位，以为学生的可持续发展奠定基础为目标，在传授知识、技能的同时，更注重学生思维的参与与内驱力的调动。
3.生命教育观：
生命教育观认为教育乃是生命与生命交流之过程。
生命教育应遵循生命发展的原则，依据生命发展的动力，引导生命走向完整、和谐和无限的境界，保证生命发展的无限可能性，促进生命不断超越。
而教育，则是生命意义逐渐显现的过程。
4.教育生态学理论：
教育生态学是从生物圈出发，以系统网络的观点，全面地分析各种生态环境与教育的相互关系，以及生态环境中各种生态因子对教育的作用机理和规律。
可分为教育的个体生态，教育的群体生态和教育生态系统。
教育生态的基本规律，如教育生态的平衡与失调，教育生态的良性循环，生态因子规律，鲇鱼效应，竞争机制与协同进化，以及迁移和潜移规律，富集与降衰规律等。
二、研究的目的。
（1）探索并构建生态课堂教学模式及对教学产生的价值。
（2）探索研究生态课堂教学模式的操作策略和方法。
（3）通过生态课堂教学模式的构建和实施，促进广大教师教学观念和教学行为的根本转变，促进广大学生学习观念和学习行为的根本转变。
（4）通过研究培养一支积极探索、勇于创新实践的创造型教师队伍，以课题研究来促进教师的专业发展。
（5）通过研究，使学生真正成为学习的主人。
同时，开发学生的学习潜能，提高学生的学业成绩。
三、课题研究的意义、价值
本课题的研究对丰富教学论思想有一定的意义。
优质、高效教学是大家都追求的目标，但是通过文献搜集，发现关于如何打造优质、高效的课堂教学方面的研究很多，但对于构建原生态课堂模式，促进优质、高效教学策略的研究还比较少，角度还不够全面，研究还不够深入。
不少研究也是散见于报刊杂志的零星文章之中。
因此，本课题的研究能佐证原生态课堂应是优质高效的课堂这一理论。
另外，这个课题来源于我校的调研，所以具有一定的实践价值。
对于接受知识的中小学生来讲，他们的大部分时间都是在学校中度过的，学习在他们的生活中占据着主要地位。
而作为学校主要阵地的课堂如果是非生态的、不和谐的，将会对他们的生活和学习造成严重的影响。
只有在原生态的课堂里学生的学习状态才能达到最佳，效果才能最优。
构建原生态课堂必须遵循课堂的生态规律，在生态视角中进行才有可能实现。
因此，此研究的主要意义在于实践，在于提高课堂的教学效率，促进教师和学生共同发展。
教学效率是在一定的课堂中发生的，课堂中的各种生态因子对教学的顺利实施提供了主客观的条件，要想实现优质高效教学，研究构建原生态课堂模式，促进优质、高效教学的策略是非常有必要的。
通过文献的搜集发现，尽管国内外关于原生态课堂理念的阐述很多，但在构建原生态课堂策模式，促进优质、高效教学策略的研究这一方面的观点还不够成熟，研究也不够深入。
因此，从这个角度来讲是一种创新。
四、研究的对象与方法
1.研究对象：
本课题主要以语文学科教学为主要研究对象，通过调查、分析与研究，总结我校各学科构建优质高效的生态课堂的策略。
2.研究途径与方法
本课题研究采取的基本研究方法有行动研究法、经验总结法、调查法和文献研究法等。
1、文献研究法。
收集分析国内外有关本课题的研究成果和相关文献资料，为研究提供理论依据，构建本课题实施的理论框架。
2、调查研究法。
在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法对实验前后学生的素质发展状况进行调查研究，为分析研究实验提供事实依据。
3、实验研究法。
本实验采用“单组自比法”的准实验研究，将我校视作一个大“实验室”，控制无关因素，有系统地操纵实验条件，即通过对学生施加实验因素的影响，将实验结果和实验前的原状进行比较，从而得出研究的结论。
4、个案研究法。
对少数研究对象进行个案追踪，如加强对学困生转化的研究，加强对学生厌学现象的研究，加强对弱势学科转化的研究等。
5、观察研究法。
主要通过自然观察这一辅助方法跟踪观察实验因素和学生变化之间的联系，并在此基础上概括事实，提炼实施生态课堂教学的操作模式。
6、行动研究法。
研究人员把自身的工作和研究结合起来，在搞好工作的同时搞好研究，在搞好研究的同时搞好工作，不仅提高教育科研的应用价值，也促进教师科研能力的提高。
五、课题实施的具体步骤
（一）、准备阶段（2015年5月——2015年6月）
