崔峦老师解读小学语文新课标.docx
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崔峦老师解读小学语文新课标
崔峦老师解读小学语文新课标
崔峦老师解读小学语文新课标
（2011年11月）
一、回顾与展望——课改十年反思
（一）课改以来语文教学的进步
1、课程理念的进步
①全面提高学生的语文素养。
崔老师讲到，学生的语文素养，以语言能力为核心，但又是语文能力所概括不了的。
他盛赞淄博潘南小学的学生敏锐的语感，决非一日之功。
②正确把握语文的特点。
a、利用汉字的特点，利用各种识字方法识字。
多读、多写、多积累。
b、遵循并利用汉语言文字的特点，加强汉字的书写，阅读的训练，语感的培养。
③倡导自主、合作、探究的学习方式a、学生是学习的主人。
b、要有明确的目的，任务，使每一个学生动起来。
c、过程中关注个体的差异。
综合学习提升语文素养，学习能力。
d、倡导自主探究，又不排斥的有意地学习。
关注个体差异，让每个孩子在原有基础上有进步有提高。
④建设开放的充满活力的语文课堂。
国家、地方和学校三级课程的开设。
建设地方课程，开发校本课程。
教师既是课程的实践者，又是校本课程的建设者。
课程相对稳定，又不断创新。
2、教学内容的进步
①课标精神列入语文教学内容。
②引进教科书相关的语文课程资源。
3、教学方法的进步
①学生是主体。
②单元整体教学法。
③拓展阅读法。
4、教学评价的进步
①全面原则。
②全员原则。
③全程原则。
（二）课改以来的问题
课程的认同度高，但满意度不高。
1、课改初期存在否定传统，照抄别人经验的错误。
2、重人文轻语文。
3、弄不清语文教什么学什么。
4、重教轻文。
5、课改后师生负担重，幸福指数低。
（三）失误原因
1、对课改性质认识不清，摇摆不定。
①工具性和人文性的统一，应该是语文教学的不二法门。
语文的工具性和人文性应该是一体两面。
②语文的人文性决定了要用课文、阅读教材本身感染、熏陶学生。
③语文教学应该既得意又得言。
2、思想方法的原因
3、教学内容上的原因
①教材本身有问题，阅读独大，习作指导被严重削弱。
②深层原因是人才观的问题，唯高学历是举，导致竞争下移。
（四）怎样改进
1、深化语文课程标准
①吃准各个学段的教学目标，不超标也不降低。
②回顾各学段的目标
低年级目标：
a识字、写字、学词；
b初步的朗读训练，读正确，不丢字添字，不重复，不颠倒，不指读，不唱读，会停顿。
c大致了解重点词语的意思。
d积累语言。
中年级目标：
a继续加强字词句的训练。
b重视段的教学（理解段意、理清段序、体会构段方法。
c加强朗读训练默读。
d略读课文粗知大意。
e养成读书看报的习惯。
高年级目标：
a体会词句后面含着的意思，体会感情色彩。
b理清文章的顺序，表达方法。
c学习不同文体的文章
d根据需要来处理信息。
2、加强识字、写字，重视词汇教学
3、大力改进阅读教学，扭转只分析教材的局面。
4、大力加强习作教学。
随堂练笔常态化。
5、让儿童阅读走进语文课程。
二、低年级语文教学改革的十条建议
崔老师在报告开始时总结我们的“十年课改”是：
“成绩斐然，问题不少，前景光明，任重道远”。
他说，在新课改实施的第三、第四个年头时，中小学生词汇量下降，学生书面表达能力下降，错别字多，语句不通，词不达意，字体潦草……。
出现问题的原因是：
课改以来，我们对低年级语文教学的忽视、对汉语拼音和汉字教学研究有所放松。
崔老师说，低年级的语文老师要更加看重自己，要在教学中有更大作为。
因为低年级在基础教育中处在最基础的部分，处于语文教学“金字塔”的最底层。
他说，低年级的语文教学就如盖房子，低年级语文教学如同是地基，地基打好了，才能盖成高楼大夏。
这个比喻形象直观地说明了低年级语文教学的重要性。
在报告中，崔老师向我们提出了十条低年级语文教学的建议，我对此颇为认同。
（一）进行全面的语文启蒙教育
崔老师要求我们要引导学生学习做人，学习语文，要以识字、写字为重点，为学习语文打牢基础。
他说道，修改后的“新课标”有几个要求：
