小猴子下山教学反思教学反思doc.docx
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小猴子下山教学反思教学反思doc
（小猴子下山）教学反思_教学反思
《小猴子下山》教学反思
作者向笑
《小猴子下山》是部编版小学一年级下册语文教材第七组课文中一篇，本组课文包含《文具家》、《一分钟》、《动物王国开大会》和《小猴子下山》，除对生字词学习要求外，本组课文注重学生学习习惯培养，教会学生怎样爱护文具、珍惜时间等。
《小猴子下山》又是一个耳熟能详故事，孩子们已经在课内课外多次听过这个故事，因此不需要花太多时间对故事内容进行梳理。
在做《小猴子下山》教学设计时，我将重难点放在字词学习和对小猴子形象分析上。
在教学过程设计方面，我将读故事、理解故事放在生字学习前面。
本班学生拼音基础较好，有自学生字能力，大部分孩子阅读兴趣浓厚，具备一定独立阅读能力，因此这样安排也是可行，学生在阅读中不会有太多障碍。
在课堂教学中，我将读故事任务交还给孩子们，让他们自由地朗读，然后告诉我小猴子下山路线。
小朋友很快帮我完成了路线图”摘玉米——摘桃子——摘西瓜——追兔子——空手回家”.孩子们在完成这个任务时思路是清晰，孩子们对这些事件发生逻辑关系是理解，这些事情发展顺序，明白不能颠倒顺序。
这些事正是说明小猴子见一物，爱一物，喜新厌旧，做事不专一证据。
在孩子们带领下，我灵机一动，给孩子们做了个小小心理测试。
假如黑板是一片很大很大花海，有四个小朋友正在参加摘花比赛，规则是这样：
在这片花海里你可以边看边比较，选择你认为最漂亮那一朵花，但是 每位小朋友只能摘一朵花，不能走回头路，你会选择在哪里摘？
我在黑板上标记了五个位置，让孩子们选，他们兴趣很高，纷纷举手说：
”我要在1号摘，我要在2号摘……”最多还是5号。
我告诉孩子们，每个地方所表示意思：
”选择1号小朋友特别容易满足，他一开始就选好了自己认为最漂亮花，做决定非常果断，但是呢，有时候会比较冲动，片面；选择2、5、3号小朋友呢做决定比较谨慎，会通过一段时间观察比较以后再下决定，选择5号小朋友呢有些强迫，因为那是正中间位置；选择4号小朋友呢，做决定非常犹豫，有些追求完美，总是要到最后才能下定决心，但是这样话你可能像小猴子一样什么也得不到，但是呢也有可能得到最好，要懂得满足。
当然，答案没有好坏，没有对错。
”
小测试后，我带领孩子们细读文本，主要抓住小猴子动作理解其形象，孩子们在读过程中边说边做。
从”掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追”这些动作中，孩子们体会到这是一只”顽皮”小猴子。
在文本细读中我发现孩子们”扛”和”捧”发音不准，及时进行指导，但我没有注重培养孩子们比较阅读能力。
比如”扔”和”放”可以作比较，这两个可以体现小猴子不同形象，放下了是还会拿起来，扔掉就是不要了，这样比较应该更能帮助孩子们理解小猴子喜新厌旧品质。
在本课教学中最让我欣喜是孩子们对小猴子形象认识。
我提问题是：
”小猴子下山是去干什么？
”
答：
”找吃”.
