教与学情境与原理A类复习.docx
《教与学情境与原理A类复习.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教与学情境与原理A类复习.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教与学情境与原理A类复习
教育学知识总结
绪论：
学会研究教育事实和教育问题
1.教育学：
就是研究教育事实和教育问题，解释教育规律的一门科学。
2.教育问题是教育科学研究的发端，是教育学的使用价值所在。
3.教育规律：
就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
4.教育情境：
即情况，环境，是由外界，景物，事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。
其中主要因素是：
教师，学生，教育中介及三者之间的联系，是实际教育的过程，时间，地点。
5.加入情境的教育学由情境线索，理论线索和技术操作三个维度组成。
第一节：
教育的属性
1.教育：
是教育者按照一定的社会要求，系统的对受教育者的身心发展施加有目的，有计划，有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。
2.教育的基本要素：
教育者，受教育者，教育影响（教育媒体，教育内容，教育手段，教育活动方式，教育环境）。
3.教育要素之间的关系：
A教师是教育影响和学生之间的中介；B教育影响是教师对学生施加影响的桥梁；C学生是教师选择和使用教育影响的依据。
因此，教师在选择和使用教育影响时要依据学生身心发展的规律及学生的个性特点。
4.教育的产生：
教育是在劳动基础上，在人，社会形成过程中产生的，教育的产生离不开社会和人的形成。
5.教育的发展：
远古教育（原始社会）→古代教育（奴隶封建时代）→现代教育
6.远古教育的表现：
非独立性，贫乏性，无阶级性
7.古代教育的表现：
A教育具有了自身独立活动领域；
B教育内容丰富充实起来；
C教育具有了阶级性，等级性，狭隘性；
D体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表现。
8.教育独立的标志：
学校的产生。
第二节：
教育的目的
1.教育目的：
在观念上有着某种预期的结果或理想的形象，也指社会对教育所需造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。
2.社会主义教育目的的基本特点：
以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础。
（这一学说是从社会分工出发来论述人如何从片面发展到全面发展的历史进程，马克思主义还认为实现人的全面发展的唯一方法就是教育与生产劳动的相结合）
鲜明的提出培养人的政治方向。
对教育对象形成何种素质结构的规定。
3.教育目的的两个基本组成部分：
对培养何种社会成员（角色）的规定，核心部分；
对教育对象形成何种素质结构的规定。
4.教育目的有着明显的价值取向：
个人本位论（满足学生的需要）；社会本位论（满足社会的需要）。
5.普通中小学的教育目的包括体育，智育，德育，美育，劳动技术教育。
6.教育目标：
是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。
7.教育目标分类：
认知领域，能力领域，情意领域。
8.各层级教育目标的制定是从确立教育目的开始，按照教育目的→教育目标→课程目标→教育行动目标的顺序进行的。
第三节教育的功能
1.教育功能：
是指教育能够发挥的作用，可分为个体发展功能和社会发展功能。
2.影响人发展的因素：
⑴遗传在人的发展中的作用，遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性，但它不能决定人的发展。
⑵环境在人的发展中的作用，人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。
⑶教育在人的发展中的作用。
