素质课堂须三问.docx

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素质课堂须三问

素质课堂须“三问”

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素质课堂须“三问”

　　【摘要】：

随着新课改的步步深入，我们的语文课堂活跃了，时而师生互动，时而生生互动；要么书声朗朗，要么歌声飘扬，要么讨论热烈，要么表演火热……这说明我们教师注重了孩子的主体地位，在乎了教学形式的活泼，但热闹的背后，课堂教学是否高效呢？

是否真正提升了孩子的语文素养呢？

素质化的语文课堂须经得起“三问”.

　　【关键词】：

学会、愉快、生命力

　　随着新课改的步步深入，我们的语文课堂活跃了，时而师生互动，时而生生互动；要么书声朗朗，要么歌声飘扬，要么讨论热烈，要么表演火热……这说明我们教师注重了孩子的主体地位，在乎了教学形式的活泼，但热闹的背后，课堂教学是否高效呢？

是否真正提升了孩子的语文素养呢？

素质化的语文课堂须经得起“三问”.

　　一问：

这堂课，孩子学会了什么？

　　孩子学会了什么，可以是知识、技能或学法。

课堂上，老师让孩子读了或写了几遍字词，这是注重了基础知识，但不叫“学会”.重点生词要“学会”,既须理解，又要会用。

听写词语时，有些老师说一句话，让孩子根据意思写出词语，这是理解了；字词学完后，有些老师让孩子将重点词语串起来说出课文主要内容，或即兴说一段话，这是会用了。

孩子知道课文讲了什么，这是掌握了文章的内容，如果学生知道是用什么方法归纳的，这叫把课文内容真正地“学会”了。

孩子知道课文里的事说明了什么，人物具有什么样的精神或品质，这说明学生掌握了课文的思想内容，既文章的中心，这也是知识层面上的东西，不能叫“学会”.若文章内容触及了孩子的心灵，他能联系自己或身边的事例谈感受，谈启示，人文目标得到了落实了，那叫“学会”.若孩子知道作者的情感是通过什么方法表达出来的，学会了怎么“表达”,这更是“学会”了。

听说读写的技能，课堂上孩子谙熟了一两样，这叫“学会”了。

　　一次，听了一位有三四年教龄的老师上《火烧云》一课，大致的流程如下：

1、先谈话导入课文；2、检查预习情况，点名读、齐读生词；3、学习课文，作者写了火烧云的哪些变化，孩子说是颜色、形状。

师问从哪儿看出来的，点名孩子回答，继而读了几遍课文；最后总结课文，时间刚好四十分钟。

一些老师认为上得还可以。

试问一下，这堂课下来，孩子学会了什么？

有人说课堂上学了生词，理解了文章内容，孩子们都知道作者通过颜色、形状的变化写出了火烧云的“美”.试想一下，这些要教吗？

只要孩子多读几遍课文，这些全懂了，需要老师教吗？

　　课标中如是说：

“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。

应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高教学质量。

”课标中讲得明白，要想孩子学会些东西，作为教师，首先要钻研教材，把握教材，创造性地使用教材。

《火烧云》中作者写“马”、“狗”、“狮子”的方法相似，都是这种思路：

出现——模样——变化——消失。

教师可先引导孩子去发现写法，然后仿此写法也栩栩如生地再现一幕奇幻的景象。

表达方法习得了，写作能力提升了，美的情愫熏陶了，一举多得！

这就是把握教材，创造性地使用教材，教会孩子一些东西，提升他们的语文素养。

　　二问：

这堂课，孩子学得愉快吗？

　　孩子学得愉快，首先，教师要具有亲和力。

学生也是大写的“人”,有人格，有尊严。

教育家叶圣陶老先生说：

“小朋友的成长和进步是我的快乐；小朋友的羸弱和拙钝是我的忧虑。

有了欢乐，我将永远保持它；有了忧虑，我将设法消除它。

”“我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友。

”像叶老一样，心灵深处有了对孩子的尊重与挚爱，教师的教态自然会亲切，语言自然会和善，人格魅力自然会高尚。

“亲其师则信其道”,你的课，学生自然爱上。

　　其次，孩子学得愉快，教师必须树立“学生是学习主体”的理念。

﹙一﹚、教师创设的问题要“精当”,切合学情，不拔高，不肤浅，融凝练性、针对性、挑战性、趣味性于一体。

这样，问题才有实效，学生才乐意去探讨，乐意去“众里寻他千XX”.

