部编本人教版五年级上册语文第一单元表格教案.docx
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部编本人教版五年级上册语文第一单元表格教案
课堂教学设计方案
第一单元第1课总计第1课时主备人:
投放日期年月日
一次备课
二次备课
1白鹭
第一课时
教学目标:
1.认识“鹭、嫌”7个生字,会写“素、宜”10个字。
掌握“精巧、配合”等词语。
2.正确、流利地朗读课文,理解课文内容,学习本课通过多角度描写白鹭的美的方法。
:
教学过程:
一、谜语引入,介绍资料。
1.教师以谈话形式引入:
大家猜一则谜语,这是一首古诗。
“霜衣雪花青玉嘴,群捕鱼儿溪水中。
惊飞远映碧山去,一树梨花落晚风。
”同学们知道是什么吗?
对,是白鹭,这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白鹭(出示白鹭的图片)今天我们就学习现代杰出文学家郭沫若的《白鹭》这篇课文,同学们知道郭沫若吗?
(板书:
白鹭)
2.展示交流有关郭沫若的资料。
郭沫若(1892—1978),原名郭开贞,中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。
四川乐山人。
1914年赴日本留学。
1918年开始新诗创作。
1921年,出版第一部诗集《女神》。
代表作有诗集《女神》、《星空》;剧本《屈原》、《蔡文姬》等。
本文选自《郭沫若全集·文学篇》,写于1942年10月31日。
《白鹭》也作《鹭鸶》。
白鹭就是鹭鸶,它是鹭的一种,羽毛白色,腿长,能涉水捕鱼虾等。
3.齐读课题
二、初读课文,扫清障碍。
1.利用工具书或联系上下文,自学生字词。
2.准确、流利地朗读课文。
三、再读课文,整体感知。
带着以下问题默读课文:
(1)课文主要描写的是什么?
它有什么特点?
(2)作者描绘了几幅图?
分别给这几幅图取一个名字。
(3)作者对白鹭是怎样的情感?
你能找出相应的句子吗?
(4)你能给课文分成几部分?
每部分的内容是什么?
四、交流自学成果,解决问题。
师:
这篇课文主要描写的是什么?
它有什么特点?
这个特点希望同学们用一个词语总结出来。
(板书:
白鹭-----外形美)
作者描绘了几幅图?
你分别给它们取了什么名字?
(板书:
清田独钓图。
清晨望哨图
黄昏低飞图。
我们可以给课文分成几部分?
生给课文划分段落,并概括段落大意。
散文共分为三部分。
第一部分
(1)总体介绍白鹭的美。
第二部分(2-10)从不同方面介绍白鹭的美。
第三部分(11)总结全文,照应开头,再次表达对白鹭的赞美之情。
五、课堂小结。
这节课我们认识了白鹭,明白了白鹭的美,体会到了作者对白鹭的喜爱之情。
可以说,这一课是很有收获的。
六、布置作业。
1.掌握课后生字词。
2.背诵课文。
第二课时
教学目标:
1.复习生字,复习课文的主要内容。
2.理解重点句子的含义,明白作者的情感。
3.学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美,体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情,激发学生对鸟类,对大自然的热爱。
教学过程:
一、复习导入。
1.这节课我们来继续学习《白鹭》这篇文章。
(板书:
白鹭)
2.听写词语,订正。
精巧配合身段生硬寻常常见
忘却流线型结构青色清晨安稳悠然黄昏恩惠美中不足散文诗
3.抽查背诵。
二、深读课文,体会情感。
师:
在上一节课的教学中,我们已经知道这篇文章描写了白鹭的美,那么,作者是如何体现白鹭的美的?
就让我们深入阅读课文,去感受一下。
重点句子解析。
1鹭是一首精巧的诗。
运用比喻句,从总体上赞美白鹭的美。
用“诗”来比喻,新奇,贴切,耐人寻味。
板书:
精巧的诗
2鹭“色素的配合”从哪里可以体现出来?
作
者对此是如何评价的?
