一年级语文下册第八单元表格式教学设计部编教材.docx

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一年级语文下册第八单元表格式教学设计部编教材

一年级语文下册第八单元表格式教学设计（部编教材）

小学语文教学设计学校普乐堡小学设计者常晓轩年级一年（下）组长王立丽审核刘莹环课题课文19.《棉花姑娘》（第一课时）教学目标1、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等生字。

　　　2、整体感知课文，重点学习1――4小节。

　　　3、练习朗读对话，能够读出焦急的语气。

　重点难点读出文中祈使句请求的语气，读好对话。

课前准备生字卡片、白板课件。

教学过程运用信息技术手段一、导入新课：

1、（出示棉花图）同学们，你们认识它吗？

它叫什么？

　　　2、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为――棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。

　　　　尽量使用白板课件二、探究新知

（一）学习第一自然段并随文识字：

　　　1、（课件展示第一幅插图，去掉燕子）同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？

（学生自由发言）　　2、是啊，棉花姑娘生病了。

你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？

请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。

（学生圈出：

蚜虫）　　　3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？

（形声字）　　4、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？

（学生自由回答）　　5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。

（读最后一句：

她多么盼望有医生来给她治病啊！

）　　

（二）整体感知课文　　1、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?

最后是谁治好了它的病?

请同学们把全篇课文读一读，找到答案告诉你的同桌。

　　　2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？

3、过渡：

最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？

燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？

还是让我们仔细地来研究研究吧。

　　（三）朗读理解课文1、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？

谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。

（指导学生读出急切地、充满希望的语气）　　2、小燕子有没有答应她？

为什么？

请找出原因并在下面用横线画出。

（教师板书：

燕子――只会吃空中飞的害虫）　　3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？

　　　4、反馈：

啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？

5、有感情朗读1――4自然段。

尽量使用白板课件三、拓展延伸：

1.一次次请求都失望了，棉花姑娘向燕子、啄木鸟、青蛙求救都没有办法。

同学们，你们有办法吗？

2.同学们刚才想了很多的办法，但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢？

下节课我们继续来学习棉花姑娘。

板书设计19.棉花姑娘燕子--只会吃空中飞的害虫啄木鸟--只会捉树洞里的害虫青蛙---只会捉田里的害虫

小学语文教学设计学校普乐堡小学设计者单妍年级一年（下）组长王立丽审核刘莹环课题课文19.《棉花姑娘》（第二课时）教学目标1、复习生字，会写文中要求的6个生字。

　　　2、熟读全文，分角色表演。

　　　3、了解有关蚜虫和七星瓢虫的有关知识。

　重点难点积累偏正结构的短语，了解课文中提到的科学知识。

课前准备生字卡片、白板课件。

教学过程运用信息技术手段二、导入新课：

　　用游戏法进行复习：

《捉蚜虫》黑板上画几朵棉花，每朵花上贴一个画有一只蚜虫的小纸袋，纸袋上写一个生字，袋里面放一些小的外形剪成虫子形的生字卡片。

学生如果认识纸袋上的字，就可以到袋里面拿一张写有这个字的小卡片，说明他捉到了一只蚜虫，最后进行统计，看看谁捉到的虫子最多。

尽量使用白板课件二、探究新知

（一）学习5、6自然段1、同学们，老师上节课让你们在课后读课文，找找是谁治好了棉花姑娘的病，你们找到了吗？

（生答：

七星瓢虫）　　2、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病？

我们一起来读一读吧。

（齐读第5自然段）　　3、这么快就吃光了蚜虫，你们想，棉花姑娘会有什么表情？

课文中用哪个词语告诉我们？

（学生回答，教师板书：

惊奇）　　4、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗？

（请学生做惊奇的表情读：

“你们是谁呀？

”这句话。

）　　5、（课件放大七星瓢虫图片）通过今天的学习，你认识七星瓢虫了吗？

它最明显的特点是什么？

（学生回答）　　6、（出示：

斑）谁来说说“斑”字你会怎么记？

它还有其他朋友吗？

（斑马、斑白等）　　7、不久之后，当我们再次看到棉花姑娘的时候，她是怎样的？

我们应该带着怎样的感情来朗读最后这一自然段呢？

（学生讨论后读）　　8、出示词组：

碧绿碧绿的叶子，学生练习：

碧绿碧绿的（）雪白雪白的（）。

（二）分角色表演读。

　　1、同学们，在这篇课文学习过程中，你觉得哪些地方让你感到比较着急，哪些地方又会让你感到轻松而高兴？

（学生小组讨论并反馈）　　2、我们今天都选择了自己最喜欢的角色，把你们的头饰戴上，我们一起来读课文，看看哪种小动物读得最有感情。

（教师读旁白，其他学生根据自己选择的角色读）　　3、请一组较优秀的学生上台展示。

　　尽量使用白板课件四、拓展延伸：

当读到最后一句话时，我们小朋友都有一个共同的表情，那就是“笑”，请你们想想，此时棉花姑娘会笑着说些什么？

（学生想象发言）　板书设计19.棉花姑娘惊奇教学反思

小学语文教学设计学校四平小学设计者刘占军年级一年（下）组长签字王立丽审核刘莹环课题20课咕咚（第一课时）教学目标1、认识“咕、咚”12个生字，会写“吓、怕”等7个字。

