附说课相关知识面七级英语说课稿试《Ima doctor说课稿》.docx
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附说课相关知识面七级英语说课稿试《Imadoctor说课稿》
面七级英语说课稿试《I’madoctor说课稿》
I’madoctor说课稿【说教材】1.教材内容本课时的教材内容是有关职业的六个单词doctorfirefighternurseofficeworkerpoliceofficersecretarytaxidriverteacher以及询问别人职业的句型Whatdoesyourfatherdo?
Heisa….2.教材的地位本课时教材是对前几册教材所学有关职业名称词汇的一个扩充和所学句型的拓展。
使学生的词汇量在原来的基础上有一个提高，同时使他们掌握了多种询问职业的问答方式。
【说教学目标】根据教材的内容和<<英语课程标准要求,我确定了以下教学目标以及教学重难点：
1、知识目标：
能够听、说、读、写六个新授单词doctorfirefighternurseofficeworkerpoliceofficersecretarytaxidriverteacher能听、说、认读句型Whatdoesyourfatherdo?
Heisa….2、能力目标：
学会使用句型Whatdoesyourfatherdo?
Heis…来询问和回答他人职业，并能使用句型Whatareyougoingtobe?
I’mgoingtobe…来询问别人和表达自己的理想。
3、情感目标：
在课堂中培养学生积极用英语表达的习惯，以及在各项活动中培养学生积极与他人合作的精神。
4、教学重难点：
本课时的教学重点是使学生能够掌握6个四会单词和两个句型。
教学难点是单词singer的语音教学。
【说教法】1.教法设计小学英语教学应该把培养学生的学习兴趣、调动学生学习英语的主动性作为教学重点,根据学生的认知规律,我采用了游戏教学法和任务型教学法，让学生通过阅读、思考、猜谜、调查、交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习任务。
2.学法指导在学习过程中,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与和交流的学习方式,培养学生的英语综合语言运用能力,主动思维,大胆实践,形成自主学习的能力.3.教学手段根据本课教材的特点,我除了采用常规的教学手段外,同时采用了多媒体现代教学技术,使学生的多种感官共同参与到整个学习过程中,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。
【说设计】1.导入设计
（1）Let’ssing..在热身时让学生一起唱四年级上第六单元的歌曲Whatdoeshedo?
这首歌曲与本课教学内容有着密切的关系。
放在课前作为热身活动，能使学生更快地进入学习状态。
同时也起到复习巩固的作用。
（2）Reanandguess.通过阅读一段简单的文字来猜教师的一位新朋友来导入新课，旨在培养学生的阅读能力。
（3）Guessinggame:
WhatcanMr.Catdo?
，设计这样一个游戏的第一个目的是为了自然地过渡到本课的词汇教学;第二是为了充分调动学生参与活动的积极性。
这是一个难度比较低的游戏，考虑到六年级学生普遍存在着害羞怕出错的心理，我认为这样一个低难度的游戏能充分调动他们的参与热情。
2.新课呈现
（1）本课六个新授词汇我都以Mr.Cat邻居的身份导入。
其中我在部分单词的出现方式上稍做变化。
以不同形式的猜谜方式引出，其中通过阅读文字引出赵薇actress的教学，以听歌曲的猜人物的方式引出周杰伦singer的教学，以看图片猜人物的方式引出杨红樱writer的教学，这样不仅能调动学生的多种感官共同参与到整个学习过程中,激发学生的学习兴趣,还大大地提高了课堂教学效率。
同时在每个单词新授后我都安排了一个同样的环节让学生说说自己所知道的各个职业的一些名人。
培养学生良好的口语表达能力。
（2）单词拼读能力的训练和单词频度规律的总结。
主要是训练学生对四会单词的拼读能力，其中有三个单词writer,singer,TVreporter的结尾三个字母都是er，给学生归纳总结有助于学生记忆。
（3）Guessinggame:
WhatdoesMrCat’sfatherdo?
