渔歌子说课 教学设计 反思.docx
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渔歌子说课教学设计反思
渔歌子说课
一、 说教材
《渔歌子》是人教版实验教材四年级下册第六单元《古诗词三首》中的一首词。
这个单元围绕“走进田园,热爱乡村”这一专题编排,目的在于引导学生通过读文,感受充满诗情画意的田园美景,体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活,并由此产生向往之情;同时引导学生在阅读中能抓住景物的特点,体味优美语言,学习表达方法,积累精彩句段。
《渔歌子》的作者是唐代诗人张志和。
他既是诗人,又是画家。
所以他笔下是一片诗情画意:
远山,白鹭,桃花,流水,鳜鱼﹑垂钓的渔翁……这画面是那么清新,这色彩是那么明丽,整个天地浸润在朦朦烟雨中,宁静而美好。
整首词动静结合,意境优美,用词活泼,情趣盎然,生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。
二 说教学目标
1、能认识 “塞、鳜、箬、笠、蓑”等字,读准字音。
2、有感情地朗读。
3、体会诗词内容,通过想象,由词到画,感受到乡村风光的画意诗情;走进诗人的内心世界。
4、学生感受古诗词之魅力,培养学生对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯。
三 说教学法
1夯实字词,注重学法指导
2引导想象,感悟意境
3拓展延伸,走进诗人内心
4注重多种形式朗读,引导读中感悟
四 教学过程
1、板书课题,导入新课。
由猜字导入(出示甲骨文渔)板书课题,读课题。
了解本首词的词牌名。
2、初读古词,整体感知。
(1)、检查六个词的读音。
读准字音(西塞山、白鹭、箬笠、蓑衣、)
(2)、读出节奏读出词的味道,教师指导读法。
(3)、学生字正腔圆地读读整首词。
师范读,学生试着再把词读得有味道。
3、走进文本,想象画面。
(1)、学生交流你喜欢的景物并结合词句来想象,说说你看到的画面。
(2)、同桌交流感受到的美妙画面。
(3)、全班交流,教师根据学生的发言板画。
适时引入有关春天的其他诗词,丰富画面,感受意境;并且指导学生有感情地朗读。
(4).教师适时总结学习诗词的好方法。
(5).感受画面的同时,先后三次感受渔翁的不须归。
(6)、配乐感情朗读全词。
4、拓展,升华情感。
(1)、引入张志和的生平,进一步理解他的“不须归”的原因。
(2)、拓展延伸:
出示另一首《和答弟志和渔父歌》,师生和诗。
(3)、引入《玄真子》一书。
5、总结
五:
说板书设计。
教师根据学生的回答进行板画。
《渔歌子》教学设计
教材分析及设计说明:
《渔歌子》是人教版实验教材四年级下册第六单元《古诗词三首》中的一首词。
这个单元围绕“走进田园,热爱乡村”这一专题编排,目的在于引导学生通过读文,感受充满诗情画意的田园美景,体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活,并由此产生向往之情;同时引导学生在阅读中能抓住景物的特点,体味优美语言,学习表达方法,积累精彩句段。
《渔歌子》的作者是唐代诗人张志和。
他既是诗人,又是画家。
所以他笔下是一片诗情画意:
远山,白鹭,桃花,流水,鳜鱼﹑垂钓的渔翁……这画面是那么清新,这色彩是那么明丽,整个天地浸润在朦朦烟雨中,宁静而美好。
整首词动静结合,意境优美,用词活泼,情趣盎然,生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。
对四年级的学生来说,他们已经掌握了一定的诗词学习方法。
本学期,他们在第一单元学习《忆江南》时已经接触了词这种文学样式,对词的常识也有了初步的了解。
但如何引导学生感受张志和“词中有画,画中有词”的表现特点,尤其是感悟“不须归”的境界就成了教学的重难点。
基于此,我在这节课也便有意识地注意到了以下几点:
一、营造丰厚的古典文化氛围
古诗词的学习应充满一种诗情画意的美,让学生尽情地徜徉在古诗词中,诗意地栖于课堂,别具一番情趣。
