高教版中职语文职业模块 服务类第8课《我的早年生活》word教案.docx
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高教版中职语文职业模块服务类第8课《我的早年生活》word教案
《我的早年生活》教学设计
【学习目标】
1.默读全文，掌握本课的重点字词,了解文章基本内容，梳理文章结构。
2.品味重点语句的含义，学习本文的语言风格。
3.感受“我”在叙事中所流露出来的情感与态度，学习作者的优秀品质。
【学习方法】默读法、合作探究法
【课时建议】2课时
【学习过程】
一、导入新课
上课前，我们先来看一个故事：
海涅还在上学时，就特别爱好文学，他对文学有着浓厚的兴趣，他的梦想是成为一位著名的诗人，。
为此，他决定追随着自己的兴趣与梦想，从事诗歌创作，经过他坚持不懈地努力，最终成为德国杰出的诗人。
同学们，读完了这个故事，你是否有些自己的感受呢？
请同学们思考这样一个问题，海涅为什么会成功呢，他是怎么成功的？
明确：
要想获得成功，就要对所做的事情有着真正的兴趣，并调动自己的热情和激情全身心地投入事业，从而赢得成功。
海涅对文学有着浓厚的兴趣，并为之付诸努力，持之以恒，最终走进成功的殿堂。
今天，我们来学习——我的早年生活，再现丘吉尔的成长经历，从中体会成长中的人生体验。
二、作者简介
我们先来了解作者及相关作品。
温斯顿·丘吉尔（1874—1965），英国著名的政治家、演说家、作家，1953年诺贝尔文学奖得主，获奖作品《不需要战争》，曾于1940-1945年及1951-1955年期间两度担任英国首相，被认为是20世纪最重要的政治领袖之一，带领英国获得第二次世界大战的胜利。
著有《第二次世界大战回忆录》、《英语民族史》等。
三、写作背景
本文节选自丘吉尔《我的早年生活》。
《我的早年生活》是丘吉尔依靠自己的记忆，根据以往的记录并仔细核对了事实真相之后写成的自传，讲述了他从婴儿、学童、军校学员成长为一名少尉军官、战地记者和年轻政治家的经历，书中还再现了丘吉尔各年龄阶段相应的观点和看法。
四、相关语文知识——传记
传记亦称“传”，是一种常见的文学形式。
主要记述人物的生平事迹，根据各种书面的、口述的回忆和调查等相关资料，加以选择性地编排、描写及说明而成。
自传是某一个人物自己写的记载自己的生活经历的文章，一般会记载自己前半生或大半生的生活经历。
本文属于人物传记。
五、课内字词归纳
1、 给下列加线的字词注音：
萤火虫（yíng） 冷漠 （mò）
遗憾 （hàn） 辛辣 （là）
停滞 （zhì） 威慑 （shè）
锡兵 （xī） 荣耀 （yào）
尴尬 （gāngà） 宽宏大量（hóng）
2、积累、理解、识记下列词语：
毫无例外宽宏大量独具慧眼蛛丝马迹一字不漏
滚瓜烂熟停滞遗憾辛辣尴尬
请同学们把书翻到第39页，给大家三分钟时间默读课文。
六、默读课文,整体感知
1.请思考一下:
说说文章主要写了“我”早年生活的哪几件事？
明确:
第一件事:
入学考试
第二件事:
学习英语
第三件事:
征兵考试
第四件事:
军事生涯
2.再读课文，完成下面表格，进一步了解课文主要内容，感受“我”的情感与态度。
明确：
主要事件
具体内容
“我”的情感和态度
“我”与考试
主考官总是考“我”不喜欢、不知道的东西
“我”苦恼而无奈，但坚持参加考试
入学考试
“我”在交白卷的情形下被独具慧眼的校长威尔博士录取
备受煎熬，侥幸被录取，尊敬校长
学习英语
在差班里更好地掌握了英语这门母语
热爱祖国，强烈的自豪感
征兵考试
“我”在几乎是全校最后一名的同时，却又成功地通过了军队的征兵考试
幸运，才能得以施展
军旅生涯
“我”玩普通玩具锡兵的同时，成就了“我”的从军志向
谦逊，很高的军事天赋
七、品味语句，体会风格
3.第一段“每个人都是昆虫，但我确信，我是一只萤火虫”，作者为什么将自己比作一只萤火虫？
明确：
因为萤火虫虽然弱小却能在黑暗中顽强地发出光芒，萤火虫在西方还有冒险精神等类似表意，将自己比作萤火虫，体现了作者勇于冒险的精神，也体现了作者的自信。
4.第二段“刚满12岁，我就步入了‘考试’这块冷漠的领地”一句话中，作者为什么说考试是“冷漠的领地”？
这表现了作者什么样的语言风格？
明确：
