和孩子说话5个注意事项.docx

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和孩子说话5个注意事项

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注意1、语气肯定、直接了当

　　忌：

语气委婉、目的不明

　　棠棠5岁，很爱画画。

妈妈还在幼儿园里给棠棠报了钢琴班，所以每周一、三、五都有钢琴辅导老师来带他去上30分钟的钢琴课。

一次，江老师来领棠棠的时候，赶上棠棠在专心致志地画画。

江老师对他说：

“棠棠，你能把你的画收起来吗？

老师在等你上钢琴课呢!

”棠棠头也不抬地说：

“不，我还没画完画。

”

　　另一位有经验的老师听了棠棠的回答后，说道：

“棠棠，把画收起来，钢琴课的时间到了。

”棠棠听后，乖乖地把没画完的画收好，然后高高兴兴地跟江老师去上课了。

　　专家点评：

显然，使用不同的语气，会产生不同的效果。

疑问句会给孩子选择的机会和空间，他通常会作出符合自己意愿的选择。

比如，对于“能不能把画收起来”的问题，棠棠选择回答“不”。

与疑问句相比，陈述句则不给孩子选择的余地，并能让孩子明白他们需要履行的责任，如“把画收起来”。

　　所以，大人在说话之前，应该明确自己是要询问还是要求。

如果是要求孩子做某件事，最好使用陈述句，如果是询问孩子是否愿意做某件事，才用疑问句。

运用成人间的婉转迂回的方式与孩子交流是不妥的。

　　注意2、用词具体、形象、通俗，清楚地表达期望与要求

　　忌：

用词抽象、笼统、华而不实

　　某个老师这样对一群3岁左右的小朋友说：

“每一个小朋友都应该爱护图书。

”但是没过多久，就发生了书被撕破的事件。

当老师责问犯错误的小朋友“为什么不爱护图书”时，小朋友问：

“老师，爱护是什么意思？

”

　　专家点评：

很多时候，父母和老师们都会有这样的体会，明明才给孩子说得清清楚楚，孩子却“明知故犯”。

大人气恼的时候，有没有想过责任可能就在我们自己？

笼统，抽象的用词，如“爱护”,会给年幼儿童造成理解上的困难。

所以，换一种形象、具体的说法是必要的。

　　“我希望每一个小朋友都能做到不折书，不撕书，不在书上乱写乱画。

”

　　注意3、循序渐进、耐心仔细。

　　忌：

“一厢情愿”，高估孩子的记忆容量和接收信息的能力

　　在实验课上，一个年轻的实习老师计划教3~5岁的孩子学会播种。

她这样说道：

“小朋友，今天我们要学习播种。

请每一个小朋友都去水池边拿一个小纸杯，到门口的蓝桶里盛上大半杯黑土，然后到我这里来领一粒种子。

把种子埋进土里，再到水池那儿接一点儿水，最后把纸杯放在水池边的台子上。

”听完实习老师的指导后，有的孩子站起身，但不知道要做什么；有的孩子仍然坐在地毯上，看着老师；有的孩子去拿纸杯；有的孩子去捧了些黑土……

　　专家点评：

孩子们的这些不同反应并不是实习老师的本意和初衷，那为什么会出现这样的情况呢？

因为研究表明，对不到5岁的儿童来说，一次接收并记住一个以上的指导信息是有困难的。

换句话说，一次给出两个或两个以上的指导信息，只会主观超越孩子有限的记忆范围，影响孩子的理解能力。

　　所以，要使孩子能够执行并完成某样指定的任务，必须要让他们明白大人要他们做什么。

就必须分层次、按步骤地耐心指导和引导孩子。

　　可以对孩子说：

“现在每一个小朋友都去水池边拿一个小纸杯。

”等到所有小朋友都拿到纸杯之后，接着说：

“现在，到门口的蓝桶里盛大半杯黑土。

”等他们都盛好黑土后，再接着说：

“现在，每人到老师这里来领一粒种子”……

　　注意4、直奔主题、简单明了

　　忌：

话中有话

　　3岁的可可经常打人。

一次，他又在打另一个小朋友。

钱老师看见后，就急忙过去制止，并严厉地对可可说：

“今天老师已经告诉你多少次了，不要打人？

”可可嘟囔着：

“不知道（多少次）。

”钱老师加重了语气：

“5次了！

”说完，却发现可可对钱老师的话并没有羞愧或内疚。

　　专家点评：

“我告诉你多少次了”是很多人训斥孩子的口头禅。

但是，大人是否认真想过，年幼的孩子能从这句口头禅中听出什么呢?