”那你觉得这是一只怎样小猴子呢？
为什么？
”
黄民懿最先举手说：
”挑食。
”
我问：
”你为什么觉得他挑食呢？
能说说你理由吗？
”
摇头。
”那老师来帮你说说，你听我说是不是和你想一样？
”
点头。
”小猴子最开始掰了一个玉米，可是看到它更喜欢桃子，它就不要玉米了；后来，它又看到了更喜欢西瓜，就不要桃子了，所以它有点儿挑食？
”
点头说：
”是。
”
第二个学生李兆康继续举手说：
”它是一只贪玩小猴子。
”
我有点儿奇怪，问：
”为什么？
”
很流利回答说：
”小兔子不能吃，它去追小兔子就是为了好玩，所以是一只贪玩小猴子。
”思路多清晰，理由多充分！
不禁要为他点赞。
孩子们思路慢慢打开了，举手同学也越来越多。
刘可焓说：
”这是一只乱扔东西小猴子。
”
黄梓怡说：
”这是一只浪费粮食小猴子。
”
黄浩宇说：
”这是一只没有好习惯小猴子。
”
我问：
”没有什么好习惯呢？
你能说具体点儿吗？
”
思考。
我引导说：
”没有礼貌不是好习惯，做得不端正也不是好习惯，那你说小猴子没有好习惯是哪一点呢？
”
再思考，说：
”顽皮。
”
说了这么多，举手小朋友渐渐少了，正当我准备总结时，李晟举手了。
我请他说。
他站起来说：
”这是一只不爱护环境小猴子。
”
说得多好！
这又是一个令我惊喜答案。
乱扔东西，浪费粮食不就是不爱护环境吗？
看来我们平时环保教育还是做不错。
虽然没有我心中”三心二意”这个标准答案，我依然很开心听孩子们畅所欲言，他们好多想法都令我耳目一新，我想我也没有必要一定要引导孩子们说出那所谓标准答案，他们对小猴子形象认识已经非常全面了，我也相信，他们一定知道做事要专心，三心二意不是个好习惯。
教无定法，我想让孩子们有独立、积极思考能力比说出一个标准答案更重要。
篇一：
青山不老教学反思
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造奇迹，理解青山不老含义，感受老人与青山共存精神。
课上完了，我结合学校提出“高效”课堂精神，反思自己这节课得与失。
一、目标明确，重点突出
我紧紧抓住课文三个问题：
老人创造了怎样奇迹，这样奇迹在怎样环境下创造，说说青山不老含义。
整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人精神。
教学过程清晰，流畅，重点突出。
二、课堂动静结合，学生自主学习
课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样奇迹”，“老人在怎样环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老”。
引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈种树精神，保护家园，造福他人无私情怀。
学生在老师引导下，积极完成了学习任务。
三、巧设铺垫，难点突破水到渠成
这篇课文难点是理解青山不老含义，从老人创造奇迹到老人身上所体现精神，我设计了一个过渡性问题，即老人在15年种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。
当五位志同道合老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生老伴过世时，他仍在种树；当唯一女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关语段，学生也能快速地理解老人身上保护家园，造福他人无私奉献精神。
在此基础上，说说为什么青山是不会老，就水到渠成了。
四、重视学生概括能力培养
选词概括课文主要内容，用一个词概括大、小环境特点等设计，是让学生在充分阅读课文基础上，抓住关键词句，进行理解概括，既训练了学生概括能力，体现了语文工具行。
五、课堂反馈及时