　　前不久，听了一位教师上《威尼斯的小艇》一课，学习第三自然段“乘坐小艇有情趣”时，她是这样安排的：

1、既然小艇这样轻快、灵活，我们和作者一块坐上去，齐读第三自然段；2、坐上去感受到了什么；3、能读出情趣吗？

点名读，齐读。

只是第2环节中的这一问，学生能真切感受到情趣吗？

非也，问得肤浅了，没针对性，没实效。

不妨这样设计：

大屏幕出示皮垫子、形式不同的石桥、古建筑、跟来往船只打招呼的图片，同时问：

看图片，展开想象，你能把乘坐小艇的“情趣”说具体些吗？

随后边看图片，边引导：

坐在像沙发一般的皮垫上，小孩会干什么？

老人呢？

你看到了什么样的石桥？

什么样的古建筑？

你会和来往船上熟悉的亲朋好友打什么招呼？

问题具体了，有趣了，孩子的想象灵动起来，相信会说得兴致勃勃，情趣盎然。

　　﹙二﹚、树立“学生是学习主题体”的理念，教师还要积极倡导自主、合作、探究性的学习方式。

课标中指出：

“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

”

　　不可否定，小组合作、探讨性学习是课堂中自主合作学习的重要形式，但当下这种学习方式存在点缀或浮华现象：

怕耽误时间匆匆合作个三五分钟；看似热闹，其实是优生统揽局面；合作时喧哗，无组织，无策略；表面活跃，其实探讨的主题肤浅或孩子的思维“含金量”不高；小组汇报时，老师一味地赞许或是不置可否……这种学习，孩子的身心不能真正愉悦，收获不大甚至是无。

　　上次听了《牧场之国》一课，老师让孩子自读课文，小组合作完成“‘国民’生活调查表”:

摘录词语填写出“花牛”、“骏马”的生活状态，再分别写出二者的幸福指数。

合作了大约四分钟，一小组同学汇报，他们给骏马的幸福指数是100,给花牛的是95分。

老师只评价了一句：

“都是高分！

”这样一晃而过岂不是拿“合作学习”作点缀？

为什么不去深究呢？

这是课堂生成的极好的教学资源啊。

孩子内心肯定有话说：

花牛就是不如骏马幸福。

个中原因可能是：

花牛不洒脱，有些拘谨，哪有骏马自由潇洒，快乐奔放呀？

这5分，是理解上出了误区。

如教师加以引导、启发，让孩子去细读，去探讨，去想象，或演出花牛的神情，或揣测花牛的心理，别开生面的教学情境不就出来了吗？

孩子自主领悟了小牛的高傲、优雅，老牛的极富尊严与沉静，领悟了它们别样的幸福，内心该是多么愉悦，多么有成就感！

　　为提高小组合作学习的效率与兴趣，我们可从以下几方面考虑：

1、探讨的问题要有价值，要有挑战性，让孩子“跳一跳”可以“摘到果子”;2、合作学习应有组织，有策略：

组长负责根据个人的特长分好工；各人充分思考，有了见解后才探讨；探讨时要有序，有记录人；意见出现分歧时，再根据文本再研讨，形成集体的意见……3、教师要参与到合作学习当中去，随机纠正方向，指导方法，给出建议，予以点拨，给予评价，以保证合作学习的有效性。

　　三问：

这堂课有生命力吗？

　　有生命力的课堂关注的是孩子的思想、生活、智慧与生命价值。

我们的课堂在关注工具性，在教给孩子语言文字的能力，但人文性也不能忽视了，尤其是孩子的智慧与思想，因为只有具备超凡智慧与深邃思想的民族才能立于不败之地。

工具性与人文性是语文教学的双眸，都是那般美丽动人。

　　﹙一﹚、有生命力的课堂要求教师的语言具有趣味性、启发性与思想性。

我们来看于永正老师的课堂评价语：

“读书要注意细节，写作要注意细节，从细节中体现伟大。

”凝练的话语一方面教给孩子读书与作文的方法，一方面指出“细节”是那么的重要，更强调了，注重了细节的孩子就是伟大的人！

多么具有激励性与思想性的智慧语言。

　　﹙二﹚、有生命力的课堂要求教学内容与生活接轨，让理趣从教材中来，还原到生活中去。

薛法根老师执教《钓鱼的启示》时有一段精彩的设计：

　　师：

如果我是文中的孩子，我也舍不得把鱼放掉。

好，下边我们演一演孩子和爸爸的对话。

我演儿子，你们演汤姆。

先读读爸爸的话，谁先记住，谁就演爸爸。

　　师：

拿出一张纸当鱼，作势往上拖。

　　生：

孩子，你必须把这条鱼放掉。

　　师：

为什么？

　　生：

现在是晚上10点，离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。

　　师：

放心吧，爸爸，没人看见我们，也没有人知道我们这个时候钓到了鲈鱼。

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