课标.docx

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课标

课标----提升教学品质的实践策略

苍溪县教研室李仕凯寇菊容

文稿结构：

一、坚持二、变化三强调

教学灵魂：

如何区分一个教师究竟是真正的教育者还是仅仅是一个教书匠，那就是看他能否意识到具体目标背后所蕴含的那个最高的目标的价值追求。

那个最高层次的目标就是“我们究竟要为一个怎样的社会培养怎样的人？

”----“我们在为什么而教？

”---“我们让学生了解、理解、掌握、会（操作技能），究竟为了什么？

”。

这就是教学的灵魂：

教学灵魂

培养怎样的人教育者

为什么而教

目标系列

每一门目标精神指向

每册目标教书匠

每一个单元

每课时目标

首先我们要明白目标是什么，做好教书匠，明白我们的追求是什么，成为一位名副其实的教育者，教育家。

一、坚持--语文课程标准修订的基本思路

语文课程标准的修订坚持了“实验稿”中的基本思路，同时又根据需要，有所补充和发展。

1、坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标系统。

课程标准的修订，进一步加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。

2坚持“全面提高学生的语文素养”，即全面提高全体学生语文素养，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。

面向全体学生，义务教育语文课程标准目标与内容是对全体学生的普遍要求，是全面的语文素养，三个维度的目标，不能只顾知识、能力这一部分

3、坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点，积极探索语文教育的规律。

（“实验稿”基本理念）

人文性特点（与自然学科的差别：

主观、具体、模糊，不确定性、熏陶感染）

实践性特点（感性特征、实际运用——不同于对知识系统清晰理解条件下的运用）

本国通用语言文字教学的特点（资源、情景）

汉语言文字特点（规则的例外，对规律的把握，语感，整体把握）

课程标准修订，在课程性质部分进一步突出“实践性”“综合性特点”。

4、坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。

语文课程的目标，应当包含“人文修养、创新能力”，获得这种“修养、能力”的途径——学习语言文字运用的实践

5、坚持语文课程标准“实验稿”中提出的“素养—养成”的课程基本模式。

语文素养，是多方面要素的集合，学生整体素质在语文学科方面的体现。

“语文素养”作为新课程的核心概念，更好地体现了素质教育的精神，更加丰富了语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐地发展。

“养成”，多方面信息，多种方式和力量，多渠道，自我建构、生成。

这一理念，和党中央关于在经济、社会、文化、政治各个方面科学发展、和谐发展的理念相符。

6、坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，在学习语文的各种环节中，把读书放在头等重要的位置；注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。

我国语文教育的优良传统，读书，经典—诵读

读书，感悟；积累，梳理；运用实践；熏陶感染

7、坚持不断探索语文课程的创新发展，使语文课程保持“开放”的态势，避免固步自封，能根据需要不断更新与发展，始终适应时代的变化。

继承传统与面向现代化，面向世界，面向未来

——目标、内容，方式方法，选择、吸收引进、更新调整

二、变化

（一）义务教育语文课程标准修订基本情况

课程标准的各个部分都进行了修订，修订幅度有所不同

1、从课程标准的构成部分来看，改动幅度大的地方是：

（1）“前言”

导语完全重写；

“课程性质”的表述有重要的补充；

“课程基本理念”和“设计思路”也有较多的修改。

（2）“课程目标与内容”

“总体目标与内容”和“学段目标与内容”，在内容方面和语言表述方面也有较多修改。

（3）“实施建议”

“教学建议”增加了比较多的具体建议；“评价建议”也补充了具体建议，结构上有较大的调整；“教材编写建议”有所补充。

（4）“附录”

“优秀诗文背诵推荐篇目”，比“实验稿”增加15篇，在具体篇目上略有调整；

“关于课外读物的建议”例举的书目有所增补和调整；增加了《革命烈士诗抄》、《红岩》

新增两个“字表”，《识字、写字教学基本字表》《义务教育语文课程常用字表》

（5）结构体例与标题

课程标准的结构体例和标题也作了一些调整，尽可能和其他学科课程标准取得一致，如，“前言”部分的“课程性质”“课程基本理念”“课程设计思路”的标题及相关内容（比较：

实验稿的“课程标准设计思路”）；“实施建议”四个部分的排列顺序。

但有的地方，语文课程还是根据本学科的特点来安排，课程标准中未设“内容标准”这一类，不强求与别的学科保持完全统一，语文课程标准里的“内容”与“目标”融在一起；标题则采用“课程目标与内容”，下面一级标题未采用按内容划分的“分目标”的名目，而是按学段提出“目标”，称为“学段目标与内容”；“总目标”则称为“总体目标与内容”。

