温度计教学设计.docx

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温度计教学设计

教学设计

第三章物态变化

第一节温度计

河北省武安市第十中学　李子明

【课题】《温度计》

【设计者单位和姓名】河北武安第十中学李子明

【教学设计思路】

 1、利用生活、自然中的现象，引导学生研究温度的科学内涵。

 2、通过实验，让学生体会到科学测量的必要性，从而激发学生学习使用温度计的兴趣。

 3、通过自制温度计的模拟演示，培养学生的探究、创造精神、实践能力，增加学生探索的乐趣。

 4、 通过阅读使用说明和实际操作，让学生掌握温度计的使用方法。

 5、通过观察比较，使学生了解体温计的基本性能和使用须知。

6、在教学中，按照“引导学生研究温度的科学内涵→温度→温度的测量→1593年伽利略气体温度计→1632年法国物理学家雷伊液体温度计→​1742年​瑞典​物​理​学​家​摄​尔​修​斯制定了摄氏温标→各种温度计→使用方法→1867年英国伦敦的一位名叫奥尔巴特的医生制作了第一个体温计”的思路逐一展开，让学生自然中的现象引出温度及其定义，进一步提出测量温度的工具，体验温度计的原理与制作过程与物理方法，应用温度计的知识解决如何测量问题，以及探究体温计的使用方法。

【教学流程图】

【教材分析】

本章共有四节内容：

分别是温度计、熔化和与凝固、汽化和液化、升华和凝华，教材按认知层次、递进的逻辑（第一节与其它三节递进的逻辑关系，第二、三、四节并列的逻辑关系）关系编排教材的顺序，虽然物态变化在我们的日常生活、自然界中是普遍存在的现象，学生有一定的感性认识。

并且物态变化与温度密不可分，但是需要用温度来描述物态变化的发生条件。

因此本章内容首先要先解决温度的问题，例如，温度的定义，温度计的结构，温度计的使用和测量等等为后续学习奠定了基础。

就本节课而言，共分以下几个知识层框，即：

温度的概念、温度计的原理及其结构、温度计的使用，体温计等四方面内容，这样安排充分体现了循序渐进的原则，以问题的形式提出将前概念引导到对温度的准确的物理定义上来，因为学生具有了相关的基础知识，所以，将温度及其摄氏温度的规定目标定为“知道”，在这个环节上应用“自主学习”和“参与—活动”的教学方式。

在此基础上引导学生制作温度计，使学生在活动中发现问题，提出问题并尝试解决问题，这样有利于培养学生的探究、创造精神，实践能力，发挥学生的创造力。

这也是物理科学思想、科学方法、科学品质具体载体，在此渗透温度计的转换与放大的思想与方法，注重科学方法教育，既教给学生知识而且又教给学生科学的方法，突破科学方法的教育，这也是本节课的重点与难点，在这个环节上引导学生共同参与实验方案的设计，应用“引导—探究”“参与—活动”的教学方式突现重点，分解难点。

在学习温度计的使用这个知识层框，让学生阅读教材查阅资料获得自然界的各种温度，为此，我将生活环境中常见的温度值教学目标定为“了解”，注重训练学生用科学用语规范的描述概念，虽然学生对温度计使用有了初步的认识的基础，但是不规范、科学，所以，我将温度计测量温度技能目标定为“会用”，在这个环节上设计一些引导性的问题，引起学生的兴趣，使学生乐于去获得学习信息，通过设疑、释疑学会正确使用温度计，在这个环节上应用了“自主学习”“引导—探究”“参与—活动”的教学方式。

【学情分析】①学生的认识特点：

学生在小学科学课程中已经学习了相应的知识，而且学生对生活中的温度与温度计现象有了一定的了解和一些印象,但是对于温度计的构造、使用等知识并不十分清楚。

②学生生理、心理特点：

“八年级的学生具有强烈的好奇心和浓厚的操作兴趣，学生的学习态度、情感体验、价值观人生观都处于发展的完善期，为此，在新开设的这门课中，从开始就应该注重培养

【教学策略】

（一）教学方式

□以学生为主体，充分发挥学生的自主能力和创新能力，调动学生学习的积极性，这是建构主义教学的宗旨，也是新课程标准的要求。

本着这个主导思想，在本节课中我将采用“引导—探究”、“参与—活动”的教学方式，其目的就是在教师指导下，培养学生的科学方法、科学思维、科学态度、科学习惯。

（二）学法指导

□以建构主义思想为指导，以学生为主体、教师为主导的原则，我将指导学生采用如下两种学习方法，它们是自主学习和合作学习；自主学习意在于培养学生的探究能力，使其学会认知，学会学习，为其以后的终身学习奠定坚实的基础，合作学习意在于培养学生的合作能力及团队意识。

