浅谈初中英语听说读写课堂教学.docx
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浅谈初中英语听说读写课堂教学
浅谈初中英语听说读写课堂教学
九年义务教育全日制中学英语教学大纲规定：
“英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。
”听、说、读、写能力的培养是英语教学的重要任务，也是素质教育在英语教学方面的具体体现。
可是，由于人们长期以来身陷应试教育的桎梏，片面追求高分，致使一些教师仍抱着“重读写，轻听说”的思想进行教学。
结果是学生口头表达能力不如人意，书面表达能力徘徊不前，教学中也难免会出现一些“能看不能听，会写不会言”的瘸腿“人才”。
在英语教学中，必须要全面培养学生的听、说、读、写的能力，才能使学来的知识得以运用。
这就要求教师在每节英语课上都要进行听、说、读、写的训练，并要求学生做到眼到、耳到，手到、口到、心到。
一、提高听的能力
听是人们进行语言交流的重要手段之一，在日常生活中使用最为广泛。
因此，教师应把听力教学作为教学的重要组成部分。
第一，教师在日常教学中要多使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习、纠正错误及表扬等，在学生词时也尽量用简单词汇解释，给学生创设更多的听英语的机会。
第二，巧用课文听力材料。
现行的新目标英语教材的每个单元都有大量的听力练习，包括了各种不同的形式，如排序、连线、填空等，老师们要合理充分地利用。
第三，要提高听的水平，单靠课本还远远不够。
要多让学生听地道的英语，比如一些电影片断、精彩的英语演讲、抒情的英文歌曲，这既提高了学生们学习英语的兴趣，也在不知不觉中养成了听英语的习惯。
二、培养说的能力
语言最本质的功能是交际功能，英语教学的目的就在于培养学生实际运用语言的能力，学会用口语和书面语表情达意。
就当前的课堂教学模式以及考试取向来说，口语教学就成了纸上谈兵的空话了。
那如何处理这个问题呢？
（一）依托教材，进行说的练习
现行的新目标英语教材给学生提供了很多说的练习，教学中可以多利用这些话题进行课内会话。
例如在教学Grade9Unit4Whatwouldyoudo?
时，可首先以一段动画开始，引起学生的注意及兴趣，然后利用动画中的人物展开假设：
IfIwerethegirl,Iwould…?
IfIcouldgothere,Iwould…?
并由此引出特殊疑问句Whatwouldyoudoifyouwere…?
等，让学生们互相讨论并作出结论。
这样，学生们很快就能进入状态，并在轻松愉快的心境下接受了虚拟语气。
（二）开展各种各样的活动，练习说的能力
每天英语课前三分钟要求学生轮流做DailyTalk演讲，进而开展全班乃至全校性的演讲比赛；就学生感兴趣的话题进行辩论，一周至少一次。
改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。
例如，可以利用英语课前的几分钟时间唱英文歌曲，还可以开辟英语活动周、英语角、英语夏令营等。
在进行语言项目训练时，需要的是进入角色，师生共同进行对话，并对学生的回答给予肯定，引导全班学生有节奏地鼓掌也能不断强化参与者的信心。
三、加强读的能力
阅读教学的目的是培养学生的综合阅读能力，着重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力。
（一）扩大词汇量
词汇量的大小直接影响学生的阅读速度和效率。
掌握的词汇量越大，阅读速度就越快，理解文意就越透。
要想扩大词汇量，首先要做好学习计划，安排好时间和地点。
比如每天规定记10个单词，晚上临睡前再复习。
以后还要不断对前面记过的单词复习、巩固，从短期记忆过渡到永久记忆。
其次，把所需学习的单词进行分类整理，分别记忆，学习效率会大大提高。
比如动物类、花草类、学科类、颜色类等。