（没有单独列出课程内容）

2、“修订稿”对“实验稿”充实与调整的主要内容

（1）、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。

-

（2）、进一步突出本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。

（3）、进一步突出语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用。

（4、根据儿童认知发展规律和学习语文的特点，进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性。

（5针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题，采取一些新的措施，增强改革力度。

（二）课标内容的具体解读

第一部分前言

关键词条：

a、语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

b、语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。

C、记忆：

一个改变，三重基础。

（一）、新旧课标前言内容比较：

实验稿

2011年版稿

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解和表达交流在内的多方面的基本能力。

以及运用现代技术搜集和处理信息的能力语文教育应该能够为菜就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。

面对深灰发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统改革。

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分语言文字的运用，包括生活、工作、和学习中的听说读写活动以及文学活动，。

。

。

。

。

。

从比较中可以可见：

原有“前言”全部删除。

2011年版稿重拟定前言。

主要阐述了一下几点：

（1）语言文字是人类最重要的交际工具信息载体。

将“语文”—改为-----“语言文字”

（2）“语言文字的运用存在于人类生活的各个领域”，包括生活、工作和听说读写活动以及文学活动。

（3）时代发展对语言文字的运用提出了新的挑战和要求。

（二）三个基础

-----语文教育的三重基础功能充分肯定了语文教育的奠基地位。

1、为学好其他课程打下基础。

举例<孙子算命>中有这样一道有关自然数的命题：

“今有物不知其数，三三数之剩二，五五数之剩三，七七数之剩二，问物几何。

”很显然，如果学生不能读题意，单纯依靠代数知识是无法解答的。

2、为学生形成健康个性和健康人格打下基础。

维纳说：

“一个天才的儿童，如果不能在精神方面取得极大成功，他就可以认为自己是一个失败者，而事实上他就是个失败者。

”如《尊严》--懂得做人应该努力维护自己的尊严；《中彩那天》让学生懂得诚实守信是人生最大的财富。

3、为学生全面发展和终生发展打下基础。

如;我国古代的“六艺”教育（礼、乐、射、御、书、数）强调人的各方面能力的全面发展。

联合国教科文组织报告指出“接受教育不再是为了升学和谋生，而是为了个人能力的充分发挥以及个人终身学习，为了社会的和谐发展”。

语文教育必须三个面向。

第二部分课程性质

（一）语文课程是什么

语文课程应是指在语文学习“环境”中,以“语文教材”为基本内容，有“教师”与学生通过相互作用而产生的文本和成果。

它是以语文学科知识，语文生活经验以及师生与文本的对话等几要素整合，构筑的具有动态性和创生性的教育“生态环境”.

（二）关键词条PPT

a、语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

b、工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

C、学习语言文字的运用是语文课程的独当之任。

（三）、课程性质的表述发生重大变化PPT

实验稿

2011年版稿

语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文应智力于学生语文素养的形成于发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

从比较中可见：

1、删去了“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要部分。

”因为“语文”包含语言文字和语言表达的内容。

2、增加了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。

因为学习语言包括理解语言和运用语言两个层次。

3、没有变：

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”

4、增加了：

语文课程具有综合性、实践性的表达。

（4）性质决定:

PPT

α、语文课堂就是生命活力的展示场，生命的对话场。

b语文教学就是生命的动态生成过程。

C教学过程是师生生命活力展现的过程，是一种真正的对话。

D如果说语文课程的“工具性”着重指明：

学生应“学什么,怎么学”，那么语文课程的“人文性”则重在揭示：

学生“为什么而学”以及“将会怎样去学”。

这四个问题是完整的学习过程的必要的构成部分，是与学习者休戚相关的。

即教学的灵魂。

第三部分课程的基本理念

基本理念是教学规律的揭示。

教育理念是人们对教育实践及其教育观念的理性构建。

是科学的、先进的、能指导我们实践的一种思想认识。

语文标课程标准用“理念”，重在为我们语文教育提供一种理性规范，即总的指导思想，是对语文教育规律性的一种诠释。

是一个理念系统，包括目的理念，过程理念，学习理念和内容理念。

（它包含了关于教育应该达到什么目的？

为了达到此目的，需要哪些条件?

）PPT

理念

意义

（一）全面提高学生的语文素养

语文教育的目的

（二）正确把握语文教育的特点

达到语文教育目的的前提

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

达到语文教育目的的策略

（四）努力建设而有活力的语文课程

达到语文教育目的的保障

（一）核心理念----全面提高学生的语文素养

关键词条a、把“正确理解和运用祖国语文改为“正确运用祖国语言文字。

”

b、增加“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。

”

1、解读这段话：

课程标准对这一理念的阐释表达了以下四层意思：

语文课程的阶段特征----九年义务教育；面向的对象---全体学生；目的--基本的语文素养；语文素养的基本点。

2、温馨提示：

一是义务教育对语文课程的要求，语文课程必须面向全体学生，不是少数学生尖子，也不是大多数学生。

是每一个人必须接受的教育，是每一个人的权利。

表达了义务教育平等的思想。

二是义务教育阶段语文课程应该是学生获得基本的语文素养，不是全部的语文素养。

3、语文素养的基本点PPT

a什么是语文素养：

丁培忠先生这样界定:

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。

b语文素养包含哪些要素：

一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习