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蒹葭说课课件
篇一：
蒹葭说课稿
《蒹葭》说课稿
宜昌天问学校初中部伍月铭
豁然开朗“析”中来——析教材，析学情
析教材：
《蒹葭》选自九年级下册第六单元的《诗经》两首，是《诗经·秦风》中的名篇。
诗歌采用重章叠句、反复咏唱的章法，描绘了主人公对伊人的倾慕之情和苦苦追寻的过程，以及欲见而不得的惆怅之情、执著之意，感情淳朴、真挚。
文字很简单，但却有种美丽至极，百读不厌之感。
其根本原因在于它营造了一种充满水乡泽国情调的渺远空灵、柔婉缠绵的境界。
主人公形象也耐人寻味。
他（她）伫立凝望、反复追寻，犹如“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，也如“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，写尽了情致。
双声叠韵，四言句式，重章叠句，一唱三叹，更是让诗歌宛如一曲天籁，有余音绕梁之感。
正是因为《蒹葭》蕴含了无穷的艺术魅力，于是编者将这被誉为“《诗经》中境界最美的篇章”选编进了教材，作为初中阶段最后一册书最后一个文言诗文单元的最后一课，既想以此作为初中古典诗词学习的完美收官，又想通过《蒹葭》开启通往《诗经》的艺术大门，为学生进一步学习鉴赏《诗经》等其他古典诗词奠定良好的基础。
析学情：
九年级的学生通过初中三年的学习，已经具备了一定的诗歌领悟能力和欣赏能力。
同时，诗中主人公对伊人的热烈、执著的追寻对九年级这个年龄段的学生来说，是一种新奇的情感体验，他们喜欢学习这样的诗歌。
再者，诗歌朗朗上口，学生易于背诵，乐于背诵。
这些，都为学生学习诗歌奠定了良好的基础。
不过，《蒹葭》一诗场景朦胧，意境含蓄，学生要真正领会，实属不易。
再加上出于中考复习备考的需要，学生已经学过此篇，所谓“熟悉的地方没有风景”，学生再学此篇的热情恐怕已经大打折扣。
这些也是《蒹葭》“二度”的教与学的不利因素。
有的放矢“标”导航——定目标，定重难
新课标要求初中生诵读古诗词，能“领悟作品的内涵，评价作品的思想感情倾向，体验作品中感人的情境和形象，品味作品中富于表现力的语言，以提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”基于对课标和单元要求的把握以及对教材、学情的分析，我确定了如下教学目标：
定目标（三维目标）
知识与能力：
1、体会诗歌的音韵美。
2、分析诗歌意象，理解诗歌感情。
过程与方法：
通过朗读、品析、探究和交流，分析诗歌意象，理解诗歌感情，探究诗歌内涵。
情感态度价值观：
感受诗歌主人公不畏艰险、执着追求的精神。
定重难
重点：
分析诗歌意象，理解诗歌情感。
难点：
探究“伊人”丰富内涵。
精心设计“法”增效——说方法，说过程
说方法：
根据本节课的教学目标，遵循“学生为主体，教师为主导”的教学原则，我主要采用了如下方法：
情境渲染法：
一段介绍《诗经》的视频资料，一幅契合诗歌意境的画面，一曲与诗歌风格相吻合的背景音乐，将这些搬进课堂，旨在从学生现有的认知水平出发，既温习旧知，又获得新鲜的视听美感，消除因熟悉带来的懈怠，调动学生的积极性，让学生入情入境感受诗歌的美。
诵读品读法：
“诗非读不能品也”，“好诗不厌百回读”，文言诗文的教学应该始终扣住一
个“读”字，学生诵读离不开教师的指导。
我认为，教师朗读教学的指导也绝不应该停留在“读准字音”、“读准停顿”、“读出语气”、“读出感情”等浅而空的层面，而应该立足文本，精选角度，进行有效的朗读教学的指导。
《蒹葭》的音韵美体现在用韵换韵，体现在双声叠韵，体现在重章叠句，于是，我指导学生读好韵脚、叠词，通过不同形式的朗读来感受诗歌的音韵美。
又紧扣一个“从”字，追本溯源，引导学生品读重点词句，分析“伊人”和追寻者的形象，感受诗歌缠绵悱恻、含蓄蕴藉的情感美。
探究研讨法：
