《雷雨》教案.docx

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《雷雨》教案

《雷雨》教案

1．

（1）当他得知侍萍还活着：

“（惊愕）什么？

”

（2）问是否想见：

“（连忙）不，不，不用。

”听说侍萍还活着，周朴园感到“惊愕”，更是避而不愿见。

他为了维护自己的“尊严”，害怕欺辱侍萍的卑劣行径张扬出去，有损门第。

这表明了周朴园的伪善和丑恶。

  2．当他得知侍萍就是眼前的鲁妈时，资产阶级的本性使他一下子从往日的怀念回到现实的厉害冲突中来。

（1）（忽然严厉地）“你来干什么？

”

（2）“谁指使你来的？

”（3）（泠泠地）“三十年的功夫你还是找到这儿来了。

”（4）“从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢？

”（5）“好！

痛痛快快的！

你现在要多少钱？

”先是声色俱变的责问，接着试图以“你我都是有子女的人”为由，企图稳住侍萍，使其不再提旧事；口口声声表白不忘旧情，以期逃避侍萍的谴责；最后凶相毕露，辞退四凤和鲁贵，开除鲁大海，暴露了他的冷酷和凶残。

小结：

以周朴园为代表的资本家和以侍萍为代表的下层劳动人民的矛盾冲突构成了节选部分的主要矛盾冲突。

二、引导学生分析和鉴赏剧中人物的个性化语言。

分角色朗读第一场。

要求：

诵读者要读出语气、读出感情。

听读者注意体味人物语言，勾画出能表现人物思想感情变化的语句和有丰富韵味的潜台词。

依据练习二、三的要求，让学生深入体会周朴园和侍萍两个人物思想的微妙变化，学习品味戏剧台词的丰富内涵，了解他们的言外之意。

三、小结

第一场有两层内容。

第一层是周朴园发现这个陌生女人原来是侍萍的整个过程。

这个过程全部用人物对话来展现，尤其是周向梅的几次发问，不但使发现过程显出清晰的层次，而且形成波澜，扣人心弦。

侍萍也借着周朴园的试探，悲愤地倾诉了三十年来郁积心底的苦情，且也故意试探对方这种自作多情的表现有几分可信，从而把周朴园的伪善本性暴露无遗了。

第二层是周发现侍萍后，软硬兼施、威逼利诱，最终把鲁家全部辞退的过程。

这个过程也有起有伏，起伏的支配因素是周朴园对待侍萍忽硬忽软的态度变化。

这变化也通过对话来表现，尤其是周朴园的几次重要发问在推动剧情起伏变化方面有特殊作用。

问就会引起对往事的回忆，就形成了强烈的戏剧冲突。

四、拓展训练

《雷雨》是在高潮（四凤触电身亡，周萍开枪自杀）中收场的。

作者曾为此剧写过尾声：

十年后，周公馆改为教会医院，里面住着两位发了疯的老妇——侍萍和繁漪。

一天，孤独的周朴园去看望她们，但什么话也没说。

请你按自己的设想另写一个尾声。

雷雨》教学反思与教学设计——陈晓芬

（2011-05-2608:

47:

45）

   5月20日，焦作市高中语文优质课大赛落下了帷幕，一天半的角逐中，11位选手的精心准备，听课教师的认真专心，共同演绎了本次大赛的精彩。

课堂是一门遗憾的艺术，大赛是一场现场直播，留给我们的除了惊喜还有“如果能再讲一次的”的思考，而经历过课堂的选手的教学反思也许会带给我们更多的启发，大赛不是教学研究的终点，应是我市高中语文教学研究的新起点，为此感谢各位选手的无私和苛己。

