有效教学概念的思考.docx

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有效教学概念的思考

有效教学概念的思考

                                                                                         合川龙市中学荣强     

  教学一般可以从广义和狭义两个层面来认识和理解。

广义的教学是教育者指导学习者所进行的一切有目的的学习活动；狭义的教学是在学校中教师引导学生进行的一切学习活动。

不管是广义还是狭义的教学，目的性、计划性、组织性都是其本质属性，含有“效”的意味。

教学本身是有效的，根本无效的教学是不存在的，也不能称之为“教学”，因此，有效教学基于教学概念而言是比较宽泛的。

我们常常探讨的“有效教学”实为“高效教学”的意蕴，是一个相对概念。

下面在此认识基础上，探讨在课堂教学环境下有效教学的内涵和特征。

       一、有效教学概念界定的视角

      关于有效教学的内涵，众多学者作了广泛和深入的研究。

由我国学者通过对西方有效教学研究的系统考察发现，西方学者对有效教学的解释可以归纳为目标取向、技能取向和成就取向三种基本取向，并得到这样的结论：

到目前为止，没有一个对有效教学的统一解释，同样，也很难找到一种最佳的界定角度或界定框架。

而国内关于有效教学的研究尚起步不久，其研究情形犹如国外的研究现状那样。

目前，对有效教学内涵的界定主要选取了以下四个视角。

       视角一，投入产出。

这个角度主要是通过教学时间。

教学投人、教学产出来衡量有效教学，并用经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。

从这个视角来看，有效教学就是有效率的教学；有效教学就是教师通过有效的教学行为在尽可能少的教学投入内获得了尽可能多的教学效果的教学；有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投人，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求。

       视角二，目标达成。

这个视角是以目标为取向来看有效教学，认为有效教学必须促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上有效地实现预期的教学目标。

       视角三，人本发展。

这是从学生的学习出发点和教师成长角度来看有效教学。

认为凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”当然，从教师成长角度来看，实施有效教学的还不多。

       视角四，过程转变。

这个视角下的有效教学是一种教学理想到教学形态的转变过程，强调过程性，即有效教学就是为达成“好教学”的目标而自觉树立先进的教学理想，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过程；有效教学是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。

       以上是界定有效教学比较客观的四个视角，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，选取的视角不同，其概念的界定就有所不同，有些界定采用了多视角的交叉。

事实上，有效教学是一个综合的概念，它既是过程，也是结果；既是理念，也是实践，也是理想，也是状态。

        二、有效教学的内涵   

       有效教学从根本上来说是一个实践活动，但这个活动强调“有效性”，因此，对有效教学的认识关键还在于“有效”二字。

综合吸纳以往研究成果后认为，有效教学是指以学生发展为本，以有效知识为活动对象，通过师生有效活动方式（先学后教、先教后学、学教生成），促进学生有效学习，使师生各自获得发展的实践活动。

其内涵可以从以下几个方面来理解。

      1.一个中心：

以学生发展为中心

       教育的本质是培养人和人之自我建构的实践活动，教学是具体的教育形式之一。

在教学中，教师是主导性主体，学生是发展性主体，两者在交互作用的过程中，共同达到自我建构，即各自获得发展。

在有效教学的各种主客体因素中，学生始终是最中心的，有效教学的内在根据是学生的有效学习。

有效知识是针对学生而言的，有效活动方式的主要对象是学生，教师的发展也是以学生的发展为参照，因此，有效教学在体现教育的本质上要以学生发展为中心。

       2.两个层面：

教师层面、学生层面   

       有效教学在目标和价值体现上要以学生发展为中心，以学生发展为出发点和归宿，围绕这一中心开展的有效教学活动有两个层面，即教师层面和学生层面。

并且这两个层面始终是处于耦合状态。

在课堂教学之前的教学设计中，学生存在于教师的经验中，是虚与实的耦合；在课堂教学各环节的师生互动中，师生（含生生）的语言对话、思想碰撞、行为表达等是面对面的交流，是实与实的耦合；在课堂教学引起的教学反思中，师生的反思行为仍然有师生两个层面，他们是互为实虚的耦合。

一般情况下，教师层面与学生层面的活动耦合越紧密，教学有效性越强，而决定耦合程度的因素包括教学内容、教学方式。

教学环境、教学风格、个性品质等等，是不易确定的多变量关系。

      3.三大成效：

有效率、有效果、有效益 

      教学的有效性体现为师生在课堂上获得发展的三大成效，即有效率、有效果、有效益。

有效果即指教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价；有效率即指教学产出（教学效果）与教学投人的比或是有效教学时间与实际教学时间的比；有效益即指教学活动的收益、教学活动的价值实现，是教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合（质）以及吻合程度（量）的评价。

       三、有效教学的三种活动方式   

     “教学”在实践中的“教”的行为和“学”的行为是密不可分的，它们是“你中有我”、“我中有你”的整体行为，或“主体间”行为，如果把教学行为的发生看成一种“力”，则教学活动的推进就是教学动力推动的结果，而教学动力本质上是一种教学合力，是教师工作动力和学生的学习动力相互作用所形成的动力。

因此，教学行为是主体间作用与反作用的“无间”行为。

但从教师与学生在教与学上的主体意识的先导性来看，教学行为意识产生有先后之分。

从这个意义上讲，有效教学有三种行为方式：

先学后教、先教后学、学教生成。

       先学后教是基于学生开展了学习行为后，达到了新的学习高度并产生了进一步学习的动机，触发教师开展“教”的行为的方式，简言之，是以学定教，以学促教，是“学生需学什么，教师就教什么”。