新课标强调：
“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。
”在感受了诗歌的音韵美和情感美之后，我引导学生个性解读诗歌，探究“伊人”的丰富内涵，注重自主学习、自我探究、合作交流，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏、文化积淀、精神启迪上都有所收获。
说过程：
我将整个教学过程定位成一次寻美之旅。
诗歌中，抒情主人公“溯洄从之”、“溯游从之”，上下求索，矢志不渝，只为追寻心中之美——秋水伊人；诗歌外，我和学生一道，深情诵读，细腻品读，个性解读，追寻感受诗歌的“音韵美”、“情感美”、“内涵美”。
先是以一段介绍《诗经》的视频激活学生已有的知识积累，然后将学生的注意力集中到《诗经》的“美”上来，先温故，以期“知新”。
然后指导学生诵读诗歌，通过比读、换读、指名读、齐读等不同的方式读好韵脚，读好叠词，感受四言句式的节奏，重章叠句的形式，从而领略《蒹葭》的音韵美。
接着紧扣一个“从”字，追本溯源，引导学生细腻品读重点词句，如“在水一方”、“在水之涘”、“在水之湄”等感受伊人美丽朦胧、可望难即的特点，“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”等又道出了追寻者追寻过程的艰难以及生命不息追寻不止的坚定执着。
最后引导学生探究“伊人”形象的丰富内涵。
学生先独立思考，然后小组讨论交流，充分调动自己的知识积累，各抒己见，进一步理解“伊人”形象。
学生不仅会发现“伊人”其实就是我们心中追求的目标，是一切美好事物的象征，还会感受到我们所熟识的先贤圣哲甚至我们自己都是追寻者，心中的“伊人”指引我们在平庸琐屑的生命历程中不断前行上下求索。
无论成败与否，只要有追求，我们的生命就因此诗意而精彩。
寻美至此，学生已经完全走进了诗歌，与两千五百年前的华夏先民产生了情感共鸣，此时再来读诗，学生定能用声音演绎出那回环往复的音韵美与朦胧含蓄蕴藉的意境美。
朗朗的读书声贯穿了课堂始终，而板书也清晰地勾勒出了我们寻美的历程。
（见PPT）我期待，下课铃声的响起不是我和学生寻美历程的结束，而是新的开始。
通过学习《蒹葭》，学生能打开一扇通往《诗经》等古典诗词的艺术大门，能够去“发现美”、“追寻美”、“创造美”。
正如新课标所强调的教师不是“教教材”，而是“用教材教”。
也正如我自己期待的，我的语文课，能多一点点温度和深度，让学生获得知识，体验情感，启迪精神。
这，也正是我心中的“伊人”，我追寻的“美”。
以上就是我对《蒹葭》一课教学的思考。
恳请各位专家评委批评指正。
谢谢！
篇二：
蒹葭说课稿
《蒹葭》说课稿
尊敬的各位老师，我是，今天我说课的篇目是《蒹葭》
我的说课稿分为五个部分，分别是：
说教材，说课程目标，说学情，说教学方法，说教学过程。
首先是教材：
本课《蒹葭》是人教版语文九年级下册第六单元24课《诗经》的第二首，被说是诗经中最为优美的一篇，它虽已时隔千年，却依然有让人读人思考的朦胧美感。
本诗历来被看作是“怀人诗”，全诗一共三章，描写一个青年对意中女子的追求之情。
每章都是八句，一二句写景，点明时间是秋天清晨，地点是芦苇丛生的河边；三四句点明他所思慕的姑娘在水一方；五六句写主人公逆流而上寻觅不得，七八句写主人公顺流而下却可望不可即，使他心急如焚。
诗的三章采用了重章叠句，一唱三叹，增强了感情的抒发。
本诗历来被看作是“怀人”诗，但第六单元的要求是在把握文意的基础上理解诗文内涵的生活理想和追求，如将此诗主题仅仅视为怀人，便比较狭窄，我在本课中力求在怀人的基础上对伊人的形象再做拓展。
其次是课程目标：
本课的目标设置3点，第一是知识目标，要求学生了解《诗经》相关文学常识，包括诗经的地位、概述、六义和语言特点。
并能够熟读成诵。
第二是能力目标：
引导学生在解析诗歌的过程中感受诗歌优美的意境；并从文中筛选信息寻找依据，把握“追求者”和“伊人”的形象。