1、选择课题，制定方案。
2、课题论证，落实课题组人员。
及时召开课题研讨会，对所提出的课题进行论证，成立课题领导小组。
组长：
邵献敬（校长）
副组长：
申国战（副校长）赵永庆（副校长）
成员：
陈志伟 张瑞利李会英
3、申报课题。
（二）、实施阶段：
（2015年7月——2015年12月）
1、确立子课题，并制定计划。
2、做好学校现有课堂教学现状的调查。
3、加强管理，优化和完善生态课堂教学模式，创制“邵庄小学原生态课堂教学模式”（包括“各学科子课堂教学模式”、“教学评价模式”、“学生学习评价模式”等）。
4、在课题实施过程中，通过“调查研究”、“参观考察”、“学术讲座”、“教师论坛”、“学术研讨沙龙”、“学术研讨会议”、“开座谈会”等多种形式来加强研究和对课题组成员的培训工作。
5、强化总结提炼，通过“案例研究”、“行动研究”、“调查报告”、“实验报告”、“经验总结”或论文撰写等多种形式来加强研究和总结提炼。
6、课题研究第一阶段（大约用一年时间）可先在小学三个年级进行，然后逐步推广在初中阶段试行。
（三）总结阶段：
（2016年1月——2016年5月）
1、做好相关教学调研总结工作，召开总结会，申请结题。
2、资料回收归档并整理成册，物化其他研究成果。
3、撰写实验研究报告和工作报告。
4、迎接鉴定组检查评估。
八、课题研究的成效
通过实验，得到了学生、老师、领导、家长的一致认可。
实验班学生学习历史的积极性空前高涨，全面提高了学生的自主学习、合作交流和主动创新意识。
以学生的发展为本，大力开发学生的智力潜力，调动了学生学习历史的积极性，激发起了学生的非智力因素，培养了学生的创新意识和创新能力。
真正让学生成为了课堂的主人，把课堂、时间还给了学生，让学生充分的合作、交流、探究、评价。
充分尊重了学生的主体地位，把大量的课堂时间留给学生，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。
经过实验，“教师成为了导演，学生成为了演员”。
不管是优等生、中等生还是潜能生，都得到了长足进步：
学习成绩明显提高，学习能力得到了提升，学生辍学率明显下降。
学生在学习兴趣与态度、课前预习、提出并解决问题、课堂发言、讨论交流、目标达成、语言组织表达能力、心理素质、人际关系等方面都优于普通班。
创造出了一种民主、和谐的教学氛围，从而实现了优化课堂教学结构，提高课堂效率的效果。
（一）、更新了教学理念，构建起了的优质高效的“小组互助合作”课堂教学模式
在新的课程理念下，“历史课不是为了学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。
通过历史教学，要实现学生“养成学会生存、生活和发展的经验，最要紧的就是培养学生根据历史的经验思考和认识现实问题”，“并为未来提供明智选择的基础”。
新课程理念下的历史教育不是批发死知识的货站，而是要让学生通过历史学习“学会学习、学会思考、学会合作、学会生存”，并养成正确的历史态度和社会态度。
而这一课改目标的实现，最终要体现在教师的教学中，尤其体现在课堂教学之中。
课堂教学是新课程实施的基本途径，是完成教育教学任务的主渠道、主阵地，历史新课改教育目标的实现更多依赖于课堂教学的渗透和落实。
而传统的以教师为中心的教学模式其本质特征是以知识传授为主，忽视了对学生情感态度和价值观的关注，忽视了历史学科思维能力的培养，学生的任务就是彻底的应试和接受评定。
这种教学模式不利于学生的成长和发展，因此，历史教学必须建立与之相适应的新的课堂教学模式。
根据历史新课标的要求，新课改所倡导的全新理念及历史学科的自身特点，开展了打造历史学案导学教学新模式的教研教改活动。
“小组互助合作”教学模式，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的"满堂灌"的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
在这种模式中,学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。