这个游戏的主要目的还是为了进一步巩固这六个新单词的学习。
考虑到六年级学生对于这种比较刺激的游戏都特别感兴趣，我把这个游戏设计成小组竞猜的形式，在此不仅复习了单词和句型，又满足了学生的好胜心理。
（3）Let’schan进一步巩固本课重点句型的学习。
（4）Groupwork:
我把书本上的形式稍做了改变。
通过MrCat提问的方式导入，Whichjobisthemostpopularnow?
让学生通过调查来帮助MrCat解答问题，其中在调查前我让学生做一个预测，如果预测是对的每人可以得到一张书签作为奖励，以此来提高学生参与活动的积极性。
标准说课稿
各位老师好：
今天我说课的课题是《XX》。
下面我对本课题进行分析：
一、说教材
1、教材的地位与作用
《XX》是人教版教材必修一第二单元第一课内容。
在此之前，学生们已经学习了XX，这为过渡到本课题的学习起到了铺垫的作用。
本课内容主要分为以下几个部分：
XX本课题的理论、知识是学好以后课题的基础，因此它在整个教材中起着承上启下的作用，是进一步学习XX的关键。
2、教学目标：
根据本教材的结构和内容分析，以及新课程标准的要求，结合本课在整书知识体系中的地位和学生的认知水平，我制定了以下的教学目标：
（1）知识与技能目标：
（识记、了解、认识、分析、比较等）
（2）过程与方法目标：
通过展示背景材料，生成问题，让学生运用归纳、对比、概括、探究等方法来感悟历史，即感知新知识——思考问题——合作、探究问题——体会历史，进一步培养学生的历史思维能力和团结合作精神a利用多媒体，提供视频、图片等材料，设置情境，激发学生兴趣；b阅读课本，提炼信息，培养学生“论从史出”的学科素养；c通过史料阅读、问题探究、历史比较等方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；d通过分组合作讨论、辩论等方法，培养学生协作能力。
（3）情感与价值观目标：
（体会，感悟，理解，树立等）a体会地理环境对古代希腊民主政治形成的影响；b感受雅典民主政治的辉煌及对后世产生的影响；理解希腊奴隶制度是把双刃剑的含义；c体会人类文明的源远流长。
3、教学重点、难点
本着XXX新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。
（1）教学重点：
（2）教学难点：
二、说学情
高一学生在初中时已经对这一历史事件有了一定的了解。
但由于初中阶段对于历史学科的学习，主要侧重于史实的叙述而非理性的分析，因此对相关内容的印象比较模糊；再加上高一学生基础知识不牢固、历史思维能力有待于进一步提高等原因，这给本课教学带来了一定的困难。
因此我应力求将知识化繁为简，化难为易，以灵活多变的教学形式将知识深入浅出地传授给学生。
此外，高一学生思维活跃，参与性好，这也有助于教师运用多种教学方法展开教学。
三、说教法
鉴于对教材的掌握与分析，我会紧紧地围绕高中历史新课程标准，采取以下几个步骤进行教学：
（1）通过情境创设法展示相关历史图片与背景材料，生成问题，让学生运用归纳、对比、概括、探究等方法来感悟历史，积极主动地参与到教学活动当中，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的直观感；
（2）在学生自主学习的基础之上，对于本课的重要问题进行合作探究，落实重点，突破难点，充分体现教师的引导地位和学生的主体地位，让师生互动贯穿其中，以达到学以致用的教学目的；
（3）教师自身也是非常重要的教学资源，我会以讲授法、谈话法为主，同时综合运用图表法、史料分析法、对比法、问题探究法等，以此培养学生运用历史唯物主义与辩证唯物主义发现问题、分析问题与解决问题的能力。
（4）教师精讲与学生多练相结合，在掌握教材基础之上实现知识的迁移与能力的提升。
四、说学法
根据新课程的设置，要实现学生学习方式的转变，倡导自主、合作与探究式学习。
（1）自主学习：
在一定知识经验积累的基础上，引导学生结合教材自主学习，独立思考、自我探索与评价，形成有感情投入、有内在动力支持的有效自主学习的习惯。
（2）合作学习：
我将创造一个宽松、和谐、开放的课堂环境，学生共同探究本课问题，开展互助性学习，充分交流，相互借鉴，取长补短。
这种方法不仅能提高学习历史的效率，而且有助于培养学生团结合作的精神。
（3）探究学习：
怀疑是走向真理的第一步，带着质疑走进课堂，带着对历史的质疑走进生活，这样才能获取知识与技能，发展情感态度与价值观。
五、说教学设计
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
这一过程主要包括导入新课、讲授新课、课堂小结、课堂检测、布置作业以及板书设计六个环节。
1.导入新课：
（5分钟）
由上节课讲过的知识和教材开头的情景设置导入新课。
导语设计的依据：
一是概括了旧知识，二是引出新知识，温故而知新，调动学生的未知欲望。
这是教学非常重要的一个环节。
2.讲授新课：
（35分钟）
在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明确分析教材的难点。