第三是情感目标：
体味诗歌的音韵美、人性美，培养学生的审美情趣。
本课的重点是朗读，理解文章大意。
难点是对伊人形象的理解。
再次是学情：
本班学生两级分化比较严重，优生少，后进生较多，上课经常举手的学生也比较固定，本课我会注意加强对学生回答的整体参与性的关注。
在教学方法上采用教师引导归纳，学生自主合作探究的方法。
接下来是教学过程，主要包括6个环节：
自主预习，导入，整体感知，合作探究，总结，反馈。
第一个环节是自主预习：
步骤是先让各组组长将白板上写好的重点字词挂到黑板上（加点的字为注音，划线的字为解释）。
选每组中的X号上来写
其他人在下面做自主预习部分的练习，之后以教师判，学生判，组长统计全对人数，老师汇总加分的方式完成。
这个环节体现了促学教育中的小白板的运用，两只红笔进课堂，以及生生互助的作用。
第二环节是导入，原来预想是引用启功先生的一段话，以唐以前的诗是长出来的为引，引到诗经地位上，这样用时较短，能迅速进入常识部分，但在教研活动中，老师们提出这个导入过于理性，如果课程目标是要体会美感，就要先营造出美的氛围，建议我采用《在水一方》这首歌曲导入。
于是这个环节采用了歌曲导入，作用是营造美的氛围，使学生迅速进入状态。
再由歌词出处为引导，引到《诗经》上，由学生一起回答《诗经》的文学常识。
接下来进入文本，诗均是以读开始，以诵结束，所以先读，预想是让两名学
生先读，我再范读，在学生读后，便由学生互评，老师点评进行朗读指导，由此体现教师引导，生生互助的作用。
第三个环节是整体感知，主要设置了两个思考题，第一个是找出诗中意象和用词变化，进而由学生观察变化概括出语言特点，体会出作用。
我原来设想是用大括号概括的方式展开，教研组活动时，老师们提出用表格的形式更加直观，于是我就用了表格，让学生将内容写在导学案上的表格里。
接着在体会出音韵美的基础上，再由大家配乐齐读。
第二个思考题是人美吗？
之后以主人公美在哪？
伊人美是为什么为引导，由学生从文中寻找依据概括出主人公形象，体会伊人的人美，最后由教师总结，将答案显示在幻灯片上。
一开始我是想锻炼下学生的想象力，让学生将伊人的样貌用几个词来形容，在教研组活动中，老师们建议我这个伊人的美最好不要说出来，因为每个人的标准不一样，说出来有可能破坏整首诗的美感，于是我听取了老师们的建议，将这个对伊人美的表述，换成对伊人美的想象。
这个环节体现了学生自主、合作的学法。
第四个环节是合作探究，主要设置了两个问题，第一个是由各小组任选一章，结合文本展开合理想象，进行讲故事比赛，选出讲的最好的进行展示。
因为每组都有不善表达的学生和善于表达的学生，这个问题可以锻炼学生的想象力，并在组内对不善表达的学生有一个示范，让他们知道可以如何去说。
并且这个环节也将诗的翻译进行了有机的结合，让学生在想象中体会诗歌的画面美。
这个讲故事环节设置大约三分钟，看时间展示1~3组不等。
合作探究的第二个问题是，伊人存不存在？
如果存在，结合文本说出原因，并想存在的只能是情人吗？
；如果不存在，结合文本说出原因，并想伊人可能是什么，学生讨论时间设置为3分钟，展示2分钟，再由老师进行总结提升。
这个问题的设置是鼓励学生表达自己独到的见解，并结合文本展开大胆的想象，在尊重学生观点的同时，也会突破本课的难点——对伊人形象的理解，同时也体现了生生互助的作用，锻炼了学生思考，筛选信息和表达的能力。
第五个环节是总结。
先配乐齐读，再配乐背诵。
作用是让学生带着适合自己的伊人形象进行再欣赏，并体现诗歌教学的熟读成诵。
第六个环节是反馈，由两首诗的填空组成，第一首是《蒹葭》，主要考察学生默写和对双生叠韵，重章叠句语言特点的再强化，第二首是《采葛》，考察学生对课外诗文文意的理解和对诗经重章叠句语言特点的理解。
篇三：
蒹葭说课稿
《蒹葭》说课稿
教材简介及分析：
《蒹葭》选自义务教育课程标准实验教科书人教版版初中语文九处年级下册第六单元的《诗经》两首，是《诗经?