所以整堂课教师应通过富有古典文化魅力的语言,营造一种学习诗词的美好氛围,对学生起到潜移默化、润物无声的影响。
课中也自然无痕地渗透了许多已学的古诗词,让学生充分感受到中国古诗词的语言魅力,也使得整堂课语文味很足,上出了古诗词的味道。
二、夯实字词,注重学法指导
在教学字词的同时,渗透了读词的方法:
读词要读出语气的变换,读出词语的含义。
让学生感受到:
联系注释,结合插图,想象画面,反复吟诵等等,都是学习古诗词的好方法。
三、引导想象,感悟意境
虽然只有27个字,但这首词语言朴素生动,意境优美,就是一幅画。
虽然大家常说“意境美只可意会不可言传”,但是如果充分激发了学生的想象,教师也是可以让这种诗情画意变成学生生动的语言流淌出来的。
我这课的教学重点定为:
通过读文和想象,能由词到画,感受乡村的诗情画意;走进诗人的内心世界。
首先如何上出这首词的意境美,让学生真切感受到山野田园的如诗如画又是这课的重中之重。
于是让学生充分想象、丰盈画面以及教师辅以板画的想法油然而生——在意境空远的笛声中,教师配以古典吟诵,将学生带入画中,尽情想象于是学生思绪翩飞。
让学生具体描述心中的美景,在这过程中,教师适时地渗透已学的有关春天的古诗词,以词解词,把诗词的教学推到了一个较高的境界,也是学生更深刻地感受景色的美,诗词意境的美。
四、拓展延伸,走进诗人内心
王国维说:
“一切景语皆情语。
” 这首词借景抒情,是首抒情诗。
既然是抒情诗,就要关注诗人内心的情感。
所以,走进诗人的内心也是本课的一个重点。
在教学中,我抓住了“白鹭飞、鳜鱼肥、不须归”三个关键词教学,通过朗读,通过想象,体会作者的心情和那种悠闲自得、淡泊不争的生活情趣。
我除了教学这首《渔歌子》,还引入了其他有关春天的诗词,并且后面还补充拓展了他的哥哥张松龄和他的词《和答弟志和渔父歌》,能够引领学生能够走入诗人的内心世界,对于“一蓑烟雨任平生”、淡泊名利的张志和有更进一步的了解,在让学生运用学习第一首词的方法学习这首词的同时,也解决了课文的第二个重点:
走进诗人的内心世界。
张志和的生平,让学生对词中的难点“不须归”有更进一步的理解。
五、注重多种形式朗读,引导读中感悟
朗读在诗词教学中是非常重要的手段同时也是目的。
我在这课设计了多次不同的读。
每次读都有明确的目的,力求做到读得有层次有提升。
从教师引读,再到全体师生的深情配乐朗读,多种朗读的形式把学生的读推向了一个又一个的情感高潮。
教学目标:
1、能认识 “塞、鳜、箬、笠、蓑”等字,读准字音。
2、有感情地朗读。
3、体会诗词内容,通过想象,由词到画,感受到乡村风光的画意诗情;走进诗人的内心世界。
4、学生感受古诗词之魅力,培养学生对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯。
教学重点:
通过读文和想象,能由词到画,感受乡村的诗情画意;走进诗人的内心世界。
教学难点:
体会 “斜风细雨不须归”的意境。
教学过程:
一、板书课题,导入新课。
由猜字导入(出示甲骨文渔)板书课题,读课题。
了解本首词的词牌名。
二、初读古词,整体感知。
1、检查六个词的读音。
读准字音(西塞山、白鹭、箬笠、蓑衣、)
2、读出节奏读出词的味道,教师指导读法。
3、学生字正腔圆地读读整首词。
师范读,学生试着再把词读得有味道。
三、走进文本,想象画面。
1、学生交流你喜欢的景物并结合词句来想象,说说你看到的画面。
2、同桌交流感受到的美妙画面。
3、全班交流,教师根据学生的发言板画。
适时引入有关春天的其他诗词,丰富画面,感受意境;并且指导学生有感情地朗读。
4.教师适时总结学习诗词的好方法。
5.感受画面的同时,先后三次感受渔翁的不须归。
6、配乐感情朗读全词。
四、拓展,升华情感。
1、引入张志和的生平,进一步理解他的“不须归”的原因。
3、拓展延伸:
出示另一首《和答弟志和渔父歌》,师生和诗。
4、引入《玄真子》一书。
六、总结
七:
板书设计。
教师根据学生的回答进行板画。
《渔歌子》教学反思
《渔歌子》是人教版实验教材四年级下册第六单元《古诗词三首》中的一首词。