课堂上还对学生学习效果进行了反馈，课堂最后5分钟，出示自己设计课堂练习题，要求学生当堂完成。
这些练习针对性强，是本堂课重点，学生完成情况较好，说明学生在课堂上进行了有效学习。
六、存在不足
1、教师课堂评价语较单一，引导语表达不够准确，过渡语表述缺乏深情。
2、在理解大环境险恶时候，未设置相应情境，若给学生出示一些相应表示环境图片，会给学生很直观印象，可以更快地理解险恶环境。
3、教师在课堂上关注面太狭窄。
4、课堂上学生朗读较多，但是老师缺少有感情读引导，齐读形式较多，未让学生读出应有情感。
在我看来，“高效”课堂更注重学生对知识本身掌握情况，从高效来看，在这一节课中似乎有了一点儿踪影，可是高效语文课中文本情感如何落实，而且是有艺术性地展开，我课堂中是缺失，这也是我困惑，情感感染势必要创设一些情境，要给学生一定时间，可是一堂课40分钟，要实现高效，应怎样处理呢？
今后要积极摸索。
篇二：
青山不老教学反思
小学语文人教课标版六年级上册《青山不老》是第四组中一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造奇迹，理解青山不老含义，感受老人与青山共存精神。
结合这节课设计和培训教材中教学反思技能，反思自己这节课得与失。
一、目标明确，重点突出
目标是学生课堂学习领航者，这节课我紧紧抓住课文三个问题：
这位老人创造了怎样奇迹？
这一奇迹是在什么样情况下创造？
联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老”。
课堂从学生自学，讨论交流到重点语句深刻理解，层层深入，感受老人精神。
教学过程比较条理，线条清晰流畅，突出了重点。
二、充分自学，以学定教
课堂以自学提示统领，“老人创造了怎样奇迹”，“这一奇迹在怎样环境下创造？
”，为什么“青山是不老”？
充分给学生放时间自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，学生边读边想，只见他们圈、划，领会老人不屈种树精神、保护家园、造福他人无私情怀。
学生能在老师创设环境下，能充分自主学习，便于教师作进一步有针对性指导点拨。
三、联系实际，突破难点
这篇课文难点是理解青山不老含义，我引导学生从概括老人奇迹，用自己话说说对老人看法，从初步认识到让学生联系生活实际，真正让学生从读中感悟老人“作为一个山野老农，他就这样来实现自己价值。
他已经将自己生命转化为另一种东西。
他是真正与山川共存、与日月同辉了。
”重点语句出示，让学生理解“另一种东西”真正含义，也进一步从中体会老人年复一年，日复一日地执着保护家园，造福他人无私奉献精神。
在此基础上，说说为什么青山是不会老，就水到渠成了。
四、适时训练，及时反馈
先学后教，当堂训练是我校实行高效教学课堂教学模式，从教学中，词语听写，到文章重点语句填写，再到交流心语，抒写我心，以及课下环保宣传语设计无一不时对学生学习任务及时检查与反馈！
只有课堂真实地反应出学生学习情况，才能让学生有效学习。
五、PPT课件，辅助教学
教学设计中从巍峨青山图片到文章重点句子以及目标，学习提示出示每一步都离不开教学媒体运用，现代化教学设备在课堂上真正起到了事倍功半作用！
存在不足及改进办法：
1、从教学设计上看，整节课设计比较饱满，害怕有什么遗漏之处，这样面面俱到就在课堂教学中显得环节紧凑而重点处理有些仓促。
一节课时间不够用了。
我想既然是略读课文，教师就应该放手让学生运用本组课文以及已有学习方法学习略读课文。
2、在理解大环境险恶结合文章注释“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。
”感悟自然环境恶劣理解还是离学生现实经验比较遥远，如果老师能给学生出示一些相应环境图片，会给学生理解更加形象化，可以更快地理解险恶环境。
3、教师在课堂上课堂评价语较单一，引导语表达不够准确，过渡语表述缺乏深情。
对学生评价仍是衡量教师综合素养一个重要方面。