认识汉字1600个，会写其中的800个（比“旧课标”各减少200个），掌握2000个左右的词汇量；能用普通话正确朗读课文；能用合适自己的方法理解词语；积累语言，背诵好词佳句、好段佳篇；养成良好学习习惯，包括正确的写字姿势，在生活中自主识字，查字典识字……
反思：
一直以来，许多老师不能准确把握低年级语文教学的要求，在教学中“越位”和“不到位”现象很普遍；更不知道低年级教学的重点所在，学习课文也如中高年级一般条分缕析、感情朗读；许多老师不注重引导学生积累语言，自主学习，养成习惯。
正因为我们老师的教学没有遵循低年级语文学习的规律，所以我们的教学教师教得听力，学生学得费劲，效率极为低下。
（二）根据汉语拼音的功能，进行汉语拼音教学
崔老师指出，新修订后的“课标”规定，用汉语拼音帮助阅读，学习生字，适当降低了汉语拼音教学的要求。
教学要点是：
学会拼读；只要抄写，不要默写；教会学生查字典；加强运用。
反思：
以往，在我们的实际教学中，老师不但要求学生会写声母、韵母、声调和整体认读音节，还要求学生能默写。
这就增加了教学的难度，也增加了学生的学习困难。
新修订后的“课标”重新明确了汉语拼音的功能，适当降低了汉语拼音教学的要求。
这就大大减少了老师的教学难度和学生的学习困难，希望我们认真领悟课标精神，能准确把握这个要求，不要随意拔高教学要求。
（三）坚决落实识字、写字为重点，做到“主动识，记得牢，写得好”
崔老师指出：
识字、写字是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
要坚持识、写分开的原则，鼓励多认，体现少写。
他指出了新修订的“课标”识字、写字指标：
认识汉字1600个，会写其中的800个（比“旧课标”各减少200个），掌握2000个左右的词汇量；能用普通话正确朗读课文；能用合适自己的的方法理解词语；积累语言，背诵好词佳句、好段佳篇；养成良好学习习惯，包括正确的写字姿势，在生活中自主识字，查字典识字……明确了识字、写字的具体要求，操作性很强。
如对要求认识的字，崔老师强调要整体记忆、反复记忆。
第一次学习，要给以强烈的刺激，不必进行繁琐详细的字形分析，要把字放在词语、短句、句子当中学习，学生记忆更牢固。
要根据造字的方法（形声、指示、会意等），识记生字的音、形、义，鼓励学生自编儿歌、故事等适合自己的方法识记生字。
要运用声音、图像等多媒体手段帮助学生识记生字；要创造条件帮助学生及时复习近段时间学习的生字（可引导学生通过游戏、阅读等巩固生字）；要引导学生辨析和记忆同音字、形近字；学过的字词要放在词语、句子、文段中巩固；要多做“防患于未然的事”，少做“亡羊补牢的事”；要培养学生主动识字的习惯，引导学生展示、交流学习（识字）成果，鼓励建立自主交流的机制。
反思：
在日常的教学中，我们的老师总是不厌其烦地逐字分析其偏旁、结构、笔画、笔顺，然后让学生利用熟字加一加、减一减的方法来识记字形，能引导学生根据汉字的造字方法（形声、指示、会意等）去识记生字的音、形、义，或者鼓励学生自编儿歌、故事等适合自己的方法识记生字的老师有，但还不是很多。
这首先是因为我们的缺乏对汉字的研究，对汉字造字文化知之甚少，故而无法引导学生根据汉字的造字方法去识记生字；其次是缺乏这方面的训练意识，故老是用老一套单一的方法去教学。
此外，我们的老师也不注意创造条件帮助学生复习学过的生字，故而学生的生字回生率很高。
同时，我们的老师也不注意引导学生自主识字，只重视教教科书上的生字，结果学生的识字量极为有限，这大大限制了学生阅读能力的提高和思维的发展。
有鉴于此，我们必须认真反思我们的识字教学，大力改进教学方法，提高识字教学的效率。
在写字方面，崔老师提出了如下建议（要求）：
要按照写字规律来教写字，加强书写指导：
要引导学生注意每笔的占位、结构比例，各部件的穿、插、避、让；一次练习，书写不超过3个，要写得一个比一个好；要在每天的语文课中安排10分钟练写，做到天天练。
另外，随着词汇量的增多，要求学生写词语，以帮助学生积累词汇。
在这里，崔老师提出非常具体的写字教学要求，老师们只要按照这个要求落实好，学生就基本能写好字了。
反思：
一直以来，我们对写字教学重视程度不够，学生的书写不规范，错字多。
我们应该给予写字教学足够的重视了。