还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。
这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。
同时重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。
3.课堂小结：
（2—3分钟）
课堂小结的目的是强化认识，将各个分散的知识点形成一个完整的知识体系。
课堂小结应简明扼要，我将采取陈述归纳总结和构建知识结构等形式进行。
4.课堂检测。
（2—3分钟）
课堂检测的目的在于检查学生对于本课知识的掌握程度，以此达到知识迁移、能力提升的目的。
我将选择一定数量的客观题和材料分析题，指导学生做题，巩固所学知识。
5.布置作业。
相应的配套作业符合教育学中的巩固性原则，可以起到跟踪性学习的效果，使学生牢固地掌握和保存本节课所学的内容。
我会利用教材资源，让学生课后完成书中的探究学习总结，或者完成《导与练》当中的相应习题；也可以历史材料为依托，撰写一篇历史小论文等。
6.板书设计。
我会采取要点式板书的形式，因为这种板书比较直观、系统，且结构完整，内容详细，能够让学生对所学知识一目了然。
六、说教学反思
在讲授本课的时候，我还将注意以下几个问题：
其一，讲述相关内容时应联系学生以前所学知识，知识的前后贯通有利于形成牢固的知识体系；
其二，如何保证开放性问题评价的客观性和科学性，培养学生的发散性思维以及探究问题的能力；
其三，如何处理教材内容简单但考试高要求这两者之间的关系。
我将运用多媒体课件补充大量历史图片、视频、史料等教学信息，充分利用高质量、有价值的教学资源，充实课堂教学；同时教材讲授应与课标、考试大纲相接轨，使之服务于考试测评，而又尽可能避免应试教育。
结束语
各位老师，本节课我根据高一年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，放手让学生自主探究学习，积极主动地参与整个课堂教学过程当中，力求使学生在轻松、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
这就是我说课的全部内容，请各位老师批评指正，谢谢！
说课的意义
一、说课能有效地促进教学研究活动的开展
说课作为集体教学研究活动的一个重要组成部分，既是教学改革的产物，反过来肯定能推动教育教学改革的深入发展。
一方面说课环境的形成为教师从事教学研究提供了交流、切磋的平台，使教师通过说课道出了他思维深处闪光的教学思想、理念怎样在教学过程中得到淋漓尽致的体现，另一方面从说课后的“评”中获得的反馈意见势必成为提高下次说课质量的源泉，这种良性循环导致整个教研集体的教学质量的提高，久而久之推动教学研究活动的发展。
二、说课能有效地促进教师素质的提高
说课能够全方位地提高教师的素质水平。
这是已开展说课活动的学校公认为效果最显著之点、受益最大之处。
首先，在说课活动中促使教师无论参与说或评都能得到明显的提高。
作为说课者，说课准备和实施的过程，也是提高说课者素质的过程，锻炼了钻研教材的基本功，锻炼了了解和研究学生的基本功，提高了学习和掌握教学理论的水平，锻炼了语言表达能力等。
作为听课者，说课活动也为自己提供了直接学习的机会，听课者从说课者说教材中熟练掌握了教材，同时从说课者那里也学到一些具体的教学理论和新的教学方法和学习方法，因为说课者在说的过程中真切地展现出了他统筹教学的整个思维过程，反映了其特有的教学观念和教学特色，这是在实际课堂教学过程中难以体现出来的。
通过说课这种有效的信息交流，促进了教师之间的互相切磋，互相学习等良好风气的形成。
总之，说课活动中同行教师和专家的“评”把授课教师关于课题设计的静态的个人行为转化为动态的学术讨论。
尤其是富有经验的同行专家的指导，对授课教师本人教学业务素质的提高提供了重要的促进作用。
因为这样的“评”具有理论与实践相结合和全方位的特点，切磋、交流、评议、讨论贯穿始终，具有适时性、针对性、论证性等优点，而且对授课教师本人来说有较广的反思空间，从而所得到的益处是深刻而有效的。
具体地说，通过说课能促使教师得到以下几方面的提高。
1说课促使教师自觉学习教育教学理论，努力提高理论水平
没有教育教学改革理论的指导，便不能很好地从事教育教学改革的实践活动。
说课活动要求教师必须具备一定的教育教学理论水平和素养。
教师从撰写说课讲稿到说课，为了从现代教育理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学，需要翻阅大量的教育教学的理论书籍（刊），查找充分的理论根据，从而激发起教师学习教育教学理论的积极性，提高了教育教学理论水平和素养。
2说课促使教师努力提高专业知识水平
说课要把所教文化科学知识说清楚，说准确。
不允许在科学性上有任何疏忽和失误，这样才能加强教学的科学性，使学生获得科学的知识。
听者要对说课内容的科学性作出正确的评价，也必须努力钻研有关内容的科学性，因而在这一过程中就促进了教师专业知识素质的迅速提高。
3说课促进教师深入研究学生特点