在平时的学习中，要注意培养自己记英语单词的乐趣，积极开动脑筋，加强逻辑思维，用时发挥形象思维的作用，注意观察、分析、归纳、总结出适合自己记忆特点的方法。
（二）扎实进行课文阅读教学
首先，让学生做好课前预习，找出本课生词，对文章进行预读，并通过各种途径找出和课文相关的文字、图片、音像等方面的背景材料。
其次，教师自身必需通读好教材，完全把握课文，对课文进行必要的整合。
然后设想好如何自然地导入课文，设计好读前的问题。
最后，要求学生能够朗读进而背诵课文。
（三）大量补充课外读物
在阅读能力的培养方面，仅靠课本上的材料是远远不够的，教师必须添加与课本同步的大量阅读练习，这样才能达到最终的能力提高。
学生们可每天利用的半个小时，进行专项的阅读训练。
四、丰富写的训练
写的能力在英语教学中可以具体为学生书面表达的能力。
对于课本上出现的大量的优秀范文，不仅要求学生记住重要词汇、用法，有可能的话要求背诵全篇或其中部分。
俗话说的好Practicemakesperfect.慢慢地，这些书上的知识就变成学生们自己的了。
加强语法训练，要掌握各种句子成分及基本句型。
比如初中阶段要求的几种时态，Therebe句型、宾语从句、定语从句等，练习的方式要多种多样。
总之，听、说、读、写四种能力是一个有机的、互相联系的整体，四者互为依存，互相渗透、缺一不可。
听和读是说与写的前提和基础，说和写又反过来对听和读起着进一步地消化和促进作用。
在英语教学中，只要从以上几方面着手，就能提高学生的英语水平，进而全面地提高学生的英语综合素质。
论初中学生英语书面表达能力的培养
长沙市第七中学刘霞
书面表达是训练学生综合运用英语能力常用的一种重要练习形式，也是检测学生综合运用英语能力的手段之一。
在英语写作的过程中，学生有机会用到所学过的句型、词汇来表达自己的思想，这样，学生既可以对所学知识进行总结、归纳，又可以及时地发现还没有掌握好的问题，起到温故知新和巩固的作用。
我认为，为有效提高中学生书面表达能力，应从以下几点入手：
一、端正思想，加强写作意识
不少教师在使用新教材后，都感觉到课时紧、容量大，都忙于赶进度，虽然教材中大多数单元后都有writingpractice，但教师们往往无暇顾及或不予重视，为了省时间，常常把它当作课外作业，结果学生敷衍了事。
不少学生认为，用母语写文章已属不易，更不用说用外语了；也有的认为，英语写作不外乎把几个中文句子译成英文罢了，忽略了拼写、用词、句法、标点等的正确性。
教师应让学生明白，“写”与“写作”是两个不同的概念，前者属于知识、巩固性的笔头练习，如选择、填空、单词拼写、造句、改错、单句翻译等；后者则是思想表达的方式，是运用知识进行创造性劳动的过程。
学生在进行书面表达的训练中，既复习了旧知识，也学到了新的词汇和语法，以及如何准确地表达思想，两者相辅相成，以写促学。
此外，教师还可要求学生养成平时用英语写日记的习惯。
二、由简而难，培养写作兴趣
根据不同年级学生的特点，在安排写作训练时应分设不同要求。
初一侧重造句、扩句、听写、汉英翻译等方面的训练；初二侧重仿写、写日记等方面的训练；初三侧重创造性作文等方面的训练。
沿着这一条思路，结合课堂上的口头训练，紧扣所学教材内容，运用所学语言知识进行写作训练，循序渐进，学生的写作能力就会随语言知识的逐步积累、训练方式的逐步更换与深化得到逐步提高。
（一）造句
造句是以单个的词或词组为主干，组词成句，连词成句。
让学生先写简单句，由短句到长句，由简单句到复合句。
这样不断给词干注入血和肉，使之成为一个有血有肉的逐渐丰满的句子。
（二）听写
听写是一种终合性较强的练习形式，融听、说、读、写为一体，学生通过大量的语言信息，教师以学生所摄入的语言信息为基点，结合与学生的学习、生活相关的话题，编成短文让学生听写。
教师可以根据学生认识水平的提高，逐渐增加听写短文的难度。
此种方法可以提高学生听力，也可巩固其所学知识，是培养学生写作能力的有效练习形式。
（三）汉英翻译
教师可在每个单元巩固、复习的阶段适量地安排汉英翻译练习，让学生了解汉英句子的结构差异，让学生逐步掌握英汉对译的方法。
三、读写结合，提升写作能力
阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。
通过阅读，学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。
因此，在平时阅读教学中，可以利用阅读教材对学生进行写作训练。
在每次阅读课内，教师可安排10分钟左右的时间，采用阅读扩写法、阅读仿写法、阅读读写法、阅读改写法以及阅读缩写法等多种方法，结合阅读内容对学生进行指导。
四、灵活批改，巩固写作能力
及时有效的批改，可以让学生及时了解、认识到自己在写作中所犯错误，加以订正，进而促使学生写作能力的有效提高。
在实际操作过程中，笔者总结了以下几种方式：
（一）面批
在时间允许的情况下，采取面批的形式，效果是最好的。
对一些语言错误较多的学困生，如果每次单纯地把他的错误用红笔划出来，简单批改的作用微乎其乎。
教师可以给他单独批改，边解释，边启发，这样学生注意力集中，效果显著。
（二）教师批改与学生自改相结合
笔者一开始采用直接批改的方式，帮学生把错误找出并订正，让学生查看教师所改之处加以体会。
但一段时间之后，让学生写同样的文章，学生还会犯同样的错误，可见，完全由教师批改这种方法对提高学生书面表达能力的提高效果是不明显的。
之后，笔者尝试采用教师在学生作文错误处作适当的记号。
比如，语法错误用“G”，单词错误“W”，拼写错误用“S”等等，要求学生认真查看教师划出的每处错误，用红笔在错误之处加以修改，不懂之处询问同学或老师。
这样的方式，运用了启发性原则，调动了学生积极性，培养了学生思考、分析能力，效果也是显而易见的。
（三）互批
学生书面表达的错误不尽相同，互改可以取长补短。
互批的应用，一是可以让学生当上“小老师”，调动了学生的积极性；二是可以使学生在互相批改的过程中，从别人的错误中得到启发，不会犯相同的错误。
当然，在互批过程中，要求学生做恰当的记号，拿不准之处当场请教同学、老师，得出最满意的答案。
通过互批，可以最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力。
（四）集体批改
有时候在批改学生的书面表达时，可选出有代表性的习题抄在黑板上，与学生一起对文章进行分析，一起批改，或者将一些写得较好的、错误较少的习作贴出来，或讲评时读给全班听，给予鼓励。
这样学生在教师的指导下批改、分析别人的作文，积极性明显提高，效果也很显著。
初中英语阅读教学之我见
在一线教学实践中，笔者发现，当前阅读课教学中存在以下问题：
第一，有些课虽然使用了新教材，但仍承袭旧教材的教学模式，在阅读课上只是让学生听一听录音，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练习，对一对答案，整个教学过程显得单调、乏味和程式化。
第二，很多教师所关注的只是学生是否能在考试中取得较高的分数，而忽视学生整体素质能力的提升。
那么，在新课改逐步深入的今天，应该怎样开展英语阅读教学呢？
一、英语阅读教学的根本任务
新课程标准要求，在初中英语阅读教学中，教师不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文空间范围延伸到社会、生活中的人和事，教会学生认识社会、认识生活，培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的人性。
二、英语阅读教学的多元目标
具体内容如下：
提高学生适应各类语体、文体的阅读能力（直接目标）；磨练和开发学生智力中的阅读思维加工能力（间接目标）；培养学生的探索创新和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流写作的能力；培养学生对自然和社会的责任感，让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养；让学生养成健康的审美情趣和生活方式（潜在目标）。
三、英语阅读教学策略的运用
