中小学作业表单教学设计新部编版表单.docx

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中小学作业表单教学设计新部编版表单

教师学科教案

[20–20学年度第__学期]

任教学科：

_____________

任教年级：

_____________

任教老师：

_____________

xx市实验学校

教学设计表单

学习内容分析

学习目标描述

1、认知目标：

引导学生对熟悉的生活事例和直观图形进行探讨和研究，通过动手操作，自主探索，合作交流，让学生体验分数的产生过程，使学生初步认识几分之一，建立分数的初步概念，会读、写几分之一。

2、能力目标：

通过动手操作、观察比较等活动，培养学生的观察分析能力和动手操作能力，及数学思考和语言表达能力。

3、情感目标：

在动手操作，观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得成功的体验。

学习内容分析

提示：

可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析

分析《课标》对教学内容的要求：

分数的初步认识是数的概念教学的一次扩展，学生理解掌握会有一定的难度，所以本册出现的内容是最初步的认识，结合学生的生活实际和具体实例使学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立分数的初步概念，初步学会用简单分数进行表达和交流，进一步发展学生的数感，并为学习小数和进一步学习分数做好铺垫。

分析本课内容的组成部分：

使学生初步认识几分之一，会读、写简单的分数。

教材先通过例1、例2两道例题，分别让学生认识二分之一、四分之一，初步建立起几分之一的表象。

这部分内容是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数的概念的一次扩展。

无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。

教学重点

理解分数的意义，初步认识几分之一,会读写分数。

教学难点

理解分数的实际意义。

学生学情分析

分数的初步认识是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，主要是使学生初步认识分数的含义。

这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生认识数的概念的一次质的飞跃。

因为无论在意义上，还是在读、写方法上，它们都有很大的差异。

分数概念比较抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好，所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是"初步认识"。

认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段，是单元的"核心"，是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。

为此，我们要借助一些图形和学生所熟悉的具体事例，通过演示和操作，使学生逐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念。