2、通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。

了解故事内容。

3、有感情的朗读课文。

重点难点通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。

了解故事内容。

能根据课文内容作简单推理。

课前准备生字卡片、课件教学过程运用信息技术手段一、导入新课：

1、教师板书课题，全班齐读课题。

2、设疑：

你们知道“咕咚”是什么吗？

PPT二、探究新知1、学生自由读课文，遇到有注音的生字多读几遍，遇到读不出的生字圈出来，看图猜读或尝试用其他方法猜读。

标出自然段。

2、反馈生字认读情况：

（1）出示生字词卡片，指名认读。

（2）借助图画猜读生字。

（3）借助形声字的特点猜读生字。

（4）开火车认读生字。

三、图文对照朗读课文，了解故事内容。

1、导语：

这是一篇连环画课文，七个自然段配了4幅图画。

每幅图画对应了那些文字呢？

图文对照，朗读课文。

（1）观察插图一，说说图上画了什么，找一找课文哪几个自然段写了这幅画的内容。

学生朗读第1、2自然段，教师随机正音。

2、方法同上，观察第二、三、四幅插图，找出相应的段落，把课文读正确、读流利。

3、自由读2---4自然段找出对应的图画，想一想：

兔子、狐狸、猴子、小鹿、山羊为什么跑？

引导想象：

在那些小动物眼中，咕咚是什么样的东西？

师小结：

是呀，在他们的心中这咕咚一定很可怕，所以它们才会一边跑一边喊：

咕咚来啦！

咕咚来啦！

4、指导学生有感情的朗读课文1----4自然段。

5、教师：

其实，这些动物见过咕咚吗？

6、讨论：

为什么兔子、狐狸、猴子、小鹿、山羊都吓得跑起来？

生1：

生2……四、书写生字1、

（1）出示会写的字，学生认读并组词。

（2）小组交流识记生字的方法。

2、指导书写

（1）教师边讲解边范写。

重点范讲“家、象”的书写。

观察“家”在田字格中的位置，教师范写，学生书写。

指导书写“象”，步骤同“象”。

指导书写其他生字

（2）学生练习，教师个别辅导。

3、展出学生生字本分别挑选出写得比较规范学生作业、写得有问题的学生作业展出，让学生们仔细看这些字哪些地方写得好，值得自己学习。

哪些地方写得不够理想，需要改进。

展台五、布置作业1、朗读课文。

2、写生字。

板书设计20．咕咚吓怕跟家羊象都教学反思

小学语文教学设计学校四平小学设计者刘占军年级一年（下）组长签字王立丽审核刘莹环课题20、咕咚（第二课时）教学目标1、巩固生字。

2、通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。

了解故事内容。

3、有感情的朗读课文。

重点难点1、通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。

了解故事内容。

2、有感情的朗读课文，分角色演一演故事。

课前准备课件教学过程运用信息技术手段一、导入新课：

回顾上节课内容，引入新课。

1、听写生字。

2、出示本课生字扩词。

二、探究新知1、指名读课文1----4自然段。

提问：

这一部分都讲了什么？

2、师：

小猴子、狐狸、山羊、小鹿、听见了怎么做？