⑷个体的主观能动性在人的发展中的作用，学生的个体主观能动能力是其身心发展的动力。
3.顺序性：
即由低级到高级，由量变到质变的连续不断的发展过程。
4.阶段性：
即在不同年龄阶段中形成的一般的，典型的，本质的特质。
5.不平衡性：
指在不同年龄阶段和不同方面发展的速度是不均衡的。
6.个别差异性：
指的是学生个体间在发展速度，水平和个性心理倾向上的不同。
7.教育要适应个体发展的规律：
①要适应人的身心发展的顺序性。
新生婴儿的身体发展是按照“从头部下下肢”和“从中心部位向全身的边缘方向”进行的。
按照人的身心发展的顺序性由浅入深，由简单到复杂，由具体到抽象，由低级到高级，逐步提高教育。
②要适应人的身心发展的阶段性，根据这一特点，教育既要照顾到学生现有的发展水平，又要向学生不断提出高于其原有水平的要求，促进他们的发展。
③要适应人的身心发展的不平衡性，掌握人的身心发展的不平衡性，有助于我们把握青少年学生身心发展的成熟期，以适时的教育。
④要适应人的身心发展的个别差异性，教育者应当深入了解学生，掌握学生的个性特点，做到有的放矢，因材施教，长善救失。
8.个体社会化：
反映着个体与社会的一种关系，是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待，承担的角色，并相应的发展自己的个性的过程。
9.个体社会化的基本内容：
政治社会化，道德社会化，性别角色社会化。
10.个体社会化侧重于个体“独特性”的形成，包括能力，特长，独立自主性，自觉积极性，能动的创造性等方面的发展。
社会化与个性化是贯穿认得一生的相辅相成的过程，他们既相互对立，又相互联系。
11.教育与社会发展的关系基本上可以用“制约”和“促进”四个字概括。
12.教育与人口的关系：
数量，质量，结构。
13.教育对社会物质生产的作用：
①教育是实现劳动力和生产中所必须的各种人员“再生产”的重要手段，是提高劳动者生产能力的重要手段。
②教育是加速现代社会物质生产技术更新的有利因素。
14.教育对政治的作用：
①通过教育，宣传一定的政治观点，理论，方针，路线，造成舆论。
②组织学生参加社会政治活动。
③通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔。
④通过教育培养合格的公民和各种政治人才。
15.教育与社会文化的关系：
⑴文化对教育的作用：
①文化的发展直接影响教育内容的质量和结构；②影响教育方法，手段和组织形式；③是教师在教育中的地位与作用发生变化；④文化渗透到学校教育内部所产生的最深层的影响是对教育目的的影响。
⑵教育对文化的作用：
①教育是文化延续和更新的必不可少的手段，是文化发展过程中必不可少的一环；②对文化的普及；③教育还具有交流，整合不同类型的文化的作用。
16.教育对科学技术发展的作用：
①教育对科学技术的在产生；②教育推进科学的体制化；③教育具有科学研究的功能；④教育向科学提出将科学成果在教育应用上技术化的要求，从而丰富科学技术的活动，扩大技术的成果。
第四节教育的效应
1.应试教育的负效应，片面追求升学率的原因有社会根源，也有教育内部的问题。
2.现代教育的基本特征：
商品性，生产性，科学性，民主性，发展性。
3.创造性人才的个性特征：
①创造性人才感觉，知觉，感情都极敏锐，心扉开放，总想开拓自己的内心精神世界和对于外部世界的经验，在这种场合，他不拘泥于细微末节和既存食物，而凭直觉抓住意义，对不存在的食物感兴趣；②创造性人才对非合理的食物，无秩序的东西是宽容的，他所感兴趣的不是单纯明快的食物，而是复杂的和标准不明的事物；③创造性人才不屈于压力，不因循守旧，思考和行动有独立性，具有自信，讨嫌妥协，不介意他人的想法；④创造性人才内向，有的缺乏社交性；⑤创造性人才好奇心强，敢于冒险，找现状的缺陷，不满于现状。
第二章教师了解自己
第一节情感养成与智能储备
1.一个好教师的职业情感人格品质的基本内核是“促进”。
2.理解学生要求：
心胸豁达；敏感性；移情作用；客观性。
3.教师的智能结构包括教师的知识结构和能力结构。
4.教师的知识结构包括：
⑴通晓所教的学科和专业；⑵具有比较广泛的基础文化知识；⑶掌握教育科学理论，懂得教育规律。