学生讨论,师生共同总结:
板书:
色素美:
雪白铁色青色
评价:
素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。
这句话说明了白鹭颜色的恰到好处。
3鹭“身段的大小”从哪里可以体现出来?
作
者对此是如何评价的?
学生讨论,师生共同总结:
板书:
身段美:
流线型结构,长喙,脚。
评价:
增之一分则嫌长,减之一分则嫌短。
这句话说明了白鹭身段美得恰到好处。
④白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢?
白鹭:
色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。
白鹤:
太大而嫌生硬。
朱鹭、苍鹭:
太大了些,而且太不寻常了。
这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比,写出了白鹭无论色素的配合,还是身段的大小,都很适宜的特点,突出了白鹭的美。
⑤而白鹭却因为它的常见,而被人忘却了它的美。
作者告诉我们怎样的哲理?
学生讨论,师生共同总结:
美往往蕴含在生活中,蕴含在我们常见的事物中,只要我们用心体会,就会发现寻常事物中那独特的美。
⑥现在我们认真品味描绘白鹭的三幅图,看看作者是怎样直接描绘白鹭的美的。
图画之美:
清田独钓图。
生讨论:
作者是怎样描写“图画美”的?
(板书:
图画美)
师生共同总结:
借助插图,我们可以感受到图画之美。
田为镜匣,白鹭为主体,好一幅水墨丹青。
悠然之美:
清晨望哨图
生讨论,作者是怎样描写白鹭的“悠然之美”的?
(板书:
悠然美)
师生共同总结:
描绘的背景----清晨;描绘的状态----悠然,这是其他鸟儿没有的,是白鹭独特的。
清澄之美:
黄昏低飞图
生讨论:
作者是怎样描绘白鹭的“清澄之美”的?
(板书:
清澄美)
师生共同总结:
背景---黄昏
状态----低飞
感觉:
乡居生活的一种恩惠
3、合作探究,把握主旨。
(学生讨论总结,教师引导指正)
1.课文的开头和结尾有什么特点?
又有什么不同?
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。
板书:
韵在骨子里的散文诗——喜爱赞美
开头句的比喻旨在点出作者的发现,引出下文;结尾的两个比喻是对全文的总结,在上文描写的基础上进一步揭示出白鹭美的本质。
2.通读课文。
这篇文章体现了作者怎样的思想感情?
这篇散文通过对白鹭的歌颂,表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
板书:
喜爱赞美
3.从这个感悟中,你在生活中能发现常见的美吗?
四、小结。
郭沫若先生的这篇文章清纯自然,富有情趣。
作者通过对形象和色彩的刻画,描写出白鹭独特的美,同时运用新颖、贴切的比喻,使白鹭的形象鲜明生动,使文章清丽悠远,富有浓浓的诗情画意。
五、布置作业。
运用本课学习的对比的手法,写一写你熟悉的事物。
板书设计:
色素美:
雪白铁色青色
外形美
白鹭(精巧的诗)身段美:
流线型结构、
长喙、脚(韵在骨子里的散
图画美---清田独钓图文诗)---喜爱赞美
悠然美---清晨望哨图
清澄美---黄昏低飞图
教学反思:
1.这篇文章是一篇非常优美的散文诗,我注重学生的朗读。
通过朗读,感受语言美,感受意境美,激发学生对美的感受,从而使学生达到对课文内容的理解和对作者思想感情的把握。
2.不足之处在于,在教学过程中,对个别学生关注较少,造成他们对基础知识掌握得不够扎实;在讲解课文的写作手法时一带而过,部分同学不能很好把握。
总之,我需要改进的地方还有很多,在今后教学中,要在注重朗读的基础上,训练学生不同形式的阅读方式,比如默读,希望这样能加快阅读速度而且能更快地理解课文。
同时我还要多多关注这些学困生,使他们能牢固掌握基础知识。
课堂教学设计方案
第一单元第2课总计第3课时主备人:
投放日期年月日
一次备课
二次备课
2落花生
第一课时
教学目标:
1.认识“榨、榴”等·6个生字,会写“亩、播”等8个生字;掌握“便”这个多音字,理解“便宜、爱慕”等词语的意思。
2.分角色朗读课文,背诵课文重点句,把握课文内容。
3.理解课文中含义深刻的句子,学习花生朴实无华,默默奉献的精神,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
学习对比手法在文中的作用。
教学过程:
一、激趣导入
1.谜语导入:
麻屋子,红帐子,里面住着个白胖子。
(打一物)
同学们,你们知道是什么吗?