怎么说的？

请大家看看第二幅插图，读读课文圈圈画画。

学生交流。

出示句子：

（1）小猴子一听，就跟着跑起来。

他一边跑一边大叫：

“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！

”

（2）狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。

大伙一边跑一边叫：

“快逃命啊，‘咕咚’来了！

”抓住重复的词句和感叹号指导入情入境地读。

2指名读5-----7自然段，其他同学找出对应的插图。

（1）指名反馈：

野牛为什么没跟着跑？

（2）教师：

对，野牛想弄清楚这咕咚到底是什么？

结果真相大白了，这咕咚是什么呀？

指名回答（3）教师小结：

你看，兔子没弄清什么是咕咚就乱跑，猴子、小鹿、山羊、大象自己没看见，只听见别人喊也跟着跑起来，结果呢？

唉，虚惊一场。

（4）图文结合，感情朗读。

3、总结全文，启发教育学生。

1、读课文。

2、讨论：

如果你遇到这几只小动物，你想对他们说什么呢？

4、分角色朗读课文，演一演。

体验动物们害怕心理。

体会野牛冷静的语气。

抓住“拦住（谁）问”的句式，分别追问小鹿、山羊、狐狸、小猴子、兔子，通过不断追问，初步感悟到野牛很会思考，其它小动物没有思考，只是盲目随从。

（1）学生自由分角色朗读课文。

（2）以小组为单位，把故事演一演。

三、拓展延伸：

谈收获：

从这个故事中，你受到了哪些启发？

教师小结：

凡事要眼见为实，在弄清楚事情的来龙去脉后再下结论，不要盲目的跟从别人，道听途说。

PPT课件板书设计20、咕咚木瓜？

害怕、逃跑、笑了教学反思

小学语文教学设计学校二棚甸子学校设计者王立丽年级一年（下）组长王立丽审核刘莹环课题课文21、小壁虎借尾巴（第一课时）教学目标1、通过图画，形声字等方法，猜读生字的读音和意思。

认识“壁，墙”12个生字和户字头，车字旁两个偏旁，正确书写“爬”和“房”字。

2、能正确流利地朗读课文，图文结合，说说课文3-5自然段的主要情节。

重点难点重点：

借助图画，形声字，偏旁表意的特点，联系上下文等方法猜字、了解字义。

难点：

借助连环画课文特点读懂故事内容，说说故事的主要内容。

　课前准备多媒体教学过程运用信息技术手段一、导入新课：

谜语激趣，引入新课1.师：

四肢短短，身体扁平；墙上爬行，专吃蚊蝇；尾巴易断，断了再生。

2.学生猜出后出示“壁虎”图。

师：

今天我们一齐来学习小壁虎借尾巴的故事。

出示课题。

学生书空。

认读词语“壁虎、墙壁”。

出示“墙壁”一词，引导看图猜“墙”字。

3.看看壁虎的外形，再读读课题，你有什么疑问吗？

出示壁虎图片二、探究新知

（一）随文识字，交流猜字方法1.自由读课文，读准字音，读通句子。

圈出不认识的生字，猜猜它们的读音和意思。

2.全班交流：

认识了哪些字？

是怎么认识的？

在交流中，把学生猜读中的错误改正过来。

3.提炼猜字方法，师生互相补充。

（1）利用“形声字特点”猜读生字：

蚊，咬，赶，房，转。

（2）借助偏旁表意的特点了解字义：

咬、拨、赶、房、转。

4.开火车识记生字.5.再读课文，把课文读正确，读流利。

重点关注第1、7自然段生字的读音。

（二）图文对照，整体