4、课堂上学生感情朗读较多，但是老师缺少有感情读引导，结合文章重点语句，学生齐读形式较多，离应有情感学生朗读还有一定距离！
只有加深学生深层次理解与感悟能力，增强语感训练才能使朗读更有效！
在我看来，教学设计往往参杂着许多教师美好愿景，结合学生年龄特征，“高效”课堂更注重学生对知识本身掌握情况，在注重高效同时，文本情感该如何落实就滞留了，更谈不及文体艺术体现了。
作为困惑，我想老师必要时要创设有效情境，既要节省时间，又要达到预期效果还需不竭地努力！
篇三：
青山不老教学反思
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造奇迹，理解青山不老含义，感受老人与青山共存精神。
课上完了，我结合学校提出“高效”课堂精神，反思自己这节课得与失。
一、目标明确，重点突出
我紧紧抓住课文三个问题：
老人创造了怎样奇迹，这样奇迹在怎样环境下创造，说说青山不老含义。
整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人精神。
教学过程清晰，流畅，重点突出。
二、课堂动静结合，学生自主学习
课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样奇迹”，“老人在怎样环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老”。
引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈种树精神，保护家园，造福他人无私情怀。
学生在老师引导下，积极完成了学习任务。
三、巧设铺垫，难点突破水到渠成
这篇课文难点是理解青山不老含义，从老人创造奇迹到老人身上所体现精神，我设计了一个过渡性问题，即老人在15年种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。
当五位志同道合老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生老伴过世时，他仍在种树；当唯一女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关语段，学生也能快速地理解老人身上保护家园，造福他人无私奉献精神。
在此基础上，说说为什么青山是不会老，就水到渠成了。
四、重视学生概括能力培养
选词概括课文主要内容，用一个词概括大、（）小环境特点等设计，是让学生在充分阅读课文基础上，抓住关键词句，进行理解概括，既训练了学生概括能力，体现了语文工具行。
五、课堂反馈及时
小学语文六年级《青山不老》教学反思：
课堂上还对学生学习效果进行了反馈，课堂最后5分钟，出示自己设计课堂练习题，要求学生当堂完成。
这些练习针对性强，是本堂课重点，学生完成情况较好，说明学生在课堂上进行了有效学习。
六、存在不足
1、教师课堂评价语较单一，引导语表达不够准确，过渡语表述缺乏深情。
2、在理解大环境险恶时候，未设置相应情境，若给学生出示一些相应表示环境图片，会给学生很直观印象，可以更快地理解险恶环境。
3、教师在课堂上关注面太狭窄。
4、课堂上学生朗读较多，但是老师缺少有感情读引导，齐读形式较多，未让学生读出应有情感。
在我看来，“高效”课堂更注重学生对知识本身掌握情况，从高效来看，在这一节课中似乎有了一点儿踪影，可是高效语文课中文本情感如何落实，而且是有艺术性地展开，我课堂中是缺失，这也是我困惑，情感感染势必要创设一些情境，要给学生一定时间，可是一堂课40分钟，要实现高效，应怎样处理呢？
今后要积极摸索。
万变不离其宗，让学生以更多时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到，今后还要不断地提高自身专业素质，上出更好课。
牧场之国教学反思有余数除法教学反思青山不老读后感高三语文教学反思