因为主考官考的总是丘吉尔最不喜欢的科目、不知道的内容，题目也总是难题、偏题（至少对于小丘吉尔来说），使得他“场场考试，场场失败”，所以说考试是“冷漠的领地”，非常幽默。
5.第五段“我会首先让他们都学英语，然后再让聪明些的孩子们学习拉丁语作为一种荣耀，学习希腊语作为一种享受”，作者为什么会首先让孩子们都学英语，然后再让聪明些的孩子学习拉丁语？
明确：
因为英语是他们的母语，一个人必须热爱祖国，熟练掌握自己的母语。
“聪明”的孩子学拉丁语，是相对于自己的“笨”而言，有调侃的意味。
6.第七段“但是我们制定了条约，不许他发展炮兵。
这非常重要！
”一句话中，邱吉尔为什么不许他的弟弟杰克发展炮兵？
这表现了邱吉尔的什么？
明确：
如果让弟弟发展炮兵，自己在兵力上就会处于劣势，这表现了邱吉尔的军事天赋。
7.第八段“多年来，我一直以为父亲发现了我具有天才军事家的素质。
但是，后来我才知道，他当时只是断定我不具备当律师的聪慧”，这句话有何含义？
明确：
当初父亲支持邱吉尔选择军事工作，其实是迫不得已的。
在这轻松的调侃中，表现了邱吉尔的谦逊精神。
八、领会主旨，拓展延伸
8.邱吉尔的成功真的是靠幸运吗？
请结合课文内容谈谈你的看法。
明确：
邱吉尔的成功靠的不是幸运，是因为他能清醒客观地认识自己，对眼前形势作出判断，并保持一种谦逊、乐观、坦然的心态，化劣势为优势，有自己的理想和追求，并坚持不懈地努力。
九、文章小结
本文通过丘吉尔对早年在哈罗公学和军旅生涯两种截然不同的生活的回忆,反映了丘吉尔在少年时代就对自己的个性与兴趣有了充分的了解和认识,并能够坚持学习,确立自己的理想.表现了作者自信、乐观、坦然的心态和伟大的气魄。
十、布置作业
将书上课后第44页的“读一读，写一写”每个字词认真并且工整地写一行，并查字典或词典解释:
宽宏大量,独具慧眼，蛛丝马迹，一字不漏，滚瓜烂熟，整装待发。
每个解释写一遍。
写作学习改写
教学
目标
知识与技能
掌握改写的基本要求及方法。
过程与方法
分析例文、现场写作、修改点评，完成作品改写。
情感、态度
与价值观
汲取原作精华，培养正确审美观。
学法
指导
自主学习，合作探究法。
教学过程
教学环节
教学内容
环节一
新
课
导
入
我们在第三单元学过欧阳修的《醉翁亭记》，在宋代有位文学家，叫黄庭坚，他将《醉翁亭记》改写成了一首词，词牌名为“瑞鹤仙”，词的内容是：
环滁皆山也。
望蔚然深秀，琅琊山也。
山行六七里，有翼然泉上，醉翁亭也。
翁之乐也，得之心，寓之酒也。
更野芳佳木，风高日出，景无穷也。
游也。
山肴野蔌，酒洌泉香，沸觥筹也。
太守醉也。
喧哗众宾欢也。
况宴酣之乐，非丝非竹，太守乐其乐也。
问当时，太守为谁，醉翁是也。
你们看，改写是不是也是种创作？
今天我们就来学习改写，也试着自己改写一篇文章。
环节二
写
作
指
导
1、什么叫改写
改写，是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述方式等，进行“再创作”，以服务于特定的需要。
2、改写的常见形式
一是改变文体，比如将诗歌改写成散文，将小说改写成剧本；
二是改变语体，比如将文言文改写成现代白话文，把书面语改成口语；
三是改变叙述方式，比如将第一人称改成第三人称，或将顺叙改为倒叙、插叙。
3、怎样改写
1.要领会原文的主题、情节、表达方式等，审清题意、明确要求，对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。
2.要明确中心与标题。
如有的原文是记事的，要求改成写人的，那么要做相应改变，标题自然不应用原文的，要按照要求确定中心，按中心确定标题。
3.改写是需要想象力的，在改写的过程中，要融入自己的风格，避免千人一面，可以体现自己的语言风格、行文风格，既区别于原文，又有个性。
环节三
佳
作
欣
赏
拔苗助长
宋国有一个愚蠢的农民，他每天都杞人忧天，埋怨上帝的不公。
凭什么人家的禾苗长得都那么健壮，而我们家的禾苗却长得那么矮小。
有一天，他正在田里拔草，拔着拔着，他突发奇想：
“呵！
想到了，只要把禾苗拔高一些，它不就长高了吗？
”“哈！
哈！
哈！
”农民一边咧着嘴不停地笑，一边扛着锄头，一蹦一跳地回家了。
说干就干，农民回家换好衣服，雄纠纠，气昂昂地出发了。
来到田地里，他弯下腰，两手紧握着禾苗，使劲一拔，“啊！
”农民大叫一声。
原来是用力过猛，摔倒了。
但他回头一看，“呵!