这种教学模式一方面满足了初中学生思维发展的需要，另一方面又能满足初中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力，自学习惯，教会他们怎样学习，怎样思考，提高学生分析问题，解决问题的能力。
“小组互助合作”课堂教学改革理念具有超前性、先进性和时代感。
“小组互助合作”课堂教学改革的着眼点是以人为本，关注学生全面发展，促进健康人格的形成，为学生终身发展服务；倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展的有效途径；最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。
“小组互助合作”课堂教学改革，促使教师教学观念的根本性转变。
“小组互助合作”课堂教学改革主要从学生的角度，从学生学习实际出发，帮助并促进他们自主学习。
解决的是“学什么”、“怎样学”的问题。
“小组互助合作”课堂教学改革把教学重心从研究教法转变到研究学法上。
教师的主导作用体现在教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。
“小组互助合作”课堂教学改革，促使学生学习方式的转变。
“小组互助合作”课堂教学改革有助于改变学生的学习习惯，转变学生的学习方式。
学生由过去依靠教师灌输、消极等待的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索，积极参与。
有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。
通过实验，提高了监管力度。
一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在课前预习、提出问题、课后探究等方面，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。
通过实验，把“要我学”变成了“我要学”。
在平时上课时总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西。
自从实行“小组互助合作”教学以后，每位同学为了不给本小组丢分，都在积极地进行学习，把每一个环节都完成得很好。
教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。
通过实验，提高了学习效率，优化了学习方法。
在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。
在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。
通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。
有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，达到减负增效的目的。
（二）实现了教学目标的开放性和多元化。
现代教育的不断进步和历史教育功能的深入挖掘，要求历史课堂教学目标不断更新和完善。
要使历史教学与时代发展同步，教学目标的设计和实施就要树立以人为本，以学生的发展为根本出发点的观念，突破旧的模式，实现开放性和多元化。
1、要充分重视情感、态度、价值观的培养和教育。
新《课程标准》对历史教学目标的表述与过去的大纲有了很大不同。
首先是将态度、价值观目标放在了第一位。
这是因为对人的发展而言，态度和价值观相对于能力和知识应该更受到重视，在选择教学内容，设计和实施教学目标时，应首先予以考虑。
近来用“态度、价值观”取代“思想教育”目标的作法已被越来越多的老师所接受，有人将其进一步表述为“情感、态度和价值观”。
这种表述比之“思想教育”拓展了历史学科的教育功能，它可以涵盖原来思想教育目标不能包括的情绪、兴趣、动机和意志等各种情意目标，体现了目标的多元化。
此外《标准》中还在“态度、价值观”具体目标中，提出了“培养人文素养”、“提高审美意识和审美情趣”等内容，这是以往各版本中学历史教学大纲从未明确提出的。
和“思想教育”相比，“态度、价值观”的表述更加重视学生的主体性。