生猜谜语
2.教师板书课题,学生齐读课题。
(板书:
落花生)
3.作者简介:
许地山,(1894年2月3日-1941年8月4日),名赞堃(kūn),字地山,笔名落华生(古时“华”同“花”,所以也叫落花生),籍贯广东揭阳。
生于台湾一个爱国志士家庭。
许地山是中国现代著名小说家、散文家、“五四”时期新文学运动先驱者之一。
主要著作有《危巢坠简》《空山灵雨》《道教史》《达衷集》《印度文学》;译著有《二十夜问》《太阳底下降》《孟加拉民间故事》等
4.“落花生”就是我们平时常见常吃的花生,可为什么叫它“落花生”呢?
课前同学们都查阅了资料,谁来谈一谈?
5.过渡:
课文围绕花生讲了一些什么事呢?
同学们读读课文就知道了。
二、初读课文,整体感知
1.自由读课文,要求读准字音,把句子读通顺,标出自然段序号。
2.同桌互读课文,互相检查,纠正读错或读破句的地方。
3.借助多媒体检查认读生字词情况(可指名读、齐读、分行、分组比赛读)。
4.检查学生读课文情况,指名读指定的段落,评议读的情况。
5.默读课文,思考:
课文围绕花生讲了哪些事?
(①种花生、收花生。
②母亲提议过一个收获节,并为收获节做了准备。
③吃花生时的议论。
)
教师:
按照课文讲的这三件事,我们把课文分成三部分来理解。
生讨论,并回答,师总结:
第一部分
(1)写“我们”按照母亲的吩咐开辟空地种花生,居然收获了。
第二部分
(2)写母亲提议过一个收获节,并定下过节的地点。
第三部分(3—15)写“我们”和父亲吃花生、议花生的过程。
三、学习课文的第一、二部分(出示课件5)
1.默读第一、二自然段,边读边思考:
你读懂了什么,还有哪些不懂的地方?
2.汇报交流。
(1)说一说你都读懂了什么?
(2)质疑、解疑。
①“开辟”是什么意思?
为什么不说“开发”出一块空地?
②“居然”一词怎么理解?
你能找一个和它意思相近的词吗?
3.指导学生有感情地朗读课文。
四、布置作业
1.会写课后10个生字。
2.熟读课文。
3.预习课文的第三部分。
第二课时
教学目标:
1.分角色朗读课文,背诵课文重点句,把握课文内容。
学习对比手法在表达中的作用。
2.理解课文中含义深刻的句子,学习花生朴实无华,默默奉献的精神,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
教学过程:
一、复习引入,交代探究目标
1.回忆课文围绕落花生讲了哪些事。
2.这节课我们继续探究课文,学习课文的第三部分,弄清作者对花生为什么有着特殊的感情,还要学习作者表达思想感情的方法。
二、深入探究课文的第三部分
1.默读课文,想一想:
这部分课文讲了几层意思?
讲了两层意思,第一层(3-11自然段)讲议论花生的好处。
第二层(12-15自然段)讲从谈花生到论人生。
2.自读课文,画出父亲说的话,谈谈你的理解,体会文中对花生好处的议论以及从谈花生怎么到论人生。
3.小组讨论交流。
4.全班交流,教师引导。
(l)体会第一层意思(重点理解父亲的话)
①出示父亲的话。
②指名读父亲的话,然后完成如下填空:
(出示课件10)
父亲的话中提到了_______、_______、________、_________四种事物,父亲认为虽然_______、_______、______让人一见就________,但是和________相比,还是_______最可贵。
③分析父亲的话,学生议答。
a.“爱慕”是什么意思?