这是第二次带高三语文。
记得第一次，也就是三年前，好像那时教学用材料多是领导选择印制，学生手头没有答案，老师手里有答案，学生没有靠头，只有做，做不对，我们可以再讲，好像就这样过来了。
那时我正在相亲，谈恋爱，预备结婚，所以没能在教学上付出全力思考。
学生没能吃上我喜糖，因为他们一毕业，我在暑假结婚了。
新高一在寒假之后就吃上我喜糖了，那是生孩子，所以您看我连结婚生子都在假期进行，唯恐耽误了正常教学工作。
这样好教师，哪里找，可现在这小子正处于可怕职业倦怠期。
这次带高三，情况有很多变化。
有手机学生更多了，对升学有信心学生更少了。
资料有答案，学生反而懒得做。
先说有哪些因素在阻碍教师和学生成长。
萧伯纳曾说：
学校并非学习之地，为什么最应该成为学习好地方学校，反而不是学习之地呢？
首先，师生没有自主性。
虽然也在提倡分层次作业教学，如何实施？
特别是语文作业，基础知识部分，如何分层？
作文如何分层？
无论如何分层，作业不是自留，就几乎是在被动地学习；老师布置作业，不可能出现主动有意义学习。
在老师指导之下自留作业，或许才是出路。
同样，老师教案和教学设计，也不能用那一张僵化教案纸来束缚。
填写复杂教案纸，就是在束缚老师自主性。
教案和教学设计最好，不定量且形式多样化，比如把教案纸换成比较好笔记本，老师可以随意记录整理教学预设反思等。
老师会珍惜这个教学成长记录本。
而不像现在教案纸，几乎没有保留价值。
而且这个笔记本，书写多少不要做量化。
然后结合电子教学设计、电子资料档案袋等。
老师备课还可以就放在教材和习题册上，特别是教材更换少，更是可以反复使用。
师生只有获得了真正自主性之后，才能投入地工作和学习，有意义工作和学习才有可能发生。
不是一定发生，因为师生获得自主性，也可能去用自由时间做别事情了，这就需要进一步想办法。
其次，教育根被挖掉了。
什么是教育根？
儒、释、道传统文化是教育根。
教育成了无根之树，无源之水。
现在教育在给孩子灌输生存竞争和成功学，激发是物质享受欲望。
这样教育怎么可能有真诚和智慧？
同事之间在竞争，学生之间在竞争，很难产生真正合作。
老师很难视学生为自己子女，学生只是付钱雇佣了我。
最后，不读书，不集中学习，很难有探究性学习。
比如文科类学科，语文、政治、历史、地里，作业应该主要是阅读相关学科书籍。
特别是在高一、高二阶段，应鼓励学生大量阅读，养成阅读习惯，而不是做题习惯。
学生爱上阅读，会阅读，才能慢慢学会思考，才能逐渐产生探究性学习。
我们学生，应集中培养他们在某一个感兴趣学科信心，由自信产生更多自尊需求，然后以点带面，促进其他学科学习。
就像华德福教育，他们这一段时间集中学习数学，有一定明显提高之后，再放下学习别科目。
七年过去了，我和语文恋情，正面临七年之痒！
正是该好好总结，对于自己对于学生，我们播种了多少幸福，收获了多少幸福，获得了多少成长，提升了多少智慧。
而这些几乎是很难量化。
你可以量化身高体重，但是你无法量化心灵成长；你可以量化金银财宝，但你无法量化幸福感；你可以量化知识，但你无法量化智慧。
这就是教育悖论所在，我们在量化东西，都是浅层末端，是真正教育副产品。
这七年语文教学，我只想问自己：
我书读得怎样？
我是否培养了爱书、爱读书学生？
篇一：
菩萨兵教学反思
这篇课文记叙是红军长征途中一段经历，这段经历写不是你死我活、硝烟弥漫军事斗争，而是写红军与反动军队民心之争，故事生动感人。
在还没有上《菩萨兵》这课前，我真有点儿担心，因为这篇文章时代背景已与学生生活相去甚远，孩子们会喜欢这样课文吗？
为了上好这课，我大量地查阅了相关资料。
在教学时，我主要注意了以下几点教学：
一、注意背景资料补充
在第一课时时，我给学生补充了些有关中国工农红军长征资料，让学生了解为什么红军会到藏民居住地区去，以及他们长征途中是如何艰辛。
这能帮助学生对“红军”形象有个大致把握，也为学生理解红军与藏帮之间之所以能建立这种“鱼水情”做下铺垫。
二、注意重点词语、句子理解。