从教学促进学生发展的角度讲：

“先学”立足解决现有发展区问题；“后教”旨在解决最近发展区问题。

       先教后学是教师基于学生现有发展区，开展以教师为主导引发学生学习行为的方式，“先教”是教师行为意识在前，“后学”是学生行为意识在后，学生紧跟教师的行为意识，即以教促学，以教导学，是“教师教什么，学生学什么”。

有效教学教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。

       学教生成是指教与学行为互生互促，即时生成，其突出的特征是过程性与平等对话。

这种方式包括生成性的学和生成性的教两个方面，它们互为源和流，学生因生成性的教而受启，教师因生成性的学而有变，教师想学生所想，学生思教师所思二者在动态中相互达到视域的融合。

有效教学的学教生成注意与预设的共生，它和预设是相得益彰的统一体。

预设与生成兼容兼顾、互动共生，才能保证课堂教学的优质、高效、精彩。

       事实上，以上三种有效教学方式在一堂课中并不独立存在，或说在一堂课中单一地使用其中一种方式的并不多见，它们总是交替出现在课堂中，有效教学也正是因三种方式的恰当运用而有效。

数学课堂有效讨论的研究案例及反思

合川龙市中学荣强     

教师们正在以全新的教学理念，改变传统的，落后的教学模式。

变教师讲学生听，教师演示学生看为学生自主探究，合作交流，亲身实践。

变学生被动的接受式学习为主动的探究式，讨论式学习，使学生学得主动积极。

课堂教学中最为明显的特征表现是教师不仅研究自己的教更注重研究学生的学。

即对学生学习方式的研究。

特别是讨论式学习方式的运用在目前的课堂上最为常见。

但也存在认识上的肤浅和处理上的表面化和形式化，没有抓住讨论式学习的最本质的思想和关键所在。

讨论式学习方式的引入，使课堂教学变得更加有活力和生机。

讨论的引入适时适当，科学有效，课堂教学就能真正地面向全体，学生就从实质意义上成为了学习的主人。

有价值的讨论式学习，课堂上反映出的是民主的，和谐的，宽松的，开放的，张扬的教学氛围。

讨论顾名思义就是要学生有开口的机会，有发言的权利。

只有充分地创设学生思考质疑的时间和空间，才能激发学生探究的欲望，求知的欲望，表现的欲望。

在探究的过程中学生个性才能逐渐形成，在讨论的过程中学习智慧的火花相互碰撞，思维层面，思维的方式得以相互补充，从深层次上体现了教学的互动。

学生有不断经历成功和失败的体验，使之情感态度，价值观逐步形成和完善。

实质上讨论的过程就是学生质疑问难，反思学习的过程。

就是学生竞争意识，敢于挑战的心理品质形成的过程。

讨论为实现教学目标服务，是解决重点，突破难点有效手段，是体现学生主体化学习的途径，也体现了新课程教学理念的核心，着眼于学生的发展。

讨论式学习已被广大教师认可和采纳，如何科学有效地使用就成为当前数学课堂教学值得深思和研究的问题。

它的安排要受学生的知识基础，认知需要，教学内容，教学氛围等诸多因素的制约。

教学问题的讨论既要课前精心设计，又要在教学过程中随机把握。

做到适时适当，自然流畅。

教师只能是教学活动的组织者，合作者，管理者。

并且不失时机地参与到学生的讨论活动中来，体现生生互动，师生互动。

讨论小组的安排可根据学生的素质结构和讨论题的难易程度来科学安排。

设计课堂教学问题是备课中的一个重要内容，它不仅要求教师要吃透教材的编写意图，吃透学生的认知水平，还要创造性地使用好教材，灵活机动地驾驭课堂，驾驭学生。

首先问题的设计要符合知识形成过程中学生认知的需要。

当新知识与学生的认知发生冲突时可设计讨论题组织学生讨论，让学生讨论的过程中运用旧知解决新知，建立新认知结构。

知识的重难点或关键处，易于混淆的知识可以安排学生讨论。

通过讨论，把握住知识的最本质的东西。

教学过程中出现的问题难度很大，需要思考的题可以随机安排学生讨论，这能起到相互学习，相互帮助的作用。

当学生提出教师事先未考虑到的，偶然冒出来的问题时，也可安排机动的讨论。

讨论环节的安排要遵循教学过程学生学习的认知规律，讨论题的设计要具有思维性，目的性，针对性。

讨论的组织要科学合理深入，避免随意性、盲目性，使教学借助于讨论让学生全面深入地参与到教学活动中来。

本人述职

时间过得真快，一转眼又将迎来新的一年，现就一年来的工作做个简要的总结。

我能积极参加政治业务学习，不断提高自己的思想政治素质和认识水平，遵守师德规范，并以良好的师表形象展示自我。

严以律已、宽于待人，关心学生、团结同事，遵守学校的各项规章制度，全年出满勤。

上半年度，我担任高2014级年级两个班的数学教学工作和一个班的班主任工作；下并能积极协助班主任做好班级各项工作。

在课堂教学中，我始终要着眼于学生发展这一总目标，尽力追求有效的课堂教学，用心营造宽松和谐的学习情境，让学生在和谐的教育氛围中愉快地学习，在和谐有趣的乐园中陶冶情操，发展个性，在和谐的人际关系中接受教育，健康成长，充分体现新课程的新理念。

认真做好“六认真”工作，深入细致地关心每一位学生，并给予后进生特别的关注。

为了不断提升自己的教育教学科研水平,平时经常阅读《数学教学》等教

学杂志和高考数学教学网等网站，了解一些最新的教学理念，还积极参加教师远程培训，完成2门学科的学习和考试任务，不断地更新自己的教育观念，并认真做理论笔记，积极撰写教学论文和教学设计。

还能认真上好每一学期的实践课，并写好教后反思，教后反思达学校规定要求，平时多和老师交