什么是“爱慕之心”?
b.父亲有没有产生爱慕之心?
父亲对什么产生了爱慕之心?
你是从哪个词看出来的?
c.什么是“最可贵”?
父亲为什么认为花生最可贵?
(板书:
默默无闻地奉献最可贵)
(引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头,炫耀自己,而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己,具有藏而不露的美德。
)
d.学生再次读父亲的话,并根据自己的理解,判断以下句子是否正确,并说出理由。
(
(a)花生好,桃子、石榴、苹果不好。
(b)凡是埋在地里的东西都是好的,高高挂在枝头上的东西都是不好的。
(c)我们不需要外表美。
板书:
对比的手法:
落花生和桃子、石榴等对比。
师:
对比手法,是文学创作中常用的一种表现手法,是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较,让读者在比较中分清好坏、辨别是非。
运用这种手法,有利于充分显示事物的矛盾,突出被表现事物的本质特征,加强文章的艺术效果和感染力。
④教师:
本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比,是仅就果实是否露在外面这一点来比较,突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格,并不是说那三种水果只是外表好看,而没有实际用处。
⑤生活中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的?
有没有其他事物具有花生这样的品质?
你能用上“爱慕”一词说一说吗?
(2)体会第二层意思
过渡:
父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点,父亲仅仅是说花生吗?
①出示父亲的话。
②学生齐读,谈理解。
(父亲引导孩子谈花生的目的是论人生,他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人;父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格,注重实际,不炫耀自己,做一个对国家、对社会、对别人有用的人。
)
③教师:
父亲的话孩子们明白了吗?
从哪儿看出来?
④理解“我”说的话:
a.齐读
b.讨论交流
“体面”什么意思?
什么叫“只讲体面”?
什么是“有用的人”?
“有用的人”和花生有什么联系?
c.你身边有没有这种默默奉献的人?
请说一说。
d.我们要做什么样的人?
5.分角色有感情地朗读课文的第三部分。
三、分清课文的主次
1.按课文叙述的顺序填空,再说说其中哪部分是主要的。
(思考练习2)
种花生→()→()→()
(板书:
收花生品花生评花生)
2.思考:
从种花生到收花生经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?
从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?
作者为什么要这样安排?
四、总结全文
1.分角色朗读课文。
2.读了这篇课文,你想说点什么?
把你的想法和同学们交流。
3.总结:
课文讲了一家人过花生收获节的经过,通过收获节上对花生好处的谈论,说明要做对别人有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
课文在讲述的时候主次分明,把次要内容写得比较简略,把主要内容写得比较详细。
正是由于围绕主要意思来写,所以文章篇幅虽短,却给人以清晰明了的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。
今后我们在读文章或写文章的时候要注意分清文章
五、延伸拓展
人们常常从某种事物的特点上,体会到一些做人的道理。
你能以一种常见的事物为例,说说你体会到的道理吗?
的主次。
板书设计:
收花生
落花品花生默默无闻地奉献最可贵
评花生——对比(桃子、石榴等)
教学反思:
1.在这篇文章的教学中,我注重培养学生自主学习的意识,培养他们合作的精神,同时,我也注重发挥他们的主观能动性,提高他们的参与度,让他们知道自己才是学习的真正的主人。
2.这篇文章非常富有教育意义,而这教育意义则蕴含在人物的语言中,因此,我注重通过朗读来让学生体会这种教育意义,通过把握重点词句让学生受到启发,从而达到教学目的。
同时,我还设计“分角色朗读”这样的环节来加深学生对这种教育意义的理解。
3.不足之处在于,对本课的生字教学,我没有作为重点去把握,而是一带而过,使部分学生对生字掌握不够牢固。
总之,需要改进的还很多,我要多吸取别人的经验,不断实践、不断反思,争取让自己有个较大幅度的提高
课堂教学设计方案
第一单元第3课总计第5课时主备人:
投放日期年月日
一次备课
二次备课
3桂花雨
第一课时
教学目标:
1.认识“箩、杭”这两个生字,会写“懂、兰”等8个生字,理解“至少、完整”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文,边读边想象课文描述的情景。
体会作者留恋童年,思念家乡的思想情感。
教学过程:
一、激趣导入。
同学们,我们学过李白的诗《静夜思》,我们知道这首诗描写的是诗人通过“月”这件事物来表达思乡之情。
是啊,人们往往把思乡之情寄托于一件事物,今天,我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄托于“桂花雨”的吧!