（三）教学手段：

以实验为依托，实现设疑与释疑，探究、体验、构建与方法的有效整合。

物理实验是物理教学的重要组成部分，也是实现教学目标的最有效的途径之一。

《物理课程标准》中特别强调在物理教学中的实验探究教学。

实践证明：

只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。

为此，我将优化课堂实验教学，以新理念为着眼点，把实验教学与探究能力的培养有机的融合，将科学方法贯穿于优化课堂实验教学的始终，让学生在教师引导下，“做中学”，“学中做”，体验科学探究的过程，激发学生内在的学习动力。

这就是我在本课采用的教学策略，这些策略将贯穿于本课的教学活动始终。

教学目标：

【知识与技能】

1.知道温度及其摄氏温度的规定

2.会用温度计测量温度

3.了解一些生活环境中常见的温度值

4.知道体温计的结构特点

【过程与方法】1.通过“用温度计测量水的温度”的实验，学会温度计的使用方法，体会观察和测量的意义。

2.通过观察和实验，了解温度计的结构及工作原理

【情感目标】：

通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

学习重点：

温度计的原理及其构造

学习难点：

温度计的使用

教学方式：

引导-探究参与-活动

课型：

新授课

实验器材：

（一）教师用：

演示温度计（1支）、水银温度计（1支）、煤油温度计（1支）、体温计（1支）；

寒暑表，气体温度计、三个内径不同的液体温度计、一大杯烫水（55℃），一大杯冷水（0℃），气囊冰块煤油100ml毛巾2个

（二）学生用：

水银温度计（15支）、煤油温度计（15支）、体温计（15支）；自制温度计1个（空烧瓶平底一只，细吸管一只，红色液体若干）、寒暑表（15支）。

一大杯烫水（55℃），一大杯冷水（0℃），一大杯温冷水（22℃），毛巾15条。

（三）多媒体课件:

1.ppt课件2.科学世界3.体温及消毒

教学

流程

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

创设

情境

引入

新课（4min）

一、创设情境引入新课

寒暑往来的四季变化，带来了五彩缤纷的自然景观，雪、雨、云；雾、露、霜，这些都是空气中的水分在一定条件下不同的表现形式，而且在一定条件下可以相互转化，这个条件就是本节课学到的温度。

瞧！

造雪机就是在低温下将喷洒在空气中的小水珠变成了雪。

下面就让我们一起探究学习温度计的知识

1.展示自然界图片，提出问题,

2.【板书】第一节温度计

学生观看、思考、猜测、解答

学源于思，思源于疑，在本环节中，我将使用多媒体的情境创设与设疑的整合，刺激学生的感官，设置悬念，引导启发学生共同参与，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。

进入

新课

科学

探究

（3min）

（一）温度

二、进入新课科学探究

㈠温度：

首先请同学们观察、比较图片给我们带来的感觉，一样嘛？

总结什么叫温度，它的单位符号是什么，在很早很早以前医生只能用手感知病人的体温方法，最大的缺陷就是感觉的不准确性。

【问题一】用手感知病人的体温方法好不好？

【想想议议】想知道准确温度怎么办？

【板书】：

物体的冷热程度--温度，单位，教师引导怎样去准确的知道温度？

进而引发温度计。

观看、交流、感受…

引导学生自行总结温度及单位

从已有的生活经验，引出温度概念，并指出有时感觉的不准确性，为学习温度计奠定伏笔。

（二）温度计

①气体温度计（5min）

㈡温度计及原理

1.第一个发明的气体温度计：

【问题二】这样的温度计能行吗（第一个气体温度计）？

为了能准确测量温度，造福于人类，人们在思考能不能制作一种测量的工具呢？

于是人们求助于著名的科学家伽利略（1593年），临危受命的伽利略历经了10年时间，经历了无数次的失败，终于发明了第一个气体温度计，老师模拟做了一支这样的温度计演示给大家，请仔细观察装置…思考液柱为什么会变化呢？

