二年级语文下册 寓言二则 亡羊补牢教学设计 语文S版.docx

二年级语文下册 寓言二则 亡羊补牢教学设计 语文S版.docx

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二年级语文下册寓言二则亡羊补牢教学设计语文S版

《亡羊补牢》教学设计

一、说教材

　　今天我即将要上的课是寓言《亡羊补牢》。

这个寓言故事内容浅显易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。

选这篇课文的主要意图是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。

同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。

二、说目标

　　基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和我们班学生的实际情况，我制定了以下教学目标：

　　1、学会本课的生字新词，注意多音字“圈”的读音。

　　2、通过朗读课文，能用自己的话说说“亡羊补牢”，以及这个成语的意思。

　　3、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，体会寓言所蕴含的道理，懂得做错了事要及时纠正。

三、说教学重难点

　　根据教学目标和本课的内容、特点，我确定了本课的重难点为：

引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。

四、说教法和学法

　　1、选择教法，明确思路

　　培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神，创新精神，是新课标的重要的理念。

为了实现这一理念，体现新课标的三维目标，充分调动学生学习的积极性和主动性，教学本课，我主要采用了情景教学法和点拨法。

　　2、学法指导，形成能力

　　通过学生自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情。

使学生形成能力。

　　在以上理念的指导下，我力求通过教学环节的精心设计，达成三维目标。

于是，我设计了以下教学过程。

五、说教学设计

　　1、为了和孩子们谈话的过程中学到知识拉近距离我采用了谈话激趣法揭示课题，。

　　2、然后初读解题。

　　3、精读课文，理解内容。

孩子都具有表现欲，在课堂上分角色朗读，是孩子们喜闻乐见的。

因此我设计了分角色朗读这一环节。

在这环节中，学生既是表演者，又是观众。

既能锻炼了胆量，又能训练观察力。

　　4、明理，通过学生以物生情，学到的知识得到升华，突破重难点。

　　5、拓展补充，激发学生学习寓言的兴趣。

　　6:

总结

教学设计：

　　一、谈话激趣、揭示课题

　　1、谈话，出示图片

　　今天老师给大家带来了什么，你们看，看到这些图片，你想起了什么?

　　（寓言故事：

守株待兔揠苗助长）

　　他告诉我们什么道理?

（指名说）

　　对，像……这样的小故事中蕴藏着一个大道理的故事，我们就称它为寓言故事。

　　2、板书课题:

这节课我们再来学习寓言故事，看老师写课题（板书）“寓”，上面一个宝盖头，再写一个“曰”，第十画是“丨”，齐读课题。

寓言两则。

　　3、解题（就是两个寓言故事），这“寓”就是“寄托、包含”的意思;“言”就是“讲道理”的意思。

　　4、指名读，齐读。

　　二、初读解题。

　　1、“亡羊补牢”是个成语，请给“亡”组词（预设：

“死亡、灭亡”，请给“牢”组词。

“监牢、坐牢”。

）

　　师：

那“亡羊补牢”里的“亡”、“牢”是什么意思呢?

让我们一起走进故事，读了故事你就会明白。

请同学们用自己喜欢的方法读课文，遇到不会的生字找字典来帮忙，并把它记住。

　　2、下面老师请几位小朋友来读读课文，其他小朋友想一想“亡、牢”的意思。

　　3、读着，读着，你们知道“亡、牢”的意思了吗?

　　（预设：

①“亡”是丢失的意思，因为被狼叨走了，养羊人的羊丢失了。

②“牢”的意思呢?

是指羊圈，羊圈就是羊住的地方。

对，街坊说的修羊圈就是补牢。

③那“亡羊补牢”连起来就是丢失了羊后去修羊圈。

　　4、用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。

　　5、看了课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗?

　　三、精读课文，理解内容。

　　1、那养羊人共丢失了几只羊?

（对两只），请你找出句子读一读。

　　2、你读，出示句子：

“一天早上……叨走了。

”“第二天早上……叨走了。

”第一句这句话里生字很多，“羊圈”的“圈”是个多音字，还有一种读音是圈（quān），圆圈的圈。

　　窟窿，要注意读好轻声，齐读。

全班一齐读这两句话。

　　3、读着读着，你知道了什么?

→你说。

对呀，羊丢失的原因，主要是羊圈破了个窟窿→这该死的窟窿让他丢失了两只羊，太可惜了，谁来读。

　　4、养羊人丢了第一只羊，又丢了第二只羊，其中还有别的原因吗?

→你说，对他不听街坊的劝告。

→师“街坊”就是指谁?

（邻居）→下面就请同桌同学一人当街坊，一人当养羊人来演一演，说一说，开始练习。

→展示表演读：

→看了他们的表演，你们有什么要说的吗?

→

　　生1：

这位街坊在劝别人，让人感觉到他的真诚。

　　生2：

街坊的劝说让人感到他非常担心谁再来当当街坊劝一劝。

　　→养羊人表演得怎样?

→

　　生1：

→养羊人在说这句话时感受到无所谓，满不在乎的→谁再来说一说→“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢?