(板书:
桂花雨)
(作者简介:
琦君(1917-2006),名潘希真,浙江温州市瓯海区人。
有散文集、小说集及儿童文学作品40余本,主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《细雨灯花落》等。
二、初读课文
1.学生读课文,读准字音。
圈出生字、词,并借助工具书理解其含义。
2.用自己喜欢的方式读课文,把握课文内容。
体会作者通过“桂花雨”表达对家乡的思念之情。
三、整体感知
1.默读课文,边读边思考:
课文写了哪些事?
主要写了一件什么事?
我们可以把课文分成几部分?
2.小组交流、讨论。
师:
请同学们展示交流、讨论的成果。
过渡语:
要想整体把握一篇文章,我们首先要把握这篇文章的结构。
这篇文章可以分为三部分:
第一部分介绍桂花开放的时间,描写桂花树的样子。
第二部分具体回忆了家乡院子里桂花开放的情形,细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。
第三部分描写了杭州一座小山上的桂花,将它与家乡的院子里的桂花比较,再次表达了对家乡的热爱和怀念。
过渡语:
这篇课文主要写了一件什么事?
课文主要写了“摇桂花”这件事。
(板书:
爱桂花——摇桂花——思桂花)
四、从具体事件入手,详细把握课文内容。
师:
请同学们带着这些问题认真阅读课文。
1.作者写爱桂花,喜爱它的什么?
2.作者写摇桂花过程中,主要介绍了什么?
里面包含了怎样的感情?
3.作者又是通过哪几件事体现思桂花的?
生答,师总结
板书:
爱桂花——喜欢它迷人的香气
摇桂花——桂花盛开,香气四溢
摇落桂花,如雨飘下
一年四季,香甜生活充满欢乐
思桂花——杭州赏桂花给母亲带桂花
又现故乡桂花情
深埋心中
四、作业布置。
1.听写本课生字。
2.收集有关“乡愁”的句子。
第二课时
教学目标:
1.通过阅读和同学交流的方式,把握重点句子的意思,体会作者思念家乡的思想感情。
2.通过把握语言描写,体会人们思乡的情怀。
教学过程:
一、复习导入
1.《桂花雨》这课的主要内容是什么?
2.这篇课文承载了作者怎样的思想感情?
二.听写生字词。
桂花木兰花台风糕饼至少完整茶叶箩筐婆婆浸入尤其缠着
(请小组长看小组同学的听写情况并向老师汇报。
)
三、精读课文,深入领悟。
1、用较快的速度默读课文,思考桂花给“我”带来了哪些快乐,并画出有关的词句。
2、将你找出的句子有感情地读给同桌听。
3、重点品味摇桂花的乐趣。
思考:
(1)为什么说“摇桂花”对“我”来说是件大事?
(2)理解“总是”。
生答,师总结:
“总是”一词体现出“我”对摇桂花的喜爱之情。
理解“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
”
生答,师总结:
“乐”字体现出“我”对摇桂花的喜爱之情;“使劲”写出了“我”摇桂花的状态。
这句话是“摇桂花对我来说是件大事”的具体化。
画出“我”摇桂花的句子。
边自读,边想象当时的情景。
指名读,其他学生闭眼想象。
指名说说想象的情景。
再指名读,男生读,女生读。
(老师随机指导)
齐读。
引导学生理解:
摇桂花带给“我”的乐趣,以及长大后对家乡的热爱和怀念。
四、对比阅读,反复体会
1、反复读读“可是母亲说,这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”和同桌讨论一下对这句话的理解。
生答,师总结:
这是母亲内心的感受,因为家乡院子里的桂花和母亲朝夕相处,母亲对它有着深厚的感情,母亲是用感情体味两地桂花的,所以才会有这样的感受。
2、浏览全文,找理由说说:
你认为家乡桂花香还是杭州桂花香?