秦风》中的名篇。
诗歌采用重章叠句、反复咏唱的章法，描绘了主人公对伊人的倾慕之情和苦苦追寻的过程，以及欲见而不得的惆怅之情、执著之意，感情淳朴、真挚，文字很简单，但作品给予人的美感却极丰富。
同时，诗中主人公对爱情的热烈、执著的追求对九年级这个年龄段的孩子来说，是一种新奇的情感体验，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件。
学生分析：
本诗在《关雎》的学习之后，学生对《诗经》的有关内容有了进一步的了解，具备了一定的诗歌领悟能力和欣赏能力，但爱情诗的定位可能会束缚孩子的思维，教师要善于运用提问启发学生的想像和联想，使抒情主人公的形象准确、鲜明而可感。
教学目标：
知识能力目标：
⑴掌握朗读四字诗的节奏，熟读成诵。
⑵能谈谈诗歌中伊人形象的含义。
⑶品味与赏析诗歌优美的意境。
过程与方法目标：
⑴复习诗经重章叠句的特点。
⑵品味诗歌美的语言，培养阅读诗歌的能力。
情感态度和价值观目标：
培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。
教学重点：
分析伊人形象，体会优美意境。
教学难点：
体会伊人的魅力所在。
教学方法：
⑴朗读法：
通过反复朗读的品味诗意。
⑵情境设置法：
充分利用多媒体及背景音乐创设情境，使学生能融入到诗的意境中去，产生思想上的共鸣。
⑶研讨法：
在研讨练习中，引导学生积极思考，合作探究，分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
教具准备：
多媒体
课时安排：
１课时
教学过程：
一、导入：
同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗？
它是早些年一部电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见《诗经》对后世文学创作有很大影响。
今天我们一起学习《蒹葭》，聆听三千年华夏先民的吟唱，感受公元前东方文明的辉煌。
（板书课题）
（同时多媒体播放《在水一方》，图片和背景音乐创设情境，激发学生学习兴趣和欲望，自然引入本课的学习。
）
二、复习：
有关《诗经》的常识。
（根据幻灯给的提示进行填写答案）
三、新授：
㈠朗读全诗：
１、多媒体显示画面，让学生感受画面之美。
（让学生有未读文章先有情之效）２、教师播放示范配乐朗读，学生听读入境，体味感情。
（清新自然的背景画面，悠扬恬静的音乐，使课堂中的每个角落都充满了美，使学生体验了情境美，奠定了本堂课的基调。
）
３、学生自由朗读全诗，并思考此诗表达了什么样的感情基调？
学生回答。
（学生可能答出：
迷茫、忧郁、感伤、惆怅、缠绵等。
）
明确：
⑴在水一方。
伊人如水：
傍水而居，暗示在作者心中，伊人如水般清纯、温柔。
思慕如水：
作者对伊人的思慕也如水般绵长而纯洁。
望穿秋水：
伊人在水的那一边，大水阻住去路，伊人缥缈，可望不可及，虽望穿秋水却无可奈何。
⑵艰难。
沿着河边小道向上游走去，道路艰难，且又漫长，即使花费很长时间也难到达。
顺流而下，行程处处顺畅，伊人时时宛在，仿佛看到了伊人身影在水中央晃动，然而终不可靠近，这是追寻时的幻象。
既逆流又顺流，艰难险阻无穷，征途漫漫无尽，执著之意可见一斑。
⑶宛在水中央。
幻象难近，求而不得。
但最终结果如何，诗中没有明示，留下了巨大的想象空间。
有哪些可能性？
①继续追寻。
衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
②沮丧中相思成灾。
剪不断，理还乱。
才下眉头，又上心头。
沮续③④③最终达成所愿。
有志者，事竟成。
抱得美人归。
（越是不明示，意蕴越丰富，如国画中的留白。
）
⑷时间：
秋天的早晨。
景物：
蒹葭，秋水，寒霜
学生口头描述所想象到的画面。
多媒体显示：
那生长在河边的茂密芦苇，在秋天的寒气笼罩下，呈现一派萧瑟之感。
晶莹的露珠已凝结成白刷刷的寒霜。
微微的秋风送着袭人的凉意，茫茫的秋水泛起点点的寒波。
（展示这段文字，一方面为了给在表述中不流畅的同学做一个示范，另一方面教师将自己置于与学生同等的位置，体现平等的民主氛围。
）
这气氛给全诗笼罩了一层凄清落寞的情调，烟水迷茫的景和如痴如醉的情幻化难分，为后面的抒情预设了氛围。
（四个小题各有侧重：
⑴⑶培养学生在解决问题的同时能发现新的问题，进行探究式学习；⑵让学生理解诗意；⑶让学生在想象中体会诗歌的美；⑷把文字变成画面，启发学生想象。
）
小结：
短短的33个字，却将追寻的艰难与执著表现的如此充分，令人叹服。
求而不得的惆怅之情、执著之意更令人不禁动容。
２、齐读此节，体会路途之艰，追寻之难，惆怅之深，执著之甚。
３、自读二、三节，找出与第一节的不同之处，思考这样写是否重复？
（巩固所学，引导学生举一反三，培养迁移能力，教会学生阅读和鉴赏的方法。
）
