《鸟的天堂》第二课时教学设计之一.docx

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《鸟的天堂》第二课时教学设计之一

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学生浏览第二段，理清观察顺序，分清哪几个自然段写的是远看大榕树，哪几个自然段写的是近看大榕树（第5、第6自然段写远看，第7、第8自然段写近看）。

学生自由读第5、第6自然段，思考：

远看大榕树给作者留下什么印象？

（大、茂盛）你从哪儿看出来的?

师：

远看大榕树这么大，这么茂盛，那么近看又是什么样的呢?

谁愿意读第7自然段?

请你抓住重点词语来说一说。

指名读第2句，区别两个真的意思。

（真面目：

真正、本来；真是：

的确，确实）学生读句、体会作者情感。

（自由读、指名读）

师：

枝干的数目为什么不可计数呢7请大家齐读第3句。

师：

（出示投影片、一边指示一边与学生共同叙述）大家请看，只见它枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里，又长成新的枝干，因此枝干的数目不可计数。

师：

你们还能从最后一句中的哪个词语看出榕树很大?

（卧）

师：

这个卧字展示了榕树姿态的庞大。

老师告诉大家，这是一株已经生长了500年的古树，它村冠的遮盖面积相当于200多个教室多么大，真是一株罕见的、庞大而又奇特的榕树啊！

这段课文，作者主要抓住榕树枝干的奇丽多姿来介绍它的真面目。

（板书：

枝干）作者接着观赏的是榕树的叶子。

（板书：

叶子）

学生齐读第8自然段第1句，思考：

这句写什么?

学生自学第2、第3句，边默读边划出表现榕树茂盛的词语，并想想该怎么理解。

然后交流汇报学习体会。

（教师教给汇报方法：

先读句子，再找词语，最后谈理解。

）

（从那么多。

一簇堆不留一点缝隙等词语中体会树叶多和密；从翠绿照耀新的生命颤动等词语体会大榕树充满活力的样子。

）

师：

（出示投影片）这株榕树枝繁叶茂，简直是一种奇观。

它那鲜嫩翠绿的叶子在阳光照耀下明亮耀眼，生机勃勃，多么可爱的榕树呀!

因此．作者在结尾处由衷地赞叹道：

这美丽的南国的树。

这表达了作者什么样的感情?

（板书：

喜爱）

指导朗读。

（体会读，指名读，范读，齐读）

师：

作者这次去鸟的天堂是在黄昏，鸟儿都归巢休息了，因此，他一只鸟也没有看到，只看到了这棵茂盛的榕树。

他从枝、干、叶的颜色、形状、位置等方面进行描写，突出了树大、干多、枝美、叶茂的特点。

这种描写方法就叫作静态描写，这种静态描写展示了鸟的天堂的静态美。

那么，作者第二次到鸟的天堂又看到什么场面呢?

请大家一边看录像，一边听朗读。

三、讲读第三段

看录像，听朗读。

思考：

作者看到什么场面?

（群鸟齐飞的热闹场面）哪儿写出热闹场面?

教师引读（鸟的叫声和影子作者是怎么写的，形状呢，颜色呢）。

师：

为了突出鸟多，作者不仅写了鸟的叫声、影子，还写了形状、颜色和它们的活动情况，写得很具体。

这些鸟在树上有哪几种活动呢?

请用书上的词概括。

（板书：

叫、飞、扑）

师：

这里的鸟的确很多，据有关材料介绍，在这棵榕树上大约生活着10多万只鸟，光鹤类就多达七八万只。

而在课文中。

作者既没有用一个多字，也没有列举一个具体的数字，就使我们感到这里的鸟确实很多、可见作者遣词造句的功夫是很深的。

这是值得我们学习的。

指导学生结合上下文理解应接不暇。

指导学生体会作者感情。

有感情地朗读课文。

教师出示投影片：

这里的鸟真多，它们生活得很快活．有的（），有的（），有的（）。

要求学生：

（1）按书上的内容齐说；

（2）想象下，这些鸟是怎样叫的、飞的、扑的，指名学生具体说一说它们当时的姿态或叫声。

师：

作者这次看到了这个热闹场面，于是他先写了群鸟的活动，又具体地写了一只画眉鸟欢叫、雀跃的情景，写出了鸟叫、飞、扑的活动变化。

上段是静态描写，这段就是：

（师生齐说）动态描写。

（板书：

动态）

师：

作者看到了茂盛的榕树，欢快的鸟，感受到了鸟的生活是很快乐的，而此时作者的感情是什么样的呢?

齐读最后一个自然段。

四、讲读第四段。

齐读，思考：

作者的心情怎么样?

（留恋）

指导学生结合上下文理解留恋。

作者此时对大榕树不仅仅是留恋，还有什么感情?

（板书：

赞美）

指名读最后一句。

出示投影片：

那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!

师：

在这句话中，为什么第一个鸟的天堂加引号，而第二个鸟的天堂却没加引号?