说课不仅要说教法，更要说学法，当然就需要深入研究学生特点，通过说学生达到确立学生主体地位，充分调动学生主动性和因材施教的目的。
即在这一过程中根据学生个性特征，心理成熟水平，学力水平，知识基础等对学生进行分类指导。
4说课促进教师苦练教学基本功
说课重在“说”，要求将要说的内容说得清楚、明白，还要在语言方面说得优美流畅，富有情趣，对听者产生极大吸引力。
除了练好语言基本功，还要练好写字的基本功，练好计算机辅助教学的基本功。
这是说课的重要辅助手段。
三、说课能有效地提高教学质量
尽管说课仅是整个教学工作中的一个相对独立的环节或阶段，但由于它具有整体性和综合性，因此它能整合教学过程的各环节，促进整体教学质量的提高。
1说课具有克服备课的盲目性，增强备课自觉性的价值
过去的备课存在很大盲目性，常常出现备课与上课脱节的现象。
而开展说课必须以“备好课”为前提和基础，为把课说好和上好而备课。
这就有效地克服了备课的盲目性，明确了备课的目的性，从而增强了备课的自觉性。
说课要面对教师和评委说出某节课的教学设想及其科学理论根据，由于对象不是学生，而是水平较高的教师和同行，这就促使教师在精心备课上狠下功夫。
2说课具有克服讲课中的随意性，保证课堂教学的时效性的价值
实践证明，说课能避免课堂上的无效劳动，说课为广大教师提供了展露自我教学能力的机会，创造了充分发挥自己聪明才智的条件，促使教师以教育理论为指导，以教学大纲（课程标准）为依据，根据教材内容和学生的实际情况，正确地选择教学方法，科学地安排教学程序，避免了课堂教学的随意性、盲目性。
3说课具有促进课堂教学改革，提高课堂教学效率的价值
说课作为一种提高教学质量的途径和手段，有效地激发了教师刻苦学习，发奋进取，求实创新，大胆尝试的改革精神，积极引进和移植现代教育教学理论和新的教学方法。
这不仅促使教师业务能力得到大幅度提高，同时更能促进课堂教学的改革，推动教学研究的开展，从而提高课堂教学效率。
教师你不可不知的，说课、讲课、听课、评课
一、说课
（一）说课要求“六说”：
即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
（二）“六说”的具体要求
1、说课标
主要说两点：
（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：
A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。
B、知识传授目标
主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标
记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
2、说教材
主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。
重点。
难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
3、说学生
主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。
学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。
但这是常规备课中最薄弱的一环。
大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。
说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。
4、说教法
主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。
问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。
有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。
5、说训练
主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。
训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。
课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。
训练一般分为①形成性②巩固性③分层能力训练三种类型。
①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度②帮助学生掌握知识③根据学生掌握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。
6、说程序
说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程、。
我们常说id优化课堂结构即指教学程序的设计、
说课的内容是“六说”，方法有两种。
一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。