它提示教学过程中，学生的人文素养主要是通过学生主体参与教学活动，学习人类优秀文化成果得到的人格、气质和修养的内化。
从终生教育的大教育观看历史教学目标，青少年时期是人生观、价值观形成的最关键时期，“态度、价值观”目标的确定当然至关重要。
2、从学生的发展出发，实现教学目标的开放性。
“学史使人明智”。
“明”可以说是对历史规律、人类文明发展的科学认识；“智”既包括鉴古知今的认识智慧，也包括开拓未来的创新智慧。
“明智”的过程就是引导学生运用分析、归纳、比较和概括等思维方式，对重要的历史问题、历史现象和历史进程的认识过程。
这个认识既体现了教学目标的多元化，也说明了各项目标间开放、渗透和融通。
如《战国七雄》的教学设计可以在教学目标间的开放与融通上作尝试。
可以确定以商鞅变法为重点教学内容，用以培养学生的改革意识和创新精神，引导学生从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生价值的教学目标；在思维能力培养上，教师与学生一起可以就“商鞅变法为什么能够取得成功”，“为什么商君死而秦法未改”等核心问题进行讨论、以激发学生思维的创造性；为保证学生参与教学活动的时间，教师可以对教材的知识内容大胆地进行了取舍。
这样可以激发学生主体参与的积极性，活跃思维，在探讨历史问题的同时掌握和理解了重点知识，训练了历史思维能力，从活生生的历史中受到了做人、行事的启迪。
（三）、确立了学生在历史学习过程中的主体地位。
学生是历史学习的主体，推进素质教育，深化历史课堂教学改革，需要我们认识主体、尊重主体、发展主体，让学生主动地参与教学活动。
学生在自身的“体验”中学习历史，在体验中“学会学习历史”，就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。
1、认识主体，就要转变旧的教学观念，改变“以讲为主”的教学模式。
在课堂教学中，教师要明确“教”是为了学生的“学”；学生要成为教学活动的全面参与者；教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。
认识主体还要突破以教材为中心的旧观念，全面了解学生，结合学生的实际情况，按照学生发展的需要，调整教材内容，删繁就简，以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。
2、尊重主体，就要在教学过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐的民主学习氛围。
教学民主性的激励作用是显而易见的，许多思维的火花就是在尊重中绽放。
尊重主体就要面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会。
尊重主体就要在课堂上关注到学生基础、智力和爱好特长的不同，使他们都能参与教学活动。
老师在教学中因材施教，不仅在课堂教学中的讲述、自学、提问等环节兼顾了不同层次的学生，而且在课前预习、课后辅导、作业和考核中都从层次性出发，调动了学生的学习积极性。
这样，全体学生在不同基础上都可以取得不同程度的成功，这种成功可进一步激发学生的自信心和学习兴趣，并迁移到整个历史学习的过程中。
3、发展主体，探索适合学生主体学习的教学模式。
教学模式作为课堂教学的结构和活动程序是客观存在的，它受制于教育思想和理论的指导。
“以讲为主”教学模式是传统教学思想和历史教学传承习惯的体现。
但是，随着素质教育研究的深入，改变旧的教学模式和落实素质教育精神已成为广大历史教师的自觉行动。
如《德国法西斯专政的建立》、《争取和平民主的斗争和内战的爆发》，可以采用人文学科的“问题解决”教学模式，以体现学生主体学习。
教学模式可以不同，但遵循的教学规律和教学原则是有共性的。
首先，要注意不断提高学生参与教学活动的质量。
历史课堂教学中，学生应当经过“意向——感知——理解——运用”的认知过程，这个过程应是师生互动的，在恰当的历史情境中对有价值的历史问题提出、探究和解决。
停留在一般感知层次的学生活动，不可能产生创新意识和培养创新能力。
其次，要保证学生活动的足够时间和空间。
教师要给予学生系统的学法指导，还要调动学生情感、兴趣、意志等非智力因素。