                                                 ——党红英语

《雷雨》教学反思

焦作一中分校 陈晓芬

   本次优质课比赛我抽到的篇目是《雷雨》，这是我国现代戏剧的经典之作。

曹禺不愧是我国的喜剧大师，23岁时的处女作跨越了将近八十年的时间，现在读来仍然口齿留香，依然动人心弦。

只是，作为一位刚刚从教几年的年轻教师，面对这篇充满历史厚重气息的作品，实在有些心怯。

而且，这是一篇几次教学改革仍旧保留的老篇目，本次大赛中唯一一篇出现在旧版教材中的课文。

可以说，从抽题到讲课结束，确实感觉有点备受煎熬。

比赛结束后感到自己收获了很多，也认识到很多自己的不足。

收获：

   一、课堂语言要干净、精炼、准确，同时也要富有美感。

此次讲课的课堂语言一部分出自自己的思考，还有一部分是焦作一中分校同仁们共同智慧的结晶。

精炼准确的语言可以使课堂更有效，也能让学生在一个良好的语言氛围中得到潜移默化的提高。

   二、课堂组织的学生活动要有效。

刚接触新课改时，组织学生进行了大量课堂活动，但是现在想来，其中有很多都是无效的活动，既占用了过多的课堂时间，又没有让学生有真正的收获。

课堂上组织学生活动时，不能只是流于表面的活跃、热闹，一定要精心设计，并且要有较强的针对性，引导学生从活动中有更多的收获。

   三、课堂要围绕文本展开。

语文教材所选都是经典篇目，经得起岁月的磨洗，经得起我们细细的品味。

因此课堂教学不能为了拓展、拔高而完全脱离文本，那样只是舍本逐末。

不足：

   一、教态不够轻松自然。

讲课下来后很多人给我提了这个缺点，我自己讲课时也意识到了，只是第一次经历这样的公开课，心理确实很紧张，表情便凝重无法放松。

以后讲课前要调整好心态，拉近自己与学生的距离，是自己和学生都能有更好的发挥。

   二、课堂氛围不够活跃。

学生上课表现是否积极，绝大部分取决于教师的引导，要学会更好的引导学生，让学生在更轻松活跃的氛围中愉悦的完成课堂的学习。

我的表情大概是导致这一不足的重要原因，以后一定要改正。

   三、课堂中对学生的点评不到位。

课堂对学生的点评最能反映一个教室的课堂机智以及语言功底，这点还要多想有经验的教师学习，并在平时的课堂中不断磨练自己。

   总之，参加这次优质课确实收获多多，希望以后自己能有更大的进步。

   另外，在此向所有指导过我的前辈和同仁们表示衷心的感谢。

附教学设计：

《雷雨》教学设计

陈晓芬

【教学目标】

1.了解戏剧中人物语言的作用。

2.品味人物语言，揣摩人物心理。

【教学重点】

品味周朴园与鲁侍萍的精彩对话，揣摩人物心理。

【教学过程】

一、导入。

   今天，我们要一起学习一部“具有划时代意义的”戏剧作品，它是我国现代戏剧的经典之作，是一位23岁的年轻人带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈成就的一出惊心动魄的悲剧。

它就是被称为“中国现代莎士比亚”的戏剧大师曹禺先生的成名之作《雷雨》。

二、展示教学目标。

（多媒体显示）

三、梳理人物关系。

   戏剧作品往往表现出剧烈的矛盾冲突，而这种矛盾冲突又往往产生于错综复杂的人物关系，请大家根据自己的预习，快速地列出课文节选部分的主要人物，并梳理他们之间的关系。

（学生整理，回答，老师用大屏幕展示四个人物之间的关系。

）

   故事里的人物关系是如此错综复杂、扑朔迷离，这就预示着一场好戏即将上演。

四、抓住上半场周、鲁两人的冲突，品味精彩的人物语言。

   课文节选的部分可分为上下两个半场，上半场表现的是周朴园与鲁侍萍之间的感情冲突，下半场表现的是周朴园与鲁大海之间的阶级冲突。

这节课我们只欣赏这场感情冲突戏。

（一）梳理相识部分的线索：

   认出对方之前，两人的对话是围绕什么展开的？

（学生思考，回答。

）

小结：

一件事——往事的回忆

     一个人——侍萍的身份

   三十年不见的旧情人意外重逢，两人的身份、地位，他们背后其他人物复杂的关系，都告诉我们，平地就要掀起波澜。

（二）品味语言，把握形象。

   在相识的这个过程中，周朴园有没有对鲁侍萍的身份产生怀疑？

有，快速浏览课文，找出两人关于鲁侍萍身份的对话。

（学生找，大屏幕展示。

）以对话为分界，将学生分为四组朗读探究，揣摩人物语言表现的人物心理，并作出赏析。

第一次对话：

周朴园：

（看她关好窗门，忽然觉得她很奇怪）你站一站。

（侍萍停。

）你——你贵姓？

鲁侍萍：

我姓鲁。

（两名学生分角色读，并谈一谈此刻人物内心的感受。

）

师小结：

周朴园略有疑心，鲁侍萍自持冷静。

第二次对话：

周朴园：

（抬起头来）你姓什么？

鲁侍萍：

我姓鲁，老爷。

（生自读，谈感受，师点拨。

）

师小结：

周朴园诧异起疑，鲁侍萍平静之中分明透着冷峻。

第三次对话：

周朴园：

（忽然立起）你是谁？

鲁侍萍：

我是这儿四凤的妈，老爷。

（生读，谈感受。

）

师小结：

周朴园紧张警惕，鲁侍萍冷静中又有一种悲愤交加。

对三次波澜进行总结。

第四次对话：

周朴园：

（徐徐起立）哦，你，你，你是——

鲁侍萍：

我是从前伺候过老爷的下人。

周朴园：

哦，侍萍！

（低声）是你？

鲁侍萍：

你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。

周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。

半晌。

（分两组齐读，学生谈自己的赏析。

）

   小结：

经过了人生的大风大浪的周朴园，在鲁侍萍层层的铺垫之下，平静地接受了眼前的鲁妈就是当年贤惠规矩的侍萍的事实。

五、总结戏剧中人物语言的作用。

1.提示故事前情；

2.凸显人物形象；

3.推动情节发展。

六、课后思考探究。

   从二人相识的对话来看，周朴园是怀旧的，我们又该怎样理解这种怀旧之情呢？

在周朴园心中，侍萍已经死了，但他三十年来依然保持着夏天关窗户的习惯，在家中留着侍萍从前顶喜欢的家具，甚至桌上还摆放着侍萍年轻时的照片，这是最为后来的太太所诟病的。

说他虚伪，他虚伪给谁看？

说他是真的，为何三十年后活着的侍萍站到他面前时，他又要说：

“好！

痛痛快快的！

你现在要多少钱吧！

”真实还是虚伪？

就留给大家课下思考探究。