阅读教学策略的选择使用上，笔者建议，以阅读能力训练为中心展开教学。
阅读能力是以阅读智力为主干，以阅读知识为先导，以阅读情趣为动力的立体结构。
因此，阅读不仅要训练学生的阅读感知力、阅读理解力和阅读鉴赏力，而且要培养学生阅读迁移力和阅读创造力。
教学不仅要抓文义的具体化、简约化、系统化，而且要抓阅读心得的言语化、灵活化、实践化。
阅读能力训练要渗透阅读的人文精神，调动学生的主体性、能动性、积极性，注重学生的自我发展、自我教育、自我完善。
四、英语阅读教学的课堂设计
关于英语阅读教学设计，要求以任务推动学习，以任务贯穿学习。
设计任务时，应依据教材内容和学生的认知规律，一举多元智力理论，遵循循序渐进原则，充分考虑学生的智力水平、胜利条件、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础、学习方法等差异，同时，把握深度、广度、跨度、精度、密度、角度等，特别要把握难度。
五、英语阅读教学方法的使用
教师可让学生通过“感知—概括—应用”的思维来增长知识，发展能力。
提倡讨论式阅读，尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。
把阅读还给学生，把课堂还给学生，实行师与生、生与生的多项交流方式。
六、良好课堂教学氛围的营造
英语阅读教学过程中，要求建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，营造一个和谐、融洽、平等的学习氛围，建构式生对话、共同发展的“交互式”教学活动方式。
与学生分享理解，寻找真理，共同开发“体验课程”，倡导自主学习，合作学习和探究的学习方式。
七、英语阅读教学资源的整合
要求以课内阅读资源为核心，开辟课外和校外阅读的立体课堂。
利用练习本、音像制品、电视节目、书报杂志、网络信息等资源，编制多套内容新颖、结构合理、文体兼备、信息密度大、语言知识丰富的阅读教材，创设真实交际情景，扩大阅读容量，增加知识密度，提高阅读教学效率。
八、合理的课堂评价
形成型评价与终结性评价相结合；书面与口头相结合，重点应放在阅读理解的准确性和阅读表达的创造性上，重视结果也要重视过程，开放心态、彰显个性，解放创造性。
几种有效的词汇记忆
作为语言的三大要素之一，词汇是语言的基础。
离开了词汇，语言就没有了意义，要学好英语就必须掌握大量的英语词汇。
下面笔者结合教学实践，总结出以下有效的记忆词汇的方法。
一、利用心理学原理记忆单词
（一）五分钟记忆法
部分学生喜欢在短时间机械背诵大量单词。
对大脑皮层进行长时间的单调的刺激，导致心理上的疲劳，严重影响记忆效率。
记单词最好是每次三五分钟，一天十几次地重复记忆若干词汇，这样效果好，花费时间较短。
学生可以充分利用饭前饭后，睡前睡后，课外活动，等车散步的零碎时间。
（二）分配复习法
根据心理学家的研究，人们对于不感兴趣的东西20分钟后就会遗忘百分之四十，两天后就会忘掉百分之六十六，六天后就会忘掉百分之七十五，一个月后就会忘掉百分之七十九。
所以记住的单词要在20分钟后、第2天、第3天、1周、1个月后分别作一次复习，才能保证长久不忘。
（三）趣味记忆法
“兴趣是最好的老师”，心理学的研究表明，有趣的事物对大脑皮层刺激强度大，留下的印象较为深刻。
对于枯燥无味的单词，学生也应寻找有趣的方法来帮助记忆。
例如猜字谜、趣味问题、编顺口溜、口诀等。
二、利用语音、词汇等方面的知识记忆单词
（一）规则记忆法
正确发音是熟记单词的前提，掌握读音规则是科学地熟记单词的保证。
就是说除了掌握音标、重音外，还要了解音节的划分，以及字母在各种音节中的读音规则。
对于字母较多的单词，将它们分为几个音节就好记多了。
英语单词的音节有重读和非重读之分，重读音节又可分为开音节、闭音节、r音节、re音节和元音组合音节。
元音字母（或元音字母组合）在这些音节里的读音都有一定的规则。
掌握这些规则对单词的正确发音和拼写有很大的帮助。