明确：
时间上的推移，表现追寻时间之长。
地点上的转换，表现伊人的飘渺难寻。
道路的变化，表现追寻的艰难。
作用：
最容易传唱，最便于记忆；深化意境，泻染气氛，强化感情，突出主题；增强诗歌的节奏感，形成回环往复之美，委婉而深长。
（让听惯了流行音乐的学生有别样的体会。
）
４、欣赏古曲吟唱，唱一步体会诗意。
５、男女生交替读全诗，读出美感，读出诗意。
㈢鉴赏诗境:
听着这别样的吟唱，眼前伊人形象飘渺又美丽，引得我们如此心旌摇荡的伊人，他是谁？
（抓住主要意象，大胆想象，鼓励学生表达自己独到的见解，在尊重学生观点的同时，引导其体会诗的意境。
）
１、情人、恋人。
这首诗作为描写爱情的执著追求的诗作，感情是真挚的，精神是可嘉的，但结果是渺茫的，处境是可悲的。
提示：
生活中，只有情人、恋人让我们如此苦苦追寻，求而不得乃至牵肠挂肚吗？
要更好的理解这一点，我们先来看看秋水。
水阻隔了追寻者和伊人的沟通，水象征什么？
阻碍。
这阻碍可以是有形的高山、深壑，也可以是无形的礼教、宗法、陈俗旧念，更可以是人生中可能遇到的任何障碍。
由此观之，伊人可以是什么？
２、贤才、友人、功业、理想、前途、事业、福地、仙界……一切我们追求的目标。
人生中只要有追求，有阻隔，在《蒹葭》中就能找到情感的共鸣。
如此幽深的意境，如此深刻的哲理，出自三千年前我们的先民，我们如何不骄傲！
㈣诵读作结：
全班在音乐的烘托下齐声诵读本诗。
（“书读百遍，其义自见”。
在前面反复读的基础上，学生已基本能背诵，情境渲染中再读，以便学生更好的领会掌握。
对体会意境也是很有效的方法。
）
三、作业：
链接《在水一方》，让学生在优美的音乐中更深刻的体会诗歌的意境美。
作业：
选取《蒹葭》中你感受最深的句子，写一段赏析性的文字。
（培养高雅的审美情趣，继续提高学生感受、分析判断能力，关注学生思考问题的深度和广度，增强学生探究意识和兴趣，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
）
四、收束全文：
《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。
那个袅袅娜娜的女子从诗经中走来，款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。
痴情的少年千回百转，却找不到她的堤岸。
就让我们常常与这素心相通，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣！
链接《在水一方》。
（继续创设情景，让学生在优美的音乐中更深刻的体会诗歌的意境，为本课画上一个感性而圆满的句号。
）
板书设计：
水中央
蒹葭→水水中坻→“伊人”？
篇四：
蒹葭说课稿1
（一）、说教材的地位和作用
《蒹葭》是九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人教版）九年级下册第六单元的一首诗歌。
它是《诗经·国风》中的名篇。
《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法和起兴的艺术表现手法。
抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。
感情是率真、淳朴、真挚、健康的。
文字虽然简单，但给予人们的感情却丰富，丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”（《中国诗史》）。
《论语》曰：
“不学诗，无以言。
”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。
《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对，可见诗经对后世文学的影响很大。
（二）、说教学目标
九年级（初三年级）的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。
教师要善于引导、启发学生，给学生营造氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。
因此提出以下目标：
（1）、知识目标
1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
2．把握《诗经》（《蒹葭》）赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。
3．反复朗读，直至成诵。
（2）、能力目标
1．在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。
2．深入理解这首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。