再次，要运用多样化的教学方法和现代化的教学手段。
教学媒体的变换可以调动学生多种感官参与学习，还可使更多的学生有独立观察、思考和参与解决问题的机会。
（四）、明确了教学评价的指导思想，改进教学评价的方式方法。
教育教学评价有很强的导向功能，形成素质教育机制带有关键性的一项任务是解决教育教学评价问题。
中学历史学科要推进素质教育，必须改进教学评价特别是课堂教学评价。
1、要树立符合素质教育精神的历史教育价值观。
教学评价是对教学活动及其结果进行价值判断。
进行价值判断的依据是教育价值观。
素质教育的价值观核心就是提高学生的素质，促进学生的全面发展。
中学历史教育是素质教育的组成部分，评价历史教学，主要不是看教师是否能讲，不是看学生对具体的知识记忆多少和某一次书面考试成绩，而是要考察其是否有利于学生素质的提高和人文精神的养成。
2、要构建符合素质教育要求的评价指标体系。
评价指标体系是教育价值观的具体体现。
目前，应从素质教育的要求出发，对评价的指标体系进行调整。
在教学目标上，不能拘泥于教材内容，要考虑学生发展的需要，体现开放性和多元化；在教学内容上，要允许教师根据学生的状况和教学的需要作灵活的处理和选择；在教学方法和教学模式的选择上，要鼓励教师选择和创造适合学生主体学习的教学模式，提倡展开课堂讨论，师生合作、生生互动，通过研讨问题培养学生的历史思维能力，树立科学的历史观；考察教学过程，不仅要看教师对知识结构的把握和重点、难点的处理，更要看教师如何“导学”，如何发挥学生主体作用，调动学生学习的积极性，学生在课上的活动既要有量（即一定人数和时间）的保证，也要有质（即活动的效率和效果）的要求；考察教学效果，主要看学生的学习效果，看学生在课上的思维状况和学习情绪如何，测试学生具体的学习效果怎样。
3、提倡用多种方式评价学生的学业成绩。
学生平时学习成绩和课上参与情况应在学期历史学习总评成绩中占一定比例。
历史课的学业成绩考核除了书面考试还要有实践活动，要鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动，鼓励学生自己搜集资料，撰写历史小论文，对学生学习活动的成果应计成绩。
历史书面考试也要从重知识考查向重素质考查、重能力考查转变，逐渐扭转死记硬背应付考试的局面。
（五）学生的综合素质得到了明显提高
1、提高了学生发现问题和解决问题的能力
“善于提出问题比善于解决问题更有价值”。
在开放的环境中发现并提出问题是“小组互助合作”教学的关键。
提不出问题，就无从谈及设计解决问题的方案，也无从知道围绕什么主题收集分析资料信息，更无从着手总结提练研究的成果。
俗话说：
"人生识字糊涂始"，讲的就是越是有学问、有思想、有能力的人，越善于发现问题，提出问题的道理。
在中外科学史上，流传着不少由于在司空见惯的现象中发现别人不曾注意的细节、追问别人不曾怀疑的问题而引发有价值的科学发明的故事。
正因为如此，“小组互助合作”教学要求同学们在发现问题的过程中激活各科学习中的知识储存，在解决问题的过程中提高自己的综合实践能力。
2、学生之间学会了分享与合作
学会与人交往合作，学会与人共同承担素任、共同分享快乐和成果是“小组互助合作”教学的真谛。
即使选择的课题是采取独立研究的方式，同样离不开与人打交道，离不开别人的支持与帮助。
“小组互助合作”教学能改变一个人的孤僻性格，在交流、请教、合作的过程中，同学与同学和集体融合在了一起，体会到了无比的欢愉。
合作交流的意识和能力是现代人必备的素质。
“小组互助合作”教学为同学们的人际沟通创设了广阔的空间，在开展研究活动过程中同学们要发扬团队精神，学会合作与分享。
3、使学生学会学习，相互取长补短，共同提高
小组合作学习这种形式，信息交流量大、交流渠道多，在教学活动中形成师生、生生间的网状立体交流，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足。
通过对比发现，没有开展小组合作学习的班级，学生在学习上遇到困难，往往把难题抛给老师，他们一般会单独去找教师，寻求帮助，而在开展小组合作学习的班级中
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