教学策略设计

教学环节

教学目标

活动设计

信息技术运用说明

一、创设情境，导入新课

二、体验探究，教学新课

三、操作练习，巩固提高。

四、课堂小结

环节目标

（一）：

1、让学生亲历分一分的过程，重点注意“平均分”，出现认知冲突，学习、理解1／2的意义。

环节目标

（二）：

1、让学生进一步学习、理解1／2的意义。

2、使学生会读、写1／2。

3、通过折一折、涂色的方式，创造、理解“几分之一”。

环节目标（三）

1、通过练习巩固分数“几分之一”的意义。

2、以数形结合的方式，引导学生估一估图中的涂色部分是几分之一。

一、创设情境，导入新课

有一天在西天取经的路上，唐僧师徒4人来到了一片桃树林，树上结满了又大又甜的桃子，馋得猪八戒口水直流。

八戒问：

“师傅，可以吃桃子吗？

”唐僧说：

“吃桃子可以，但是我先得考考你。

”八戒说：

“没问题”。

第一个问题：

四个桃子，如果平均分给你和孙悟空，那么每人分几个？

同学们，你们谁知道呀？

（生：

…师：

同学们真聪明，八戒也想到了，是每人分到2个。

）

什么叫平均分？

像上面这样，每份分得同样多，数学上把它叫做平均分。

这时唐僧又提了第二个问题：

如果只有两个桃子要平均分给你和悟空，你们每人分几个呢？

这个问题谁知到？

（生：

…师：

你们真是太棒了，每人分一个）

唐僧见难不倒猪八戒，于是接着又提了第三个问题：

如果只有一个桃子，要平均分给你和悟空，那你们每人分得多少？

怎么用数字表示呢？

同学们真是太聪明了，很多同学都想到了了是每人分半个。

那“半个”怎么写呢？

你能用自己喜欢的方法来表示这个桃子的一半吗？

学生分别用自己的方法表示，不同的方法板书在黑板上。

（请这些同学一一介绍自己的表示方法）

（指着1／2）你们知道这个数叫什么名字吗？

（分数）

今天我们就一起来研究这个新朋友-------分数的初步认识。

（板书课题）

二、体验探究，教学新课

1、认识1／2。

①出示“分桃”情境图。

把一个桃子平均分成两份，每份是这个桃子的一半，也就是它的二分之一，写作：

1／2。

（板书：

二分之一写作：

1／2）

小伙伴之间互相说一说自己对1／2的理解。

你还能在这个桃子中找到另外一个二分之一吗？

（引导学生说出另一半也是1／2，把一个桃子分成两份，每份都是它的二分之一）

②指导学生读写1／2。

（先写分数线，在写分母，最后写分子。

）

③折纸活动。

④请你们选择桌面上一个你喜欢的图形纸片，折出自己喜欢图形的1／2，并用水彩笔给其中的一个1／2部分画好斜线。

（请个同学上台展示）

⑤课件出示判断题，哪副图才是表示的1／2。

（注意强调平均分）

2、认识1／4。

①除了折1／2，你还会折几分之一？

请你再挑一个你喜欢的图形折一折，并且给其中的几分之一画上斜线。

（请几个同学上台展示）

②折纸的方法虽然不一样，但都是把一张纸平均分成了4份，只涂了其中的一份，涂色的部分就是这张纸的1／4。

3、认识几分之一

①如果把这张纸平均分成5分，该怎样表示其中的一份？

如果把这张纸平均分成6分，该怎样表示其中的一份？

如果把这张纸平均分成7分，又该怎样表示其中的一份？

如果把这张纸平均分成10份、100份、1000份呢？

②揭示概念：

像1／2、1／3、1／4、1／5……这样的数都是分数。

③小结：

把一个物体或图形平均分成几份，其中的一份就是它的几分之一。

（板书：

几分之一）

拓展延伸：

刚才我们把一张纸平均分成了4份，取了其中的一份就是它的1／4，那剩下的部分，又是这张纸的几分之几呢？

三、操作练习，巩固提高。

1、课件出示93页做一做第1题。

2、出示96页第1题。

3、出示96页第2题。

四、课堂小结

这节课我们学到了什么数学知识，你对分数是怎样理解的？

1、PPT图片放映，以唐僧师徒四人取经的故事作为引入。

以分桃子作为切入点，引入到“二分之一”的教学

PPT动态教学，展示平均分成两份的过程。

利用幻灯放大展示学生涂色、折纸作品。

展示、交流学生制作的几分之一。

进一步理分数中的“平均分”。

个人反思

《认识几分之一》是数学三年级上册第七单元内容，在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。

无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。

而且，这部分知识为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。

本节课重点是让学生加深理解分数的意义，体验生活中处处有数学，引导学生讨论交流、动手实践，从而获得对分数的直观认识，领悟分数所表示的实际含义。

学生初次学习分数会感到困难。

上完课后，我就这节课的教学设计及课后感受谈谈自己的看法。

一、创设情境，主动投入

兴趣是最好的老师。

在课的一开始，创设一个简单的分东西情景活跃了课堂气氛，很好地调动了他们的学习积极性，使他们很快地进入到新课学习的状态中。

知识层面上，从整数的平均分开始，从4个月饼平均分成两份，到2个月饼平均分成两份，再到把1块月饼平均分成两份，结果是半个。

在其中渗透“平均分”的概念，并让学生发现问题（半块月饼用数怎样表示），用以前的知识不能解决，从而导入新课、揭示课题。

二、面向全体，提高学生学习的参与度

我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。

然后再用不同的图形创造二分之一，加深对其意义的理解。

接着，通过用正方形纸创造不同方法的四分之一这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。

学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了，在学生反馈和动态生成中我根据课堂的教学内容予以适当的调整

三、力求把数学课堂变成活动的课堂。

课的一开始，我安排让学生先动手分一分苹果，一方面激发兴趣，另一方面巩固平均分的意义，初步感知分数；再让学生说一说半个的表示方法，体验学习分数的重要性；让学生折一折，再次经历分数的形成过程；让学生想一想，感悟分数的含义；让学生找

四、加强直观教学，降低认知难度

分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。

对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。

而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。

在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。

刚接触时，学生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是错误的。

所以在进行教学过程中，我给予了他们充足的时间，让学生通过“分一分——说一说——折一折”的基础上进行抽象概括。

再而让其在组内想一想、说一说，多争辩一下，进行完善概念。

但在该环节中大部分小组学生均一反常态，坐在那边无语。

而在反馈时，一学生直接提出了：

“1/2”是表示把一个物体平均分成2份，其中1份就是它的1/2。

听此结果后，我很高兴，即刻“采纳”该同学的说法，草草收场，进而进行“推广”。

而此时我还并未注意到学生已脱离了实际的半个圆片、半个长方形纸片等实物，进行了一次更高层次的抽象概括。

直接导致绝大部分学生在后半段的学习中不能够很好的把其它各个分数的含义说完整。

所以，在教学时教师应根据学生的年龄特点，数学学习规律、知识的发生发展规律，进行有效的组织利用好学习材料，不随意拔高知识的教学目标。

同时，在教学过程中，教师更不应该为完成任务而缩短时间，以个别学生的思维结果代替整体，必要时，教师应进一步加强引导力度，促进整体提高。

总之，反思自己的得失，还有很多需要学习的地方，在平时的教学中要做一个有思想、重学习的教师。