例如，运用开音节、闭音节和r音节的读音规则，就会很容易读出same,see,ice,note,true,by,arm等单词的发音，此外，根据back,check,hit,lock,but,think,truck,shall,slept,spring等词的读音也能正确地把握这些词的拼写特点或拼写模式。
从构词法这个角度来讲，任何一种语言的词汇构成都有一定的规律（构词法），英语的构词法有十多种，最常见的是：
1．派生法。
即词缀法，它们通常的形式是以“前缀+词根+后缀”构成，例如：
后缀er加在动词之后，表示从事该动词的人或物。
如work（工作）—worker（工人）；read（读）—reader（读者）。
再如，以autobiography这个词为例，auto-是前缀，意思为“自己”，bio-为词根，意思为“生命，生物”，graph-为词根，意思为“写画文字图形记录器”，y为形容词后缀，表示“某种属性、状況”等。
2．合成法：
将两个或两个以上的词，联合成为合成词，如：
black（黑）+board（木板）—blackboard（黑板）；he（他）+goat（山羊）—he-goat（公山羊）。
3．转换法：
即不改变词形，把一种词类改用作另一种词类。
如fish（鱼，名词）—tofish（钓鱼，动词）。
（二）联系记忆法
记单词不能孤立地记，而要尽可能地与有关的东西联系起来，所谓“联系”包括以下三个方面。
1.联系搭配法：
英语中有许多动词和动词短语有固定的搭配法，如：
beusedto+动名词或名词表示“习惯于”，usedto+动词原形表示“过去经常”。
black意为“黑色的”，如blackboard（黑板），blackheart（黑心肠），blackslaves（黑奴）等。
2.联系同族词（同根词），如micro意为“小，微”，以它为根词的同族词有microbe（微生物），microcomputer（微型电子计算机），microphone（传声筒，把微小的声音扩大），microscope（显微镜）microsecond（微秒）等。
3.联系同类词：
如表示自然现象的名词有：
wind（风），rain（雨），storm（暴风雨），cloud（云），snow（雪），lightning（闪电）等。
（三）对比记忆法
1.同义词或近义词对比：
如factory,plant,mill,works都是“工厂”，但其内涵是有区别的：
factory指一般工厂；plant指某一类工厂，一般重工业工厂；mill则主要指轻工业工厂等；works则指机器、仪器制造工厂。
2.反义词对比：
如wide（宽）—narrow（窄），buy（买）—sell（卖），above（在…上方）—below（在…下方）等。
3.英汉比较：
由于人类的共同特点或某些历史社会原因，英语中有些单词的读音和汉语相同或相似，这类单词的记忆是最便利不过了。
如：
mama，mamma妈妈，fee费（用），cigar雪茄烟，beer啤酒，bar酒吧。
4.形似词比较：
英语中也有不少形似音近（同）异义词，若加以收集比较，可避免张冠李戴。
如：
light（夜）—fight（战斗）；weather（天气）—whether（是否）；practice练习（名词）—practise练习（动词）等。
pay支付paidpaid（四）词群发散法
学习词汇的一个很重要的方法是根据语境的需要，将词汇加以分类构成词群，快速记忆。
这一方法可以场景为线索。
例如，说到“airport”，就可以让学生快速说出与之有关的词汇及表达：
fly,flight,takeoff,land,aboard,onboard,luggage,boardingcall,announcement,passenger,delay,calloff,checkin等，这不仅可以丰富学生的词汇量，同时对提高情境听力也很有帮助。
（五）用语境扩散词汇
丁言仁与戚焱2001年的一项研究中显示：
“背诵课文非常有利于学生英语水平的提高。
”学习课文时，学生并没有脱离语境学习单词，单词不是孤立存在的，而与课文紧密相关。