（第一个鸟的天堂是对大榕树的特殊称呼，所以加引号；第二个鸟的天堂指能让鸟幸福生活的地方，因此没有引号）

讨论：

这茂盛的大榕树为什么能成为鸟的天堂呢?

（榕树枝繁叶茂，鸟能在上面筑巢；周围环境幽静，适合鸟生活和繁衍；树旁就是河，榕树因而长得茂盛。

鸟也能戏水；农民保护鸟，鸟生活得无忧无虑）

教师小结。

宫爱萍《鸟的天堂》教学简评

在《鸟的天堂》这篇课文中，作者运用准确、形象的词句描绘了大榕树干多、枝繁、叶茂的静态美，记述了树上百鸟齐鸣、纷飞的动态美，表达出他对独木成景这一自然奇观的由衷赞美之情。

宫爱萍老师对课文词句优美和动静结合这两个特点有深刻的理解，并精心安排教学内容和设计教学方法，从而出色地完成了学科素质教育的任务。

一、读讲重点词句，让学生悟道动情。

当前，阅读教学普遍存在两个问题：

一是脱离词句讲解思想内容；二是逐句分析，烦琐讲解。

《鸟的天堂》一课的教学却不落常套，敢于舍掉一些次要的内容，着重读讲重点词句，使学生从中悟道动情。

教学开始，教师首先启发学生说出作者观察大榕树的顺序是由远到近，并找出远看和近看的段落。

然后，就越过前面4个自然段，指导学生阅读、理解描绘大榕树外貌的第5至第8自然段。

这样一舍，就为重点词句的教学赢得了充足的时间。

在讲读第5至第7自然段时，教师首先让学生自读课文，

并说说对大榕树的总印象。

当学生说出树大这个总印象，并读出表明树大的一些词句之后，教师深入启发：

第一次看见表明什么?

真面目是什么样?

不可计数形容树干有多少？

真是一棵大树中的真字说明什么，表达什么?

经过对这些词句的揣摩，学生认识到这棵大榕树确实是一棵罕见的大树，从而感受到了作者惊讶、感叹的心情。

讲读第8自然段时，当学生自读课文、观察投影图画．知道这一段主要描写榕树枝叶茂盛之后，教师着力启发学生说出一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙和那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动这两句话的含义。

在教师的点拨下，学生从上述语句中认识到大榕树枝叶茂盛、生命力强这两个特点，从而感受到了作者对它的喜爱之情。

在教学作者第二次游乌的天堂这部分课文时，宫老师首先让学生看录像，听朗读，并用一个词语概括作者看到的景象。

当学生说出群鸟齐飞一语后，教师采用接力朗读的方式，带领学生齐读了起初周围是静寂的有的扑翅膀这段课文，并启发他们找到描写群鸟动作的词语叫飞和扑。

随后，抓住应接不暇一词深入分析，让学生进一步认识树上的鸟儿多；又抓住一只画眉乌那歌声真好听这个句子，反复朗读，使学生体味出作者的愉悦之情。

在讲读课文最后一句话时，教师首先启发学生懂得第一个鸟的天堂加引号、第二个鸟的天堂不加引号的原因。

然后，让学生讨论：

大榕树为什么能成为鸟的天堂?

学生相继说出以下4个理由：

（1）树大叶茂，鸟能筑巢；

（2）环境幽静，适合孵卵；（3）紧挨大河，不愁食物；（4）农民爱鸟，无人伤害。

这个

相当全面的答案，表明学生已经通过语言文字理解了课文内容。

二、适当归纳和点拨，了解写作方法。

教学大纲提出，当学生通过语言文字明理动情之后，教师还要指导学生理解语言文学是怎样表达思想感情的。

在指导学生从读学写这一点上，宫老师做得也很出色。

当学生通过重点词句认识了大榕树大绿等特点之后，教师归纳说：

这一大段课文，作者从树干的数量和形状、树叶的数量和颜色等方面细致描写了大榕树的样子，表现出它干多、枝美、叶茂的特点。

以景物静止不动时的样子为对象的描写，叫作静态描写。

在讲读第二次游鸟的天堂这部分课文时，当学生理解了这段课文主要写群鸟齐鸣的景象之后，教师启发说：

课文第一大段写大榕树的样子，那是静态描写；第二大段写群鸟叫、飞、扑的景象，这叫?

学生齐答：

动态描写。

一项新的写作知识轻而易举地被学生接受了，堪称画龙点睛之笔。

尤为可贵的是，宫老师不仅传授写作知识，还巧妙地结合课文语句训练表达能力。

当学生理解了应接不暇等词句，感受到了大榕树上群鸟齐鸣的热闹景象之后，教师用投影片出示一道练习题：

这里的鸟真多，它们生活得很快活，有的（），有的（）；有的（）。

她先让全班学生按课文内容齐说这句话；然后，请几个学生根据想象创造性地述说鸟叫飞扑的动作；学生述说的内容各不相同，但又都在情理之中。

毫无疑问，这项练习既锻炼了儿童