我们成年人自然懂得“我告诉你多少次了”这种强调语气的问句，间接地表达了说话者的失望和生气，并不寻求答案。

但是年龄小的孩子却往往不懂得事情的发生频率与严重性之间的逻辑关系，不能理解这话中之话。

并且，这样的问句通常把孩子的主意力转移到了对“多少次”的询问上，从而弱化了说话人所想表达的“不要打人”的本意。

因此，当教育对象是幼儿时，我们应该直接了当地说：

“不要……”

　　注意5、坚持原则，语言积极

　　忌：

“威逼利诱”

　　这天，幼儿园组织春游，爸爸妈妈可以同去，但孩子们都自己背着午餐。

午餐时，4岁的李琪突然嚎啕大哭起来，妈妈赶紧过来看她，问怎么了，李琪说：

“我不喜欢苹果，可是你在我的午餐包里放了苹果。

”说着，她就要把苹果扔掉，她妈妈制止了她，她还是哭着说：

“我不要苹果放在我的午餐包里，我不要。

”妈妈就威胁她说：

“如果你还哭，我们就留你一个人在这儿了。

”话音未了，李琪哭叫得更大声了，其他小朋友都看着她，她妈妈只好换了一个口气，说：

“不要哭了，妈妈帮你把苹果扔掉，行了吧?

”这一招看来管用了，不一会儿，李琪停止了哭泣。

　　专家点评：

来自家长或老师的威胁，比如说，“把你一个人留在这里”或者“把你送给捡垃圾的”等话，并不能真正、有效地制止儿童正在进行的不当行为，相反，会使儿童因为感到恐惧和害怕，或者产生逆反心理，而加倍地宣泄情感，放肆行为，比如哭闹等。

经常性的威胁甚至会危害儿童的心理健康。

　　另外，一味妥协又会助长儿童讨价还价的习惯。

这种处理方法不仅没有从根本上解决问题，还放纵了孩子任性、无理的行为。

和孩子说话，重要的是根据孩子的特点，说孩子能听懂的话，并坚持父母要表达的信念。

只有这样，大人要传递的信息，才能最顺畅地到达孩子那里。

调整我们的说话方式

　　·不该说的话

　　“我已经告诉你很多遍，进屋以后别忘随手关门。

”

　　·应该说的话

　　“进屋以后还让门开着，我会不高兴的。

因为我不想看到苍蝇、蚊子都飞进来。

”

　　·不该说的话

　　“如果我数到三你还没有穿好衣服，那我就自己先走了。

”

　　·应该说的话

　　“我们马上就要出发了。

你能肯定你在2分钟之内能穿好衣服，穿好鞋吗？

你是不是需要帮助啊？

”

　　·不该说的话

　　“立刻把这个房间收拾干净！

”

　　·应该说的话

　　“我看房间有必要打扫一下了。

我们是不是应该先把你的积木和火车收起来呢？

”

　　·不该说的话

　　“我们到这儿之前，我就告诉过你，不能在超市里到处乱跑。

你看你还乱跑。

今天晚上不许看动画片了！

”

　　·应该说的话

　　“我不想看见你在超市里到处跑，这样会妨碍其他人购物的。

现在你有两种选择：

你可以跟着我走，也可以坐在购物车里。

你自己选择吧。

”