”禾苗果然长高了。
于是，他顶着烈日，一棵一棵地拔着禾苗。
他时而用手擦汗，时而揉揉自己的腰，想必他累了吧！
此时，烈日当空，火辣辣的太阳烤着大地，可怜的农民早已累得满头大汗了。
终于，他拔完了所有的禾苗，然后，朝所有的禾苗望了望，满意地点了点头，回家了。
像灌了铅一样，他拖着疲惫不堪的身子，迈着沉重的步伐，走到家人的跟前，说：
“今天我累坏了，我帮助禾苗长高了。
”儿子一听，惊讶极了，赶紧跑过去看。
“啊！
”禾苗像一个个犯了错的小孩耷拉着脑袋，无精打采的。
那个农民真是太愚蠢了，自以为可以帮助禾苗长高，其实他破坏了大自然的生长规律。
“拔苗助长”这个故事告诉我们：
做任何事情都不能急于求成,否则会适得其反。
点评：
作者遵循了作品改写的基本要求，既忠于原作的主要内容和寓意，又发挥了丰富的想象，增添了必要的细节，富有文采，可读性较强。
环节四
点
拨
归
纳
1.改写的形式：
改变文体；改变语体；改变叙述方式。
2.两个“一致”：
文章风格一致；叙述方式一致。
环节五
拓
展
延
伸
从学过的小说中选择一篇，改变原来的叙事视角，换成另一个人物的口吻来讲述这个故事。
不少于600字。
要求：
1.小组间互读自己的习作，共同进行评议。
2.每小组推荐一篇优秀习作，小作者朗读，全班评议。
教学反思
本次作文教学遵循学生的认识规律，先讲什么是改写，再讲怎么改写，以及改写的注意事项，然后通过欣赏范文，让学生获得感性认识，最后现场写作，学生互改互评。
这样一个流程，由易到难，逐步提升，较好地完成教学任务，大多数学生写作令人满意。
Unit2Room
单元教材分析：
第二单元主要学习关于房间的四个单词：
bed,light,door,box,初步学习方位介词behind，near复习in，on，under；简单的交际用语：
What’sbehindthedoor?
Achair.字母E,F,G,H。
通过描述自己房间里的物品，表达出物品所在的位置，初步学会布置一个整洁的家庭环境，有一个整体的审美体验。
单元教学目标：
1、语言技能目标
（1）能够听懂、会说与房间有关的四个词汇：
light,bed,door,box，以及两个表达位置的词汇：
near,behind。
（2）能够听懂、会说询问在某个位置有什么物品的功能句及回答：
What’sbehind/near/…?
Achair/bird/…，并能在恰当的情境中初步运用。
（3）能够听懂简短的课堂指令语，并作出相应的反应。
（4）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母E、F、G、H。
2、情感目标
（1）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
（2）通过本单元的智力游戏，培养学生一定的观察能力和逻辑推理能力。
单元教学重点：
与房间有关的四个词汇：
bed,light,door,box；以及两个表达物品位置的介词：
near,behind。
单元教学难点：
句型What’sbehind/near/…?
Achair/bird/…的使用。
单元课时安排：
五课时
第一课时
教学目标：
能在一定场景下听懂、会说与房间有关的四个词汇：
bed,light,door,box,以及两个表示位置的词汇：
near,behind。
教学重难点：
1、4个有关房间的单词的读音和图形。
2、要求学生能将读音和图形联系起来。
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
1、Listenanddo.教师发指令：
Putyourrulerunderyourdesk.Putyourpencilinyourschoolbag.等，学生根据指令做动作。
2、教师通过与学生交谈，复习上一单元的词汇和功能句，如：
T:
Look,mybookisonthechair.Whereisyourbook?
S:
It’sonthedesk.