二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。
总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。
二、上课
新课程改革要求老师把“以教定学”转变为“以学定教”的以学生为主的学习模式。
新课程理念突显教学的生成性，倡导人本观，课程观，教学观，生成性教学对老师提出了新的要求：
教师要尊重学生的学习权利和创造性，教师要转变角色和教学行为。
新的教学理念注重学生动手、动脑，追求课堂活泼生动，但热闹过后，某些学生脑子一片空白，热闹中学生忘乎所以，心情无法平静，对老师提出的问题缺乏深层思考，因而对知识没有全面深刻的理解认识。
此现象屡见不鲜，而对这种状况老师应该这样：
（一）、把握热闹的“度”，该“热闹”时才“热闹”。
从头热闹到尾的一堂课是不正常的，反之，从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。
老师应是一堂课的“控制师”，如何当好“控制师”的角色是每个人都必须深入思考的。
（二）、老师应该给足学生思考问题的时间，不要让学生很快说出答案，应杜绝学生信口开河的发言习惯，学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。
每个学生的理解力是不一样的，一定要因人而异，因材施教。
作为课堂的“控制师”，老师提出的问题应从简单逐步走向复杂，循序渐进，实实在在让学生一步一个脚印的走，另外还应注意培养学生读书，思考，做练习认真细致的习惯。
新的教学理念追求生成性、领悟性，但违背生成规律缺乏有效的引导，也会导致学生无所是从，也是课堂的一种病态。
要想使一堂课高效完美，老师们应该这样：
1、摆正心态，自然和谐的生成，不违背规律，不拔苗助长。
2、认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，不死搬硬套，多设想几套教学方案，根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。
3、设计问题有针对性，提问有价值的问题，提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。
4、根据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂课都树立：
“服务”意识——为学生的学习服务。
“需要”意识——为学生的需要服务。
“生成”意识——根据课上发生的情况或某种需要，随机调整。
“效果”意识——力争让学生一课一得。
总之，每位老师要做到：
教学与艺术联姻，高效同乐趣俱来。
三、听课
听课是教学研究的有效手段。
在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。
然而，在传统的教学理念下，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。
而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。
因而在听课前无充分准备（没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。
这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。
为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。
l、教师听课应该按下面三个步骤来进行。
（1）课前要有一定的准备工作。
（2）听课中要认真观察和记录。
（3）听课后要思考和整理。
2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：
对于教师的教，听课时重点应该关注的是：
（1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识?
学到什么程度?
情感如何?
）。
目标在何时采用何种方式呈现；
（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；
（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际?
（4）采用哪些教学方法和教学手段?
（5）设计了哪些教学活动步骤?
如：
设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以延伸、迁移、巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。
（6）使哪些知识系统化?
巩固哪些知识?
补充哪些知识?
（7）培养学生哪些方面的技能?
达到什么
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