。

【演示】气体温度计…

①演示工作原理（气体的热胀冷缩）

②渗透科学方法（渗透转化—本来无法显示的温度值，转化为温度计液面的变化这就是常用的研究物理学方法之一“转换法”）

③【想想议议】气体温度计伽利略成功之作，很快他发现了不足，请同学们分析气体温度计的不足?

气体温度计的不足引起了好多科学家的进一步的探究和改进，法国物理学家雷伊（1632年）第一个改进了伽利略的温度计。

1.口述温度计的发明过程。

2.演示讲解其工作原理……

观看、思考、讨论…伽利略的气体温度计不足…

如;不易携带、测量不准、受外界因素影响，体积比较大…既不能测低温，也不能测高温，我们如何改进呢?

关注科技的发展是课程标准之一，在学生学习自制温度计的发展史的环节中，我将渗透物理学史与情感教育的整合，极大限度的引起学生的情感共鸣，激励学生勇于探究的科学精神，使之树立科学的世界观、人生观、价值观。

（二）温度计

②液体温度计（5min）

③摄氏温标（5min）

2.第一个发明的液体温度计：

【问题三】：

改进后的温度计怎么样！

（第一个液体温度计）

【做中学】大家猜想一下科学家是如何利用这个自制温度计哪个杯水温度高？

请同学们动手试一试。

请同学们仔细观察现象，思考温度计的原理是什么？

？

你能发现什么问题？

【想想议议】①温度计的工作原理是什么呢？

②观察到的液柱发生怎样的变化？

③玻璃管的内径大点好不好（教师对比演示）？

…渗透放大的思想④液柱先下降，后上升怎么回事？

⑤液体选用什么好？

（教师对比演示水和煤油）⑥这个温度计还有其不足，再怎么改进？

（温度过高了会怎样？

怎样解决？

体积大了怎样解决？

）。

启发、引导温度计改进的过程…

【交流】

你的温度计是怎样制作的？

通过什么现象判断出烧杯中温度的高低？

【板书】利用液体的热胀冷缩现象

评价交流液体温度计的不足与改进不易携带、容易溢出或蒸发液体、不太灵敏、没有刻度……

为了突出重点，充分调动学生的积极性，我将利用实物投影，启发学生共同参与实验方案的设计和探究，在突出重点环节我采用了“引导-探究”的学习方式；在这个环节中，如何将温度这个物理量显现出来尤为重要，引导学生加强对物理方法的渗透，领悟、体验转化和放大的思想。

3.温度计的刻度与温标：

（8min）：

【问题四】只有液面变化没有刻度的温度计能用吗？

科学家们经过了100多年的研究，​由​瑞典​物​理​学​家​摄​尔​修​斯于​1742年第一个制定了摄氏温标，请同学们阅读教材P48页：

把冰水混合物的温度规定为0度，把沸水的温度规定为100度（一个标准大气压下），0度和100度之间分成100等份，那么每一份就是1摄氏度，记作1℃，这种规定温度计的刻法叫做摄氏温标，其实温标远不止这些，还有很多很多。

【小试牛刀】1.比较完美地温度计已经制成了，现在请同学们帮老师读一下这个温度计的示数。

A．摄氏负18度B．零下18摄氏度C．零下摄氏18度D．负18摄氏度E………

2.熟记一些常用的温度值是我们必须掌握的，请同学们课下查阅资料，完成表格中数据的填充并能记住这些常见温度值

⑴人体的温度37℃⑵沸水的温度100℃⑶地球表面最高温度-88.3℃⑷酒精的凝固点-117℃⑸水银的凝固点-39℃⑹人最适宜的温度25℃（5）压力锅内最高的水温120℃（6）1975年7月13目前中国的极端最高气温——49.6（吐鲁番民航机场）℃。

中国现有气象资料中的极端