这个单元围绕“走进田园,热爱乡村”这一专题编排,目的在于引导学生通过读文,感受充满诗情画意的田园美景,体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活,并由此产生向往之情;同时引导学生在阅读中能抓住景物的特点,体味优美语言,学习表达方法,积累精彩句段。
《渔歌子》的作者是唐代诗人张志和。
他既是诗人,又是画家。
所以他笔下是一片诗情画意:
远山,白鹭,桃花,流水,鳜鱼﹑垂钓的渔翁……这画面是那么清新,这色彩是那么明丽,整个天地浸润在朦朦烟雨中,宁静而美好。
整首词动静结合,意境优美,用词活泼,情趣盎然,生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。
四年级的学生来说,他们已经掌握了一定的诗词学习方法。
本学期,他们在第一单元学习《忆江南》时已经接触了词这种文学样式,对词的常识也有了初步的了解。
但如何引导学生感受张志和“词中有画,画中有词”的表现特点,尤其是感悟“不须归”的境界就成了教学的重难点。
基于此,我在这节课也便有意识地注意到了以下几点:
一、营造丰厚的古典文化氛围
古诗词的学习应充满一种诗情画意的美,让学生尽情地徜徉在古诗词中,诗意地栖于课堂,别具一番情趣。
所以整堂课教师应通过富有古典文化魅力的语言,营造一种学习诗词的美好氛围,对学生起到潜移默化、润物无声的影响。
课中也自然无痕地渗透了许多已学的古诗词,让学生充分感受到中国古诗词的语言魅力,也使得整堂课语文味很足,上出了古诗词的味道。
二、夯实字词,注重学法指导
在教学字词的同时,渗透了读词的方法:
读词要读出语气的变换,读出词语的含义。
让学生感受到:
联系注释,结合插图,想象画面,反复吟诵等等,都是学习古诗词的好方法。
三、引导想象,感悟意境
虽然只有27个字,但这首词语言朴素生动,意境优美,就是一幅画。
虽然大家常说“意境美只可意会不可言传”,但是如果充分激发了学生的想象,教师也是可以让这种诗情画意变成学生生动的语言流淌出来的。
我这课的教学重点定为:
通过读文和想象,能由词到画,感受乡村的诗情画意;走进诗人的内心世界。
首先如何上出这首词的意境美,让学生真切感受到山野田园的如诗如画又是这课的重中之重。
于是让学生充分想象、丰盈画面以及教师辅以板画的想法油然而生——在意境空远的笛声中,教师配以古典吟诵,将学生带入画中,尽情想象于是学生思绪翩飞。
让学生具体描述心中的美景,在这过程中,教师适时地渗透已学的有关春天的古诗词,以词解词,把诗词的教学推到了一个较高的境界,也是学生更深刻地感受景色的美,诗词意境的美。
四、拓展延伸,走进诗人内心
王国维说:
“一切景语皆情语。
” 这首词借景抒情,是首抒情诗。
既然是抒情诗,就要关注诗人内心的情感。
所以,走进诗人的内心也是本课的一个重点。
在教学中,我抓住了“白鹭飞、鳜鱼肥、不须归”三个关键词教学,通过朗读,通过想象,体会作者的心情和那种悠闲自得、淡泊不争的生活情趣。
我除了教学这首《渔歌子》,还引入了其他有关春天的诗词,并且后面还补充拓展了他的哥哥张松龄和他的词《和答弟志和渔父歌》,能够引领学生能够走入诗人的内心世界,对于“一蓑烟雨任平生”、淡泊名利的张志和有更进一步的了解,在让学生运用学习第一首词的方法学习这首词的同时,也解决了课文的第二个重点:
走进诗人的内心世界。
张志和的生平,让学生对词中的难点“不须归”有更进一步的理解。
五、注重多种形式朗读,引导读中感悟
朗读在诗词教学中是非常重要的手段同时也是目的。
我在这课设计了多次不同的读。
每次读都有明确的目的,力求做到读得有层次有提升。
从教师引读,再到全体师生的深情配乐朗读,多种朗读的形式把学生的读推向了一个又一个的情感高潮。
在执教完本首词,我的脑海里便开始反思其中的遗憾与愧疚,收益颇多:
时间应该可以控制得更好一些。
朗读指导的环节里可以再花多一些的时间,让学生读得更到位。
吟唱古词,一来是想激发学生的学习热情,二来是想增强学生的创新意识。
但这部分花的时间比预计多。
经过这一次的研讨课,收获很大。
我将不断学习,以求更上一层楼!