T:
Whereisyourdesk?
S:
It’sintheclassroom.
三、创设情境，呈现新知
1、教师指着开篇页图片说：
Lookatthispicture.Thedeskisintheroom.Thechairisintheroom.Thedogisintheroom…Thebed/light/boxisintheroom.Today,let’slearnthingsintheroom.让学生根据开篇页图片尝试着说说房间里都有什么。
2、教师呈现A项图片，并播放A项歌谣，让学生整体感知新语言。
教师可以播放两至三遍，让学生充分感知新语言。
3、词汇学习与操练活动
（1）学习词汇
教师通过卡片，引导学生学习本课生词。
（2）操练单词
a.Listenandshowthecards.听单词，出示相应的单词卡片。
b.Listenanddo.教师发指令，学生作出相应的反应，如：
Standbehindyourdesk.Standnearyourchair.等。
c.What’smissing.教师请几名学生拿着几张词卡，学生逐一说出单词。
请学生闭上眼睛，教师将其中的一张词卡拿下来，请学生睁开眼睛，说说少了哪张词卡。
附：
板书设计：
Unit2Lesson1
lightbeddoorbox
nearbehind
教学后记：
第二课时
教学目标：
1、能初步学会观察图中物品及位置摆放的规律，并能尝试把图片补充完整。
2、能跟录音说唱本课歌谣。
教学重难点：
学习区分behind,nextto和in,on,under所表示的不同方位。
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
1、教师运用单词卡片，复习A项的重点单词。
2、练习第一单元所学的三个表达位置的词汇：
in,on,under。
二、Newconcept
B.Lookandsay
观察图片，寻找规律
（1）教师带领学生看第一组图片，根据已有图片说出单词，并引导学生根据图片排列的规律尝试说出空白处的图片及单词。
（2）让学生自己看第二、三组图片，首先说出已有图片所指单词，然后尝试发现图片排列规律并说出空白处的图片和单词。
（3）请学生两人结对交流一下各自的答案。
（4）请学生说出自己的答案和思考的思路。
C.Listenandchantagain
（1）教师可以利用本课歌谣的节奏指图提问学生：
Whereisthelight?
Whereisthebed?
Whereisthebox?
Let’slistentothechant.教师播放歌谣，同时结合歌谣内容指A项图，带领学生再完整听一遍歌谣。
（2）教师引导学生边听歌谣，边根据歌谣内容指A项图中相应的图片，并尝试模仿歌谣。
（3）学生跟录音说唱歌谣，可以边打节奏边说唱。
附：
板书设计：
Unit2Lesson1
behindnexttoinonunder
教学后记：
第三课时
教学目标：
能够听懂、会说询问某个位置有什么物品的功能句及答句：
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学重难点：
询问某个位置有什么物品的功能句及答句：
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
Listenandchant.教师播放第一课歌谣，让学生跟录音说唱，复习本单元的词汇。
二、创设情境，呈现新的功能句
教师从教室外面推教室门，门只推开一点就推不动了（门后面放着一把椅子）。
教师边将头探进教室边问学生：
What’sbehindthedoor?
教师可以反复问，引导学生回答：
Achair.
三、新课呈现
A.Look,listenandrepeat.
1、学生打开课本，观察A项图片，然后反复听录音并指图片跟读对话。
2、教师利用A项图片提问：
What’sbehind…?
启发学生根据图片呈现的情境回答问题。
3、引导学生看图提问，并请他人回答。
4、句型操练的比较熟之后，教师可将问题改成：
What’snearthe…?
请学生尝试回答。
5、请学生尝试用“What’snearthe…?
”提问并回答。
四、操练
B.Let’splay
1、师生示范
教师再次引导学生看A项图，并向其中一名学生提问：
Lookatthisroom.What’sunderthedesk?
请学生仔细观察图片后作出回答。
2、结对活动
教师鼓励学生仔细观察A项图，用本课的功能句提问并请同伴回答。
3、拓展活动
教师请学生仔细观察自己的教室，并尝试用本课学习的功能句提问，如：
What’sinthebox?
What’sunderthechair?
What’snearthebook?
等。
学生可以两人结对先练习，然后由教师请一名学生代表提问，教师或是其他学生回答。
附：
板书设计：
Unit2Lesson2
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学后记：
第四课时
教学目标：
1、通过观察并找出画面中不同之处的活动，复习巩固与房间有关的词汇以及本单元的功能句：
What’snearthelight?
Apencil/ruler/…
2、能够在生活场景中认读大写英文字母E、F、G、H。
教学重难点：
1、新的功能句：
What’sbehindthedoor?