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沟通技巧幼儿网

导读：

要求，孩子应该提出异议，也可以拒绝。

）　　你出手大方，乐于助人。

（孩子为山区学校捐钱是好事，但这钱终究不是他的劳动所得。

）　　好样的！

你挨打不还手，受骂不还口。

（这样的赞扬，无异于对打人骂人者放纵……

　　科学明智的赞扬

　　你很有主见！

（主见，是为人之本。

）

　　你真有闯劲！

（敢闯才有机会，敢拼才会胜出。

）

　　你很坚强。

（人的一生，挫折是免不了的，有了坚强，你才有可能走向成功。

）

　　你学习很刻苦！

（刻苦，是做人的基本功。

）

　　你的是非观念很强。

（能分辨是非，是避免走上邪路的关键。

）

　　你很通情达理，善于与人合作。

（善于与人合作，你就能与大家众志成城。

）

　　你很善于发现不足。

（能发现不足，是改造、发明的前提。

）

　　你懂得顾全大局。

（懂得权衡大小，人就不会因小失大。

）

　　平庸无补的赞扬

　　你真是个乖孩子！

（乖不等于好。

小朋友抢了他的玩具，他一味的乖，这只会助长对方的野蛮。

）

　　你很听话。

（对于长辈本身就不妥当的要求，孩子应该提出异议，也可以拒绝。

）

　　你出手大方，乐于助人。

（孩子为山区学校捐钱是好事，但这钱终究不是他的劳动所得。

）

　　好样的！

你挨打不还手，受骂不还口。

（这样的赞扬，无异于对打人骂人者放纵。

）

　　低劣有害的赞扬

　　你身体真棒。

（光赞扬其身体棒，不如告诉他：

积极锻炼是造就强壮身体的重要方法。

）

　　你真聪明！

（聪明，那是先天带来，不是孩子之能。

如此赞扬，很容易误导他走向自恃。

）

　　你真漂亮！

（漂亮，那是父母所赐，并非孩子之功。

这样的赞扬是最为低劣的赞扬，它容易使孩子陷入自赏自怜、沉溺无为的境地。

在西方，父母们已把此类赞扬视为大害，近几年，常有父母因此而要求赞扬者赔礼道歉。

）

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玩具幼儿网

导读：

，同时视觉上受到不同颜色刺激，有助于他认识各种颜色。

　　游戏八：

哪个重？

　　材料：

两个相同的透明塑料杯，一支颜料，与颜料相同颜色的彩纸（可以就用该颜料来给纸染色）　　一模一样的两个透明杯，先交给宝宝掂……

　　玩具，不一定非要到商店里去买，有时家中现有的小塑料瓶、塑料袋、空易拉罐、旧挂历纸等物品经过一翻加工制作，都可以制作成宝宝喜欢的玩具。

　　自制玩具对儿童发展的积极作用

　　1.“自制”是一个动脑、动手，调动孩子积极参与的过程。

　　从确定做什么，就要找材料、定计划、尝试制作，不断修改、补充，最后才能形成一个与最初想法较一致的“玩具”。

这个过程，本来就是“玩”的过程，而且是一个创造“玩”的过程，它能使孩子主动参与及获得成功的心理需求得到满足，从而激励了孩子的创造与实践。

　　2.自制过程有利于孩子了解“玩具”。

　　自制的过程可以使孩子明白地了解玩具是怎样“制造”出来的，在这个过程中，孩子的认知能力会得到相应的发展。

　　3.自制玩具创造了多人参与的可能性。

　　自制玩具可以充分发挥每个人的特长，共同参与。

比如爸爸找材料，妈妈缝制，宝宝粘贴等；也可以由几个孩子各负其责，做一次漂亮的配合，在“制造”的过程中学习与不同的人合作。

　　4.自制玩具是创造性活动。

　　“自制”是一个自我控制的过程，可以根据自己的需要与设想添加、删减或改变，充满自主性与灵活性。

　　因地制宜创造自制玩具

　　利用思路：

　　从材料自身的特点出发，考虑自制玩具的可能性——

　　体积：

体表的外形像什么？

怎样巧妙利用？

　　容积：

内部是否有容积？

怎样利用？

　　截面：

其横截面、纵截面的形状和内层结构是否可以利用？

　　累加性：

多个物体从不同角度累加或重叠组合后是否可以利用？

　　从所需制作的玩具出发，考虑利用材料的可能性——

　　1.根据材料的性质选用合适的辅助材料、工具及特殊的技法。

如水果、蔬菜制作中可用大头针、牙签连接、镶嵌；而玉米皮、秸秆制作中就需要用绳、线，贝壳、蛋壳、石子要用水、彩色笔帮助组合造型；而玉米皮、长叶草、柳条等只有用编结技法才能充分表现其特色。

　　2.制作中保持自然素材自身原有的特色。

如大松果壳表面呈鱼鳞状，制作时，便可以利用其作鱼身、鸟身、插入松针作小刺猬等，都比较生动形象。

　　3.制作后的玩具应该美观安全，并尽可能保持材料原有生命力。

有些自制物存在不安全因素，在制作中要排除。

有些自然物是个生命体，制作成玩具后要设法保存其生命力。

　　收集废旧物，变废为宝

　　纸类：

可利用普通纸、包装纸、挂历纸等制成拼图、头饰、交通工具、花瓶、家具等。

　　线类：

用毛线、绒线等编织小动物、包、头套、花等。

　　布类：

可制作小布书、多用袋、娃娃、服饰、沙袋等。

　　橡胶、塑料制品：

用旧轮胎、篮球、乒乓球、唱片、塑料包装盒等可制成秋千、话筒、小飞机、小汽车等。

　　瓶罐：

用塑料饮料瓶、药瓶、易拉罐、食品罐等制作餐具、茶具及“娃娃家”的用品。

　　瓶盖：

各种大小不一的瓶盖可制成转盘、拨浪鼓、棋、积木等。

　　吸管、雪糕棒：

可制作木房子、运动器械、桌面玩具等。

　　利用技巧：

　　*父母在平时留心搜集一些日常生活中丢弃的废物，将其消毒，进行简单的归类，放置于一个大纸盒中，如需要可随时取得。