品读,体会家乡桂花的香。
生答:
桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。
全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
师总结:
这些句子具体描写了故乡桂花的香。
觉得故乡桂花香,是因为“我”的母亲对故乡院子里的桂花有感情,所以觉得它更香一些。
(1)哪个字突出地说明桂花的香气呢?
(2)指导朗读,指名读,小组读。
3、杭州的桂花香,找出相关的句子。
4、 事实上,桂花的香气是一样的,甚至,杭州小山因为桂树多,更显得香气浓郁些。
而母亲为什么还要说“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”?
生答,师总结:
母亲这句朴素的话,与“月是故乡明”如出一辙。
母亲每年都闻着桂花的香气;关注桂花,收获桂花,体验着馈赠桂花的快乐;吃着桂花食品,喝着桂花茶……桂花已充盈了她全部的生活。
家乡院子里的这棵桂花树,是母亲生活乃至生命的一部分,还有什么可以替代它吗?
从中,我们不难看出,家乡在母亲心中的分量。
这里运用对比的写法,体现出母亲对家乡的热爱和怀念。
5、母亲的这种情感,这份情怀,无疑也感染了作者。
体会“于是,我又想起了我在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。
生答,师总结作者通过回忆“摇花乐”,表达对童年生活的回忆,表达对故乡的思念之情。
板书:
点点桂花雨片片思乡情
五、小结
这节课,我们通过把握重点词语和重点句子,体会了作者浓浓的思乡之情,这种思乡之情令我们感动。
六、布置作业。
1.把喜欢的句子、段落背一背,并抄下来。
2.写一写,回忆自己的童年生活,记录下难以忘怀的人或事。
板书设计:
爱桂花--------喜欢它迷人的香气
桂花盛开,香气四溢
桂花雨摇桂花摇落桂花,如雨飘下充满欢乐
一年四季,香甜生活点点桂花雨
片片思乡情
杭州赏桂花
思桂花给母亲带桂花深埋心中
又现故乡桂花情
教学反思:
1.《桂花雨》是一篇充满着浓浓思乡情感的优美散文,文中弥漫着作者的思乡之情和对家乡的美好回忆。
本课的重点是引导学生体验摇桂花的乐趣,并从中体会对家乡、对母亲的怀念。
在这篇文章的教学中,我抓住“摇桂花”这一重点内容,通过重点句子的阅读和理解,引导学生体会作者快乐的心情,并引导学生发挥想象,体会作者的思乡情感,圆满地完成了教学任务。
美中不足的是对于有些地方,我管得过多,引导得过多。
在引导过程中,往往我说了一半,学生们就能给出正确答案。
这是我的不足,我应该充分发挥学生的自主性,要相信他们能通过自己的努力完美地解决问题。
课堂教学设计方案
第一单元第4课总计第7课时主备人:
投放日期年月日
一次备课
二次备课
4珍珠鸟
第一课时
教学目标:
1.认识“蔓、幽”等10个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会作者的思想感情。
3.练习快速默读课文,提高默读能力,理解课文最后一句话的含义,领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物、善待生命的情感。
教学过程:
一、激趣导入。
哪些同学家里养了小动物?
谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?
老师给你们带来一只珍珠鸟。
小小的珍珠鸟可爱吗?
今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。
(板书:
珍珠鸟)
二、初读课文,整体感知。
1.学生默读课文,扫清生字词的障碍,正确认读10个生字。
2.浏览课文,思考:
从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人,而且和作者相处得非常好?
这些变化是怎么来的?
从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?
文章最后一句话是什么意思?
三、品读课文,尝试回答前面3个问题。
1.读课文,说一说:
珍