（3）、情感态度与价值观
正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
（三）、说教学重点和难点
根据《新课程标准》的要求和本课内容的需要、教学参考的建议以及学生的实际情况，确定教学重点是：
1．创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。
2．学习这首诗起兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。
教学难点为：
1．体会重章叠句的表达方式。
2．品析语言，体会诗歌的含蓄美、意境美、朦胧美。
有关重、难点的突破问题，我将结合教学程序设计一起谈。
二、说教学程序的设计
（一）导入新课
教师采用直观的教学方法设置情境，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，导入新课。
具体做法是：
教师用多媒体播放歌曲《在水一方》及其MTV。
欣赏完毕，学生兴趣正浓，教师趁热打铁，告诉学生这首歌曲是由《诗经》中的《蒹葭》改变而成的。
激起学生的好奇心及学习新课的兴趣。
（二）、实施目标
1、复习《诗经》知识提高语文素养
通过教师提问，学生回答的方式，复习《诗经》相关知识，识让学生了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
提高学生的语文素养。
2、初读诗歌整体感知
（1）、结合课下注释，自读全诗。
（读时要求学生注意课下注释中的读音，把拼音移到诗歌正文中，为后面的正确朗读作好准备。
）
说教法
教学本文，应创造性地运用朗读手段。
应引导学生反复朗读，直至成诵；分析抒情主人公的形象，了解《蒹葭》重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法；认识《诗经》在中国文学史上的重要地位另外还应引导学生多读多背《诗经》中的名篇，提高诗歌鉴赏的能力。
课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法等教学方法。
注重自主学习、自我探究，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。
1.《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。
2.面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。
教学目标
1.让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
2.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
3.培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。
课前准备
1.教师准备投影仪、录音带和VCD碟片。
2.诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。
课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。
教学流程
一、导入新课
（一）导语设计：
师：
同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，?
?
”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙?
秋思》？
当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐？
当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情？
古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。
今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。
（二）初读诗歌
1.多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。
在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。
（蓝色字幕）
2.播放背景音乐（低声地）：
播放小提琴曲《水边的阿蒂丽娜》。
3.学生初读课文：
借助“预习提示”以及注释，读准字音，了解大意。
【文采飞扬的导语，清新自然的背景画面，悠扬恬静的音乐，使课堂中的每一个角落都充满了美，使学生体验了情
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