2、区分What’sbehindthedoor?
和Whereisthebook?
的句意和答语。
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
教师可以将实物文具等摆放在课桌上、盒子旁边或书包后面等位置，并提问：
What’sonthedesk?
What’snearthebox?
What’sbehindtheschoolbag?
...学生根据物品的真实位置做出回答。
二、新课呈现
1、教师请学生仔细观察A项的两幅图片，教师可以提几个问题：
Whatcanyouseeinthepicture?
Whereisthe…?
What’s…?
学生通过观察尝试回答这些问题。
2、学生根据图片尝试用本单元的功能句提问。
3、操练活动：
（1）将全班分成两个大组，一组学生看图A,一组学生看图B.两组之间互相提问并回答，看哪个组提的问题多，回答的问题准确。
（2）学生两人结对，一名学生看图A，另一名学生看图B，找出A、B两幅图的异同。
三、拓展
B.Lettersinlife
1、教师请学生观察教材B项图片，说出图片所表示的是什么地方，上面都有什么东西。
2、教师指出图中的字母E。
T:
IcanseeletterA.Whatcanyousee?
3、搜集更多含有字母E的图片，请学生找出该字母。
4、用同样的方法，完成字母F、G、H的教学。
附：
板书设计：
Unit2Lesson3
What’son/in/behind/nexttothedesk?
教学后记：
第五课时
教学目标：
能够借助图片听懂故事并尝试表演故事。
教学重点：
能听懂故事的意思，理解故事内容。
教学难点：
能跟读课文句子。
教学准备：
光盘。
教学时间：
年月日
教学过程：
一、热身
1、带领学生说唱第一课A项歌谣，复习本单元词汇。
2、教师提问：
Whereisyourruler/book/pencil/…?
学生根据实际情况回答；或者教师将某种学具放在桌子上、椅子附近或盒子后面等不同的位置提问：
Whereisthe…?
学生根据学具的位置作出回答。
二、新课呈现
（一）呈现故事
1、教师出示故事图片，让学生根据图片预测故事内容。
2、学生看图片，听教师将故事或是听故事录音，边听边验证之前的预测。
（二）理解故事
1、学生打开课本自己浏览故事。
给学生一点时间猜测故事大意，然后听教师讲故事，学生自己再通过观察图片理解故事。
2、教师借助动画课件，帮助学生理解故事大意。
3、教师播放故事录音，指导学生指图听故事，加深对故事的理解。
（三）熟悉故事
1、教师提一些简单问题，引导学生根据画面内容尝试回答。
2、学生听录音，指图片，并模仿录音尝试朗读故事。
（四）朗读表演故事
1、教师鼓励学生尝试朗读故事。
2、有能力的学生可以尝试边说边表演故事。
3、教师请数名学生朗读或表演故事，引导其他学生对他们的朗读和表演进行积极地评价。
附：
板书设计：
Unit2StoryTime
Ihaveagiftforyou.
Goandfindit.
Unit1Classroom
单元教材分析：
第一单元主要学习关于教室的3个单词desk，chair，blackboard，三个表达位置的词汇：
in,on,under；以及询问和表达位置的功能句：
Whereis…?
It’sunder/in/on…。
本单元是学生开学后的第一单元，与学生生活实际紧密联系，学习教室有关的物品名称，易于学生接受，内容简单实用，易于教师操练。
本单元为下个单元Room做了很好的铺垫，由教室到房间，使得下一步的学习变的简单，过度自然。
单元教学目标：
1、语言技能目标
（1）能够听懂、会说与教室有关的三个词汇：
chair,desk,blackboard，以及三个表达位置的词汇：
under/in/on。
（2）能够听懂、会说有关询问和表达位置的功能句：
Whereis…?
It’sunder/in/on…，并能在恰当的情境中初步运用。
（3）能够听懂简短的课堂指令语,如：
Putyour...in/on/under...等，并作出相应的反应。
（4）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母A、B、C、D。
2、情感目标
（1）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
（2）能够对英语学习保持兴趣，并积极参与课堂上组织的各种活动；能做到有序参与，积极使用英语。
（3）能够在活动中逐步养成爱护教室的课桌椅和学习用品的习惯。
单元教学重点：
与教室有关的3个词汇：
desk,chair,blackboard；三个表达物品位置的介词：
under/in/on。
单元教学难点：
句型Whereis…?
It’s…的使用。
单元课时安排：
五课时
第一课时
教学目标：
能够在适当场景下听懂、说出与教室有关的三个词汇：
bla
升级会员 