5.教师的能力结构：
⑴教育预见能力，所谓预见能力就是教育活动开始前对教育对象的身心状况，教育内容的适合性，各种影响因素的干扰可能性以及教育效果的估计能力；⑵教育传导能力，所谓传导能力是指教师将处理过的信息向学生输出，使其作用于学生身心的本领，教育传导能力的核心是语言能力，教师的语言能力有正式语言能力和非正式语言能力；⑶教育过程控制的能力，教育传导是和教育过程的控制密不可分的，教育过程的控制是指教师在教育活动中始终占据主导地位，操纵教育活动按照预期的方向发展。
包括：
①对学生的控制，②对自己的控制，③对情境的控制。
第二节教师的行为规范与模式
1.教师的“教员”角色，是最突出的角色，其角色功能主要是以教材为宗旨，对学生进行授业，传道，解惑和评定学业。
是一种纯粹的“壶与杯”式的教育。
2.教师的“领导者”角色
3.教师的“人类灵魂工程师”的角色，职责：
解决人的人生方向问题，对学生的思想灌输和改造。
4.教师的“心理医生”的角色
5.教师的“青少年的朋友”，教师作为朋友不是完整意义上的私人朋友，师生之间的关系毕竟是一种制度化的支配和从属关系，是以公务感情为基础的朋友。
6.教师的“父母”角色
7.榜样角色；作为“被攻击的对象”的角色；“研究者”的角色；学校的管理者角色；角色冲突
8.中国教师角色行为中的文化传统：
道德追求大于社会求索；社会本位高于个人本位；自我修养先于对他人的教育。
第三节教师劳动的特点
1．特殊的复杂性。
表现在三点：
①教师劳动的对象不是无生命的自然物质材料，也不是动物，而是具有一定自觉意识有感情有理智的作为社会整体一员的活生生的人，是不同年龄不同性别不同个性的青少年；②教师的任务既要教书又要育人；③还表现在是一个运用智力的过程。
2．强烈的示范性。
为什么具有示范性：
①教育是培养人的活动，教育活动的本质的特点；②还在于模仿是青少年学生的一个重要的学习方式。
3．独特的创造性。
教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性，之所以具有更大的灵活性主要是由教育对象的特殊性和教育情境的复杂性所决定的。
表现：
①因材施教，一把钥匙开一把锁；②对教育教学的原则，方法，内容的运用，选择和处理上，教育有原则可循，但无死框框可套，有方法可依，但无定法可抄；③对教材内容的处理和加工；④教育机智上。
4．显效的长期性；空间的广延性和时间的连续性；劳动量的隐含性；教师劳动的科学性和艺术性；劳动的协作性。
第三章透视教育对象
第一节学生是怎样的人——学生的本质属性
1．学生是人：
是一个能动体；是具有思想感情的个体；具有独特的创造价值。
2．学生是发展中的人：
学生具有与成人不同的身心特点；学生具有发展的潜在可能；学生具有获得成人教育关怀的需要。
3．学生是一个完整的人。
教育所要实现的是人的德智体美劳等全面的发展，从教育意义上看人必然是一个完整的人，全面的人。
4．学生是以学习为主要任务的人：
学生以学习为主要任务；学生在教师指导下学习；学生所参加的是一种规范化的学习。
5．学生在教育过程中的地位：
学生具有主体性，学生是教师在教育实践中的对象，但这一对象与其他实践过程中的对象不同，他是一个有意识的人，学生的意识在一定程度上是在教师的影响下形成的，学生的主体意识一经形成就具有其相对独立性，它以其自身固有的模式去同化外来的影响，从而产生出每个人自身特有的反应，学生受教育的过程，不单纯是一个由外向内的传导过程，也是一个由内向外的主动作用过程；教师具有主导性；教师的主导作用就在于发挥学生的主动性，因此说：
“教是为了不教”。
6．学生的社会地位。
⑴青少年是权利的主体，1989年11月20日<儿童权利公约》的核心精神：
维护青少年儿童的社会权利主体地位。
⑵青少年儿童的合法权利：
生存的权利；受教育的权利；受尊重的权利；安全的权利。
第二节学生的多种特征
1．初中生的年龄热点：
⑴生理发展特点，处于生理上的“激变期”，主要表现在成长发育迅速，体型剧变，身体机能迅速健全，性开始成熟。
⑵心理发展特点：