因为写字也是一项意义重大的育人工程，它能锻炼学生的意志和培养学生的品格，它能培养学生认真负责的处事态度和专心细致工作作风，它能让学生感受美并创造美。
而且，一手好字能让学生终身受益！
正如崔老师所说“中国人要写好中国字！
”
（四）朗读训练重点：
正确、流利
崔老师指出，一年级要求有感情地朗读不合适，这并不符合低年级学生的学习心理。
所以，一年级朗读训练的重点是正确、流利。
而“正确朗读”则包含：
读准字音（多音字、儿化、轻声等），不添字，不漏字，读出停顿，读出诗歌中的节拍、韵律……。
另外，崔老师提出一年级下学期学习默读，默读能简单提取信息。
他指出我们低年级语文教学中现在存在问题是：
重朗读，轻默读。
他向我们阐明了默读的许多好处。
反思：
这些年，我们许多一年级老师对朗读的要求都把握不准。
教学课文时，总是让学生“读出感情”，学生读不出感情，老师就千方百计地启发、点拨，极力引导让学生读出“感情”。
殊不知，我们这样已经是“超纲”了，真难为我们的孩子了。
（五）低年级阅读教学理解的重点是字、词、句，而不是整篇课文，教学生从文本中提取信息。
会上，崔老师向我们明确了：
低年级阅读教学理解的重点是字、词、句，而不是整篇课文。
他指出，低年级阅读教学主要有以下几个要求：
了解课文中少量的字、词、句的意思，渗透理解词、句的方法；积累语言：
好词好句、常见句式、优秀诗文、精彩片段……；学习借助图画阅读，学会读图，做到图文交互使用；诵读诗歌，展开想象，体会意境，体验情感；读后能提出问题。
他强调：
：
理解课文内容不是（低年级阅读教学）的重点。
反思：
因为对低年级阅读教学的要求把握不准，结果我们的低年级老师教学课文时，竟也像中高年级那样条分缕析，逐段教学。
这完全违背了低年级学生的认知规律，结果吃力不讨好，教学效果很差。
许多学生学习了一、两年了，说、写一句话还是不通顺、没条理。
（六）培养阅读兴趣，感受阅读乐趣
崔老师指出，阅读教学能提高儿童的学习能力，能提高儿童的生活的幸福感，能提高儿童的思想精神。
“最好的教育是教会学生阅读”，“成功的教育是培养学生的阅读兴趣”。
他要求“要实现儿童阅读的课程化、常态化，把阅读纳入我们的课程里。
”要实现儿童阅读的课程化、常态化，把阅读纳入我们的课程里。
阅读教学能提高儿童的学习能力，能提高儿童的生活的幸福感，阅读能提高儿童的思想精神。
反思：
对此，我是万分赞同。
因为从古到今，从国外到国内，众多的研究实践已经证明，只有提早阅读、大量阅读，才能开发学生智力，提高学生的综合素养，并令学生终生受益。
另外，一年级是培养学生阅读兴趣和习惯的关键期，一旦错过我们就要付出10倍、100倍的气力才能培养学生阅读兴趣和习惯。
我期望我们的学校能够书声琅琅书香满园，我期望我们的孩子每天都能沉浸在书香里，在书香的滋润中快乐成长！
（七）全面提高学生的会听、爱说，乐问的习惯。
崔峦老师指出，语言输入的数量和质量直接影响儿童学习能力的发展。
在言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
听说活动占了全部言语活动的75%，可见听、说能力是何等的重要。
所以他建议（要求）：
要教学生讲普通话，养成说普通话的习惯；要教学生认真听别人说话，从别人的说话中提取有用的信息；鼓励学生有问题敢问，有意见敢发表；能复述故事，能讲见闻，在交流中乐于发表自己的见解。
要创造条件让学生说和讲，要重视培养学生认真听的能力，可与写结合起来，如听写词语、句子等。
反思：
许多研究已经证明了一个人的听、说能力非常重要。
然而，我们的课堂教学却往往忽视了学生听、说能力的培养。
老师在课堂上“满堂灌”，学生只有极少的说的时间，而且有机会说话的只是少数学生，大多数学生成了“沉默的一群”；而且，即便是口语交际课，因为老师教学方法的不当，能得到说话训练的学生也是少数。
同时，老师普遍觉得听是与生俱来人人皆会的能力，于是往往忽视了听的训练。
结果，读了几年书，学生仍然不善听、不会说，不敢发表自己的见解。
现在，我们应该转变教学观念了，课堂上要真正落实“以生为本”“以生为主”，要指导学生听，鼓励学生说，切实提高学生的说、写能力。
（八）鼓励学生写句子、写话