”意思就是说……你说，对，意思就是不用修羊圈了。

→哪两位孩子还愿意来表演。

刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是——（亡羊）。

　　5、养羊人不听街坊的劝告，不修羊圈，结果养羊人丢失了两只羊后，他心里可能怎么想，怎么做呢?

展开你们的想象→

　　生1：

如果我丢失第一只羊后马上修羊圈，就不会丢失第二只羊了。

→

　　生2：

如果我听从街坊的劝告，马上改正，那就好了。

→

　　生3：

现在我已经丢了两只羊，第三只羊可不能再丢了，现在得马上去修补羊圈。

　　6、齐读第4节。

　　四、学习最后一段

　　1、对，养羊人就是这样想，这样做的，出示最后一段。

此时的他非常后悔，请同

　　们读一读最后一自然段。

　　后悔的句子谁还想读?

→老师也想读（故意去掉“赶快”。

）→

　　生：

不能去掉，因为修羊圈的事不能再拖延了。

→

　　生2：

加上赶快说明他不想再丢羊了。

→

　　生3：

加上“赶快”说明他想马上改正自己的错误。

→是呀，你看（看图）养羊人

　　正拿着锤子正在认认真真的修羊圈呢。

养羊人为什么会这么做呢?

　　此时他在想什么呢?

将这句话换一种说法。

（要是……就……如果…就……）他的做法对不对?

从哪儿读出?

（从此，他的羊再也没丢过。

）

　　→我们齐读最后一段。

　　2、指名表演这个片段，注意：

可适当增加一些内容，如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。

　　五、明理

　　1、小朋友，而对正在修羊圈的养羊人，你心里有什么话想对他说?

　　生1：

老大爷，如果你肯接受别人的意见，你就不会丢第二只羊。

　　生2：

大伯，知错能改永远是不嫌迟的。

　　生3：

你做错事能及时补救，我向你学习。

　　2、在我们的生活中，也常常发生类似的事情，联系自己的生活实际，谈谈你的看法。

你说，你说。

是呀，这些都告诉我们：

一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。

　　这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。

　　六、拓展补充

　　1、“亡羊补牢”这个故事原来出自于一个八字成语，后面还有四个字，你们知道吗?

　　出示：

亡羊补牢,犹未迟也。

　　他还有另外两种说法，你们想知道吗?

　　出示：

亡羊补牢,未为迟也。

　　亡羊补牢,为时不晚。

　　（读读记记）

　　七、书写生字

　　1、哪个字特别难写，需要老师帮助的?

哦，“窟窿”，这两个字都是“六”，特别要注意的是，“窿”，“生”上“一”。

师范写。

2、生写。

　　八、总结：

　　我们祖国文化源远流长，博大精深，像这样的故事很多，课后希望你们多去看看寓言故事，下节课，我们要举行一个寓言故事交流会。

板书设计：

想法　　已经丢　后悔

亡羊补牢　做法　　不补　　赶快堵　　（未为迟也）　

　　　　　结果　　又少　　　再没丢

教学反思

　　亡羊补牢是一个成语故事。

由于这则寓言较短，所以一课时完成。

在设计教学时，我根据学习寓言的三个步骤来教学。

首先是理解题意。

我以文章题目为突破口，直奔重点。

“亡羊补牢”这个题目是对文章的高度概括，抓住了课题，也就抓住了文章的重要脉络。

因此在教学中，我就以选择“亡,补,牢”这几个个字意思，让学生读课文。

这样做既培养了学生要根据课文内容选择字意，又为对下文的学习做好了铺垫。

然后在理解题意的基础上，组内学习课文内容。

在这节课的教学中，我注意了使用自由读，引读，分角色读等多种方法的读、多层次的读让学生体会感悟，从读中受到情感的熏陶，让学生如临其境。

在理解课文时，采用了多种方法引导学生理解。

例如：

在理解“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢?

”这句话时，就让学生用自己的话说说此句的意思。

接着引出养羊人的这种态度对不对?

你作为他的朋友快劝劝他吧。

让学生发挥合理想象，自由表达。

最后联系实际理解寓言。

在总结全文时，我没有直接让学生说读了课文的感受，而是让学生读读养羊人第一次丢羊后的言语，说说你对他的印象，再找他第二次丢羊后的行为，再读你又觉得他是一个怎样的人?

学生在对这个人的评价中，自然就总结了寓言的教育意义。

为了让学生能联系实际理解这则寓言的寓意，我让学生展示了生活中的亡羊补牢事件。

　　在教学的过程中我始终坚持以学生为主体，让学生自主地去内学习。

本课我是采用回答问题与朗读指导及学习生字相结合的方式展开的。

为了培养学生的合作精神及提高学生朗读水平，我设计了朗读对话这一环节，让学生切身体会对话的语气，增强了合作精神。

生字在最后做了短时呈现。

以上是我认为这节课的成功之处。

　　本节课还存有许多不足之处：

1、语言运用不恰当。

有罗嗦现象，导致课堂延时。

（还有不该自己讲的东西自己讲了。

）

2、由于时间关系没让学生联系生活实际说一说生活中亡羊补牢的例子。

这是讲课中的一个失误。

3、没有拓展延伸这个教学环节的设计。

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）   欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）   讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3）   练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

 根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。