①感知能力和观察能力明显提高，有意注意；②记忆力的发展是人生记忆“高峰”的前奏；③思维发展的特点是具体形象思维向抽象逻辑思维过度，前者仍起重要作用，而后者则逐步占主要地位；④想象力也加速发展；⑤意志行动的目的性，自觉性和独立性不断提高；⑥情绪活动表现很强烈。
2．针对初中生身心特点的教育：
①体育和卫生保健教育特别重要；②应对学生进行生理知识和性的教育；③应该协同家长创设有利于理解的教育环境和关系，应该用亲切关怀启发引导代替限制；④应该精心的选择教学方法，通过适当的活动培养学生的观察力，注意力，记忆力，想象力和思维能力；⑤应善于组织有利于培养集体荣誉感的竞赛活动。
3．如何根据气质差异开展教育？
①教师应该认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员；②教师对于不同气质类型特点占主导的学生应采取不同的教育方式和方法；③教师应根据学生的气质特点进行职业指导；④教师本人正确认识自己的气质特点加强自身的行为修养。
4．性格（气质）好坏之分的主要原因：
①具有社会文化的价值；②具有道德评价意义；③性格特征与个人的潜能发挥，身心健康密切相关。
5．自我塑造良好性格的途径：
①要树立正确的人生目标；②要不断的强化自我修养的决心；③在困难中磨炼自己。
6．青少年发展中的特殊问题：
①身心失衡带来的困扰；②独立性与依赖性的矛盾；③同辈群体与父母价值观的冲突；④自我探索中的迷惑；⑤父母过高期望引起的压力。
第三节师生之间的关系
1．师生之间的关系表现：
⑴工作关系（是为了完成一定的教育任务而产生的关系）；⑵人际关系（情感是人际关系的主要调节器，良好的师生关系表现为情感上的融洽）；⑶组织关系；心理关系包括①认知关系（基础）；②情感关系。
教师对学生的情感具有调节学生行为的功能。
⑸非正式关系（发生在真是组织以外，是一种自然形成的关系，处于感情，友谊，共同需要的结合。
）。
2．教师对学生的感情特点：
社会性；普遍性；稳定性。
教师对学生的感情一般要经历生疏-熟悉-亲近-热爱等不同发展阶段。
学生对教师的发展阶段是接近-亲近-共鸣。
3．师生关系的类型：
对立型；依赖型；自由放任型；民主型。
4．教师的人格态型，柏恩博士认为个体的人格结构一般有PAC三态:
父母态，成人态，儿童态。
5．教师的人际知觉，当前表现比较突出的问题是对学生的知觉失真。
教师对学生的知觉失真还可能演变成严重的知觉偏见，即以己度人。
教师的直觉偏见将对职业行为带来极大的危害。
6．如何建立良好的师生关系？
①教师对学生要有积极情感，爱学生，既要有关爱意识也要有关爱能力。
②注重与学生的沟通交流。
第四章瞭望教育环境
第一节学校教育环境的影响
1．杜威指出学校是一种特别的社会环境。
亚当斯运用现代实验手段，研究教室内沟通的分布。
2．校风：
一个学校社会气氛，也是校内大多数人的一种习惯势力，可分为积极的，消极的两种。
校风的培养是在过去长期工作中，长期交往中逐渐形成的，一经树立，则能成为一种巨大的教育力量。
校风中的学风和教风是中心，培养和形成良好的校风，关键又在于领导的作风。
3．课堂教学不论是第一课堂（传统的室内课堂教学形式）,还是第二课堂（新兴的课外教学形式），都脱离不了人际环境和物质环境。
4．微观环境的影响：
同伴影响；花盆效应；教师的期待效应。
第二节家庭教育的影响
1．家庭的教育功能：
①家庭在教导基本生活技能方面起重要作用；②家庭在教导社会规范，形成道德情操方面其重要作用；③家庭在指导生活目标，形成个人理想和志趣方面起重要作用；④家庭群体在培养社会角色过程中也具独特的作用；⑤家庭在形成个人性格特征，个人对社会适应的动力特征方面也有着不可替代的作用。
2．家庭教育的特点：
①家庭教育影响具有先主性，所谓先主性指的是家庭教育影响在一个人的成长过程中起着某种先入为主的定势作用；②家庭对受教育者的控制方式具有多维性；③家庭群体中交往接触的密切性；④家庭群体中教育和生活的统一性；⑤教育者对受教育者了解和影响的深刻性。
表现在“知子莫若父，知女莫若母”。
3．家庭中哪些因素对教育有影响：
家长职业类别；家长文化程度；家庭经济状况；家庭结构完整性；家庭的气氛；家长对子女的期望。
4．良好的家庭教育基本条件:
①父母的表率作用；②民主和睦的家庭气氛；③父母的文化修养。
④正确的教育观点和方法。