崔老师要我们引导学生摘记好词佳句，每天摘记一句；写自己的见闻、想象，每天写一句话，不会写的字问别人，查字典，用章节或画画的形式都行。
激活学生想象，鼓励学生写想象中的事物。
让每个孩子都有表述的机会，因为“每个孩子都是天生的诗人”（苏霍姆林斯基）。
他讲到有的学生写到：
云是天空中的棉花糖。
风是一个爱吹口哨的小伙伴。
这是多么新颖的想像。
反思：
因为我们没有高度重视培养孩子的阅读兴趣和能力，没有想方设法鼓励孩子自由、大胆表达，没有千方百计给孩子展示、表达的机会。
于是，孩子的智力得不到充分发展，学习热情日渐消退。
这是多么令人遗憾！
所以，我们应多引导学生摘记好词佳句，鼓励学生画画写话、写日记，要多给学生展示的机会，鼓励孩子都勇于表达、乐于表达。
这样，孩子们的想象能力和表达能力才会有大的发展、提高，达到他们应有的高度。
（九）利用母语学习得天独厚的条件，进行体验式学习
崔老师建议，我们要让学生在生活中，在劳动中……学习语文。
反思：
这一点，我们做得尤为不够。
我们的绝大数老师在教学中都是以教科书为中心，把教科书当做是语文学习的唯一资源，一切学习都围绕教科书展开。
这样教学的结果就是，学生的视野极为狭窄、见识极为有限，思维极为僵化。
其实，我们每天都处在语文学习的环境中，身边的一切事物皆可作为语文学习的资源，例如，报刊杂志、广告招牌、电视媒体、广播新闻、药品说明，名胜古迹、历史文化……，只要我们善于利用和挖掘，一切皆可为我所用。
我们要树立“大语文观”，要引导学生处处留心，在生活中、在劳动中、在交往中……学习语文。
这是学生学习母语得天独厚的条件，我们要充分利用。
（十）落实好良好学习习惯的培养
崔老师要求我们重视培养学生良好的学习习惯：
注意倾听、讲普通话、正确的写字姿势、主动识字、爱问问题、查字典、天天阅读……
反思：
习惯改变命运，习惯要从娃娃抓起。
好习惯终生受用，坏习惯贻害终身。
崔老师在报告伊始就说了“低年级的语文教学就如盖房子，低年级语文教学如同是地基，地基打好了，才能盖成高楼大夏。
”而我国著名教育家叶圣陶先生也曾说过：
“什么是教育，简单一句话就是养成良好的习惯。
”可见，习惯是多么重要。
所以我们应该重视培养学生良好的习惯，特别是良好的学习习惯。
而我们的许多学习习惯都是在小学阶段养成的，故我们的小学老师特别是一年级老师任重而道远。
然而，我们发现，许多低年级教师常常缺乏这个意识。
如学生写字时，有的趴在桌面上写，有的歪着头写，有的斜着身子写等等，姿势各异，很不规范，但我们的老师竟视而不见，不提醒半句，可见这些老师脑子里根本没有“习惯培养”这个意识。
至于其他的良好习惯，如讲普通话、主动识字、爱问问题、查字典、天天阅读……，他们更加不重视。
这样的结果是，年级越高，我们的学困生越多。
这除了我们的教学方法不当外，忽视良好学习习惯培养是其中的重要原因。
希望我们的领导和老师能重视培养学生特别是低年级学生良好的学习习惯，这不但有助于减少学困生，更为学生的终身发展打好基础。
我希望我们的领导和老师能“教学生6年，为学生60年着想”。
三、阅读教学的改革
崔老师指出，阅读教学一直是语文教学的老大难问题。
他强调培养学生三种能力，四种技能，五种习惯。
三种能力是：
1、从文本中提取信息的能力。
2、对文本进行解释的能力。
3、对文本做出评价的能力。
包括对文本内容的评价，表达情意的评价，对语言的写法的评价。
四种技能是：
1、朗读的技能：
放声读，有感情读。
2、默读的技能：
独立思考，潜下心来读，读出自己的感受，提出不同的问题。
默读是常用的读书，要高度重视。
给学生充分的时间，一边读一边想。
3、略读的技能：
比较快的读，整体把握，中年级开始培养。
4、浏览的技能：
更快地读，一目十行，与需要开关的不读，筛选、加工、应用信息的能力。
五种习惯是：
1、自学和预习的习惯。
先学后教。
2、勤查工具书的习惯。
低年级画画生字词语，中年级划句子，做批注，高年级摘记，写体会。
3、不动笔墨不读书的习惯。
4、听课记笔记的习惯。
5、养成读书看报的习惯。
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