在这篇课文中，朱德总司令话语是教学重点，我让学生在充分朗读基础上抓住令自己感受最深地方自己说说体会，充分发挥学生本体性。
而他说“要让红军播下种子在这里发芽、生根、开花、结果……”这句话更是重中之重。
只要能理解这句话，为什么藏胞称红军为“菩萨兵”这一难题就迎刃而解了。
三、补充藏民生活信仰
藏民大多数是信佛，菩萨在佛教中是救苦救难，普度众生，所以菩萨在藏民心中有着很神圣地位，藏民把红军比作他们最崇敬人，这是对红军最高评价。
补充了这些内容，学生理解藏胞称红军为“菩萨兵”更会水到渠成。
四、与现实相联系
我将红军这种一心为民形象与当代最可爱人——中国人民解放军联系在一起，这更是与“要让红军播下种子在这里发芽、生根、开花、结果……”这句话相呼应。
这节课也有很多不尽如人意地方。
一、红军为民着想这条主线体现得不是很明晰，我太注重点把握了，从而忽视了整体性东西。
二、对学生一些回答缺乏评价性语文。
三、作业设计不周详。
我有个作业是：
秋天收割时，藏族同胞想表达对红军感激之情，让学生代他们写信。
但在做这个作业之前应该教学时有所铺垫，比如可以让学生们说说当藏胞看到被打扫得干干净净院子和整治得平平整整土地时会对红军说些什么，这样学生写起来就会比较顺手了。
四、板书设计应更清晰明了，能起到引领全文作用。
篇二：
菩萨兵教学反思
菩萨兵》这篇课文说是红军在长征途中经过藏族同胞居住地，由于藏胞对红军队伍误解，朱德同志急藏胞之所急，带领着红军战士为藏胞春耕，得到了藏胞一致好评，被藏胞称为“菩萨兵”。
文中写到了朱德“两急”：
一急藏胞在山里怎么受得了？
二急耽误了春耕怎么办？
我紧紧抓住朱德同志与翻译三次对话，让学生通过反复朗读，去感受朱德同志对藏胞关心，对春耕被耽误急切心情，弄清急真正原因。
边读边理解重点句子含义，如“乌云遮住了眼睛”等，（）通过理解，让学生更好地对朱德总司令、红军战士从内心产生敬意，从而理解藏胞称朱德与红军战士为“菩萨一样司令，菩萨兵一样兵”含义。
在读过程中，我又采用了表演方式，演一演朱德急切心情，演一演藏胞们回家后看到春耕没有被耽误之后心情和感动等等，让学生展开丰富想象，拓展思维空间。
教学中不足之处：
当学生在理解“要让红军播下种子在这里发芽、生根、开花、结果……”时遇到了难处，对于种子和省略号理解很不到位，大多数学生很难理解这里到底省略了什么？
篇三：
菩萨兵教学反思
《菩萨兵》这篇课文说是红军在长征途中经过藏族同胞居住地，由于藏胞对红军队伍误解，朱德同志急藏胞之所急，带领着红军战士为藏胞春耕，最终得到了藏胞一致好评，被藏胞称为“菩萨兵”。
在还没有上《菩萨兵》这课前，我真有点儿担心，因为这篇文章时代背景已与学生生活相去甚远，孩子们会喜欢这样课文吗？
为了上好这一课，我认为在教学中要注重孩子情感体验，那就需要孩子有较为丰富课外积累。
所以，我和学生都查阅了有关中国工农红军长征资料，了解了为什么红军会到藏民居住地区去，以及他们长征途中是如何艰辛。
这就帮助学生对“红军”形象有了大致把握，也为学生理解红军与藏帮之间之所以能建立这种“鱼水情”做下了铺垫。
有了这些铺垫，针对这篇课文，朱德总司令话语便是教学重点了。
我让学生运用多种阅读方法在充分朗读基础上紧紧抓住了朱德同志与翻译三次对话，理解朱德“两急”：
一急藏胞在山里怎么受得了？
二急耽误了春耕怎么办？
感受朱德同志对藏胞关心。
自己说说体会，充分培养学生独立阅读能力。
另外，在文中最后一段教学中，我还及时补充藏胞信仰，让学生明白藏民大多数是信佛，菩萨在佛教中是救苦救难，普度众生，所以菩萨在藏民心中有着很神圣地位，藏民把红军比作他们最崇敬人，这是对红军最高评价。
补充了这些内容，学生理解藏胞称红军为“菩萨兵”更会水到渠成。
当然，教学中也还有不尽人意地方，需要在今后教学中加以改正。
礼仪教学反思垒球教学反思劳动最光荣教学反思
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