第三节社区文化对学生的影响
社区在发展教育中的功能：
服务功能；教育功能；宣传功能；经济功能；协调功能。
第四节家庭社会学校间的结合
1．如何理解家庭教育，社会教育，学校教育协调一致，互相配合的重要性？
答：
①有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接；②有利于保证整个教育在方向上的高度一致；③有利于实现各种教育间的互补作用，从而加强整体教育的有效性。
2．学校与社会教育机构联系的内容和方式：
①建立学校家庭社会三结合的校外教育组织，使学校与学生主要居住区间形成稳定的联系；②学校系统与宣传部门建立联系，共同开展一些对学生有益的活动；③学校与社会公共文化机构建立和保持经常性的联系；④学校与社会专门性的社会教育机构建立稳定的联系；⑤学校有选择的与有关工矿，企业，村镇，部队等建立联系。
.
第五章
课程的定义：
课程就是课堂教学，课外学习及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动得总体规划及进程。
第一节教与学只见传递着什么----课程内容的组成和类型@@@@@@@@@@@@@215
一，结构的要素与成分
1.课程要素的演化。
课程结构的要素是在一定社会条件下人们为促进学生各种的发展而选择的构成课程所必需的经验因素。
2.我国现代课程的要素与成分。
包含着认知经验要素，道德经验要素，审美经验要素和健美经验要素。
@@@@217
二，课程的结构。
可横的结构指课程部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起得问题。
1．工具类，知识类，记忆类学科之间的关系。
工具类学科主要指语文，数学和外语，知识类学科主要指社会学科与自然学科；技艺类学科主要指体育，艺术类与技能类两方面的课程
2．必修课与选修课，活动课与社会活动之间的关系。
@@@@@@@@@@@@221
三，课程的基本类型
1．学科课程也叫分科课程：
相关课程也叫联络课程；融合课程也叫合科课程；广域课程也叫综合课程；核心课程也叫问题课程
2．活动课程：
相对于系统的学科而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。
基本出发点是儿童学习者的兴趣和动机.可分为四类：
社会动机，建设动机，探索动机，表演动机。
我国的新型课程同实用主义活动课程的质的区别：
a.以辩证唯物主义认识和课程结果的优化原理为理论基础，而不是以主观主义经验为理论基础b,坚持社会主义的教育方向，即在社会主义方针指引下，按照社会要求与学生需要结合的准则，全面确定活动课程的目标，内容与活动方式，促进学生的基本素质充分地发展c，在中小学课程设置中处于辅助地位d，既有结构性，又有一定能够弹性e,既有灵活性，又有一定计划性
3．显性课程与隐性课程。
A概念：
显性课程：
亦称正式课程，公开课程，官方课程。
是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的，有组织的课外活动。
隐性课程：
又称非正式课程，潜在课程，隐蔽课程，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的，文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。
二者相互关系；递进关系；转换关系；互补关系。
B隐性课程的三层结构：
物质---空间类；组织制度类；文化---心理类。
隐性课程有潜在性，非预期性和多样性三个特点。
功能：
陶冶功能；育美功能；益智功能；健体功能
C设计与实施要注意（校内外结合，全面规划，统筹安排。
）；a,创造良好的社会环境b,明确隐性课程的目标c,发挥教师在实施隐性课程中的作用d,通过活动培养学生的参与意识e,克服隐性课程跌消极因素。
4．中小学课程内容的组成部分。
四个部分：
1关于自然，社会和人的基础知识以及某些相应的直接经验。
2立于不败之地某些活动方式的经验。
3关于提高能力的经验。
4关于对待世界与活动的态度，即培养情感---益智方面的学习内容.