在背诵过程中，学生会反复读课文，而反复读课文就是不断激活产生于文本身的一种语境。
由此可见，课文是学生加深单词记忆的最好工具。
通过课文我们不仅可以了解词汇的意义，还能发现词汇在形式上的一些特征。
另外，把词汇和语境结合起来进行词汇教学，有助于学生正确区分词与词之间的差异并正确使用它们，还可以帮助学生正确识别一些生词。
例如：
book一词的基本意义是“书”，但作为动词它的意思为“订，购”。
因此，要确定book的正确意义，就必须依靠该词所在的语境。
如果语境是在车站门口，一位顾客对售票员说：
“Ibookedmyticketsthreedaysago.”就可以很容易地判断出book在这里作动词，意为“订票”。
因此，将词汇放在语境中，学生才能通过上下文准确理解和掌握词义，进而达到融会贯通。
（六）意义识记和机械识记相结合
多次重复地书写单词是简单的机械识记。
意义识记是通过积极思考、理解或发现所学知识的内在与外在的联系。
由意义识记所学的知识理解快，记得牢，不易忘记。
学生将两种识记方法结合起来效果会更好。
例如：
mean表…意思meantmeantAir-hair-chair—chairman（orthography）
catch捕捉caughtcaughtCar-careful—carefulness（derivation）
will将would×Bewilder–puzzle—confuse（synonyms）
hurt受伤hurthurtIncrease-decrease—reduce（antonyms）
forecast预报forecastforecastBlue+print—blueprint（compounding）
prove证明provedproved/proven三、文化导入
stand站立stoodstoodWilkins曾指出：
“词汇的学习涉及到词汇和外部世界的联系以及词和词之间的关系”。
要真正地理解和掌握英语中的很多词汇，不对它的文化内涵进行思考是不行的。
其实词汇本身就是一种文化，它的发展是和一个国家的历史文化紧密相连的。
词汇教学不能为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。
只有通过对中英文化差异进行比较，才能使学生在学习词汇的过程中真正领会到词的含义，并能正确运用所学词汇进行交际，从而达到词汇教学的真正目的。
例如：
英语中的亲属称谓词比汉语少得多，一个cousin涵盖了“堂/表兄弟、堂/表姐妹”等几种关系。
而“农民”这个词在汉语里里统一的概念（泛指“农业劳动者”），英语中却以其经济状况、文化教育的不同，分别用farmer和peasant来表示。
上述词汇范畴上的差别，表现了中西方民族在人际关系上不同的传统观念和社会风俗。
诸如一些成语、典故和短语，是民族生活、宗教、文艺的反映，只有将它们放在社会文化背景中进行教学，学生才易于理解和掌握。
learn学习learnt/learnedlearnt/learned
meet遇到metmet班级管理之我见
班级作为学校教学活动的基础单位,其管理水平的高低,对学生健康全面的发展,对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。
近年的班主任工作实践中,我觉得要搞好班级工作,应该坚持“一个标准”,调动“两个积极性”,依靠“三个方面”的力量,发挥“四套班子”的作用。
使学生受到严格的行为规范的约束,又能在宽松自如的氛围中充分发挥自己的个性特长。
坚持“一个标准”,即是说在处理班级事务时,尤其是奖惩方面,对好学生和后进生应使用一个标准。
通常好学生易受到偏爱,而后进生常使老师产生偏见,所以班主任执法,一定要公允,要一碗水端平,如处理偏颇,则会助长好学生的坏习惯,压抑后进生的上进心。
这些年来,我坚持了一个标准,对好学生和后进生的错误和缺点一视同仁,赢得学生的尊敬和信任,扭转了班风。
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