5.国内外课程改革的趋势
1课程现代化的基本特点
a重视课程内容的理论化，综合化b.强调知识的系统化，结构化c.重视智力开发与学习能力培养和修改发展d.重视个别差异e.加强课程与社会生活，生产实际的联系，实施综合技术教育f.重视课程的文化内涵，本民族文化传统的继承，加强对国际化的了解与交流。
2我国课程改革的发展趋势
a.以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向b.课程设计与编制结构化c.课程形式的多样化，个性化和综合化d.课程内容上科学教育与人文教育的结合
第二节中小学的课程表现形式---教学计划，教学大纲，教材@@@@@@@237
我国中小学课程应该肯定：
1.我国中小学的课程结构已经逐步形成一个比较完整的体系，有利于培养学生在德智体诸方面等到全面发展。
2我国中小学的课程管理比较严格。
3我国中小学各门学科的教学大纲和根据大纲编写的教材内容具有思想性，科学性，系统性，注意即传授知识，又培养能力，发展智力。
存在的三个问题：
1中小学课程设置模式比较死板单一，缺乏灵活性。
2结构不够科学合理。
3内容偏多，偏难，偏深，教学要求偏高，一些学科的内容比较满，学科体系比较陈旧。
一．教学计划组成：
1学科设置2学科顺序3课时分配4常年学年编制和学周安排。
二．教学大纲
教学大纲的意义，结构与作用。
由三部分组成；说明部分，本文部分，其他。
是编写教科书和教师进行教学的主要依据。
三．教材（教科书和视听教材）@@@@@@@@@243
教材编写的原则：
1内容上要做到科学性，思想性，效用性的统一。
2，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。
3教科书的编排形式要有利于学生的学习。
第三节课程与教学之间---教学设计@@@@@@@@245
一．教学设计的特征。
1.教学计划，开发，传递和评价系统化。
2教学目的建立在对系统环境的分析上。
3．教学目标用可观察的行为术语来描述，4对学生的了解是系统成功的重要因素。
5．重点是教学策略的计划和媒体的选择。
6评价是设计过程的一部分。
二．教学设计的步骤
1规定教学的预期目标。
2确定学生的起点状态，包括他们的原有知识，技能和学习动机，状态等。
3分析学生众起点状态到重点状态应掌握的只是技能或应形成的态度与行为习惯。
4考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导。
5考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈（即平时所说的练习设计）。
6考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价，主要指测试及评分。
体现了教学设计的三个基本要素：
教学目标，教学策略，教学媒体，教学评价。
三．教学目标的叙写。
明确的教学目标首先包含行为主体，其次包含行为动词，再其次包含情境或条件，最后包含表现水平或标准。
第六章
第一节教学活动得展开---教学过程@@@@@@@@@@258
一．教学过程的要素1.引起学生注意2.提出教学目标3，唤起已有经验4，提供教材内容5，知道学生学习。
6，注意学习表现7，适时给予反馈8，评定学习结果9，加强记忆与学习迁移指导。
二．教学过程的基本功能1，传授知识2，形成技能，3培养智能4发展个性
三．教学过程的规律1，教学认识过程简约性的规律2，教和学相互依存的规律3，教学与发展制约相互促进的规律4，教学要素的整体规律
教学工作的基本规范---教学原则@@@@@@@@@270
1．理论联系实际的原则2，科学与思想性结合的原则3，直观性原则4,因材施教的原则5，循序渐进的原则6，巩固性原则7，启发性的原则8可接受性原则
第二节教学中问题的处置----教学方法，技术和策略@@@@@@@@@@@279
一．教学方法的种类1，讲授法2，谈话法，3，
升级会员 