教师三年发展规划.docx

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教师三年发展规划

方元中心校教师三年发展规划（2010——2013）

学校的发展离不开教师的发展，教师的专业发展水平决定着学校核心的竞争力，也是打造学校品牌的关键。

因此，培养一支教育理念新、教育教学水平高、教育科研能力强的教师队伍，是学校的可持续发展基础。

根据我校整体发展规划和实际情况，特制定本规划。

一、教师现状分析

目前，我校教师的年龄结构、学历结构、职称结构相对合理，计算机操作能力也基本达标，从骨干教师、学术学科带头人的比例上看，基本适中，但从中可以发现，骨干教师的比例年轻化，值得反思的是，随着年龄的增长，教龄的增加，教师的教学水平、教师的自我价值体现却越来越弱。

从学科教学上看，没有自己的特色，没有自己的“名师”或“拳头产品”。

二、规划目标

通过本规划的实施，初步创建具有我校特色的教师专业发展培养机制，营造自主、健康、和谐、互动的教研氛围，探索教师发展评价机制。

促进青年教师迅速成长，造就一支能教学、会科研、善学习的骨干教师队伍，同时培养一批水平较高的市级学科带头人和骨干教师，培养出学校自己的“名师”。

1、出名牌教师：

经过三年的努力，使教师对于教育的价值判断有一个质的飞跃，使教师能够站到时代的最前沿，理解教育，并努力按照这样的理解去实践，探索。

提升学科素养，培养学者型教师，是我们教师专业发展目标，我们还将不断提升教师的教学理论水平与教育教学能力，造就名学科、名师，力争推出有县、市级影响的名师1—2名。

2、出品牌学科：

从培养学习型组织的层面看，经过三年的努力，着力打造集科研、师训、课改功能于一身的专业发展型备课组，并在此基础上，完成新型备课组教师专业发展制度建设，培植在教育界有相当影响的名学科，力争1—2个在市内有影响品牌学科，学校备课组或教研组学习型组织建设经验能够在县内产生影响。

3、出系列课程

建设一批师训课程模块，形成专家、教师、家长、社会人士、学生为师训课程主体的、体现学校文化精神的校本研修系列课程。

4、出研训文化

坚持“教、训、研三位一体”的学校组织文化建设指导思想。

不断完善学校校本培训的体制与机制，结合学校发展特点，激发教师专业发展内驱力，为教师专业发展提供良好的文化氛围，为教师专业发展提供展示空间与舞台，积极探索旨在形成一种教师持续学习和发展的学校文化。

5、出经验影响

从学校的辐射影响层面上看，经过三年努力，总结学校组织文化建设的经验，通过不同的途径对本县、市相关学校以及市内的兄弟学校进行辐射。

并且，在辐射的过程中，总结针对不同学校的辐射模式，使学校的组织文化建设具有更大的开放性。

三、基本原则

1、坚持以教师发展为本的原则，以教师专业化发展为导向，学校开展的活动设计和实践环节都要服务教师这一原则，积极促进教师专业化发展。

2、坚持实事求是的原则，深入教学第一线，发现和收集教师在实际工作中遇到的问题或困惑，及时给予帮助和解决。

3、坚持针对性和有效性的原则，依据教师个人发展的需要，分层规划、分类指导、分步实施、分段推进，以取得最佳效果。

4、坚持校本培训与自我培训相结合的原则，结合学校实际和教师实际，保质保量开展各类校本培训，同时，积极鼓励教师参加高学历培训和教育部门组织的各类培训。

 四、基本策略

（一）实施“三项工程”，促进教师专业发展，培养专业情意

 1、实施“师德建设”工程，健全教师专业情意

教师作为人类灵魂的工程师，提高自己的思想政治素质是为人师表的根本，“师德建设”是教师队伍建设中最为重要的内容。

 ⑴建立健全由学校领导、教师、学生、家长和社会人士组成的民主监督体制，加强依法治校，民主治校，文明执教的制度建设，使教师通过法定形式和正常途径参与考核评价，实现自我检查自主提高的“内化”境界，进而健全教师专业情意。

⑵强化教师对教育事业的深刻理解，对职业道德和行为规范的认知认同程度，对工作群体的向心力和奉献精神。

2、实施“全员培训”工程，熟练掌握专业技能

教师培训工程以全员培训为重点，突出骨干、青年教师培训；以提高学历层次为着眼点，突出教师全面素质的提高；以专业技术能力为落脚点，搞好学校基本功培训；以计划性、针对性、实效性为出发点，使继续教育工作有质量、有效益；加大培训的力度，想办法为教师提供专业训练和专业发展的机会，以提高教师的综合能力。

 ⑴现代教育理论培训。

通过自学、讲座、报告、研讨、交流等形式，让教师了解和掌握现代教育的基本理论和基本知识，不断更新教育观念。

⑵现代教育技术培训。

推进信息技术与学科教学的整合，促进教师专业发展。

⑶学科教学能力培训。

一是加强教学基本功训练，使所有青年教师都能达到规定水平。

二是开展“师带徒”活动，充分发挥骨干教师和老教师的作用。

三是实践练兵，通过举办“示范课”、“研究课”、“观摩课”、“优质课”等活动，提高教师的教学技能，不断推出优秀教师。

⑷构建学习型学校。

终身学习已成为当今世界的潮流。

教师通过不断学习充实自己，已成为提升自己整体素质的重要途径。

学校将不断完善学习规划、健全激励机制、营造学习氛围、确保学习效果，使构建活动扎扎实实开展，为教师和学校可持续发展提供不竭动力。

⑸高标准完成继续教育任务。

依据上级主管部门的要求和安排，大力配合抓好继续教育工作，高标准完成任务。

3、实施“名师培养”工程，打造小学品牌

学科带头人、骨干教师和高级教师是学校的优质教育资源，代表学校技术最高发展水平，在三至五年内，对45周岁以下的学科带头人、骨干教师和高级教师要建立考核制度，三年内争取在语文、数学等学科涌现出1—2名市级学科带头人，有1—2名县级名师。

⑴学科带头人、骨干教师和高级教师，必须结对培养青年教师，指导青年教师开展各种教育教学活动，每学期必须有一节“研究课”。

 ⑵学科带头人、骨干教师和高级教师，必须十分重视课堂教学质量的提高，要在年级的教学质量监控中起带头作用。

⑶每年有课题承担，并指导青年教师开展科研活动。

⑷必须积极撰写教育教学论文，保证每学期至少有一篇以上文章，在市级以上刊物发表或交流。

并积极参与学校校本课程的开发与编写。

⑸实行“名师优先”政策，为学科带头人、骨干教师专业化发展提供财力支持。

（二）实施“三化”，促进教师专业发展，提高综合素质

1、以制度促落实，促进教师专业发展规范化

 在教学运行和质量监控等方面逐渐建立科学、规范的管理制度。

同时，我们在执行过程中，实行“四走进”：

走进教研组、走进课堂、走进活动、走进学生，根据实际情况，不断对规章制度、计划、方案进行修改，使教学制度不断完善，促进教师的专业发展。

2、实施分层管理，促进教师专业发展科学化

根据学校教师的年龄、学历和现有专业化能力及发展趋势，充分分析我校教师的专业化水平、年龄结构等实际情况，以及上级主管部门教师专业化达标的各项指标，确立“教育引导，加强管理，严格要求、合理安排、使用，鼓励冒尖”原则，采取“教研组和备课组带教、以老带新、师徒结对”等措施，实施分层管理，并建立相应的教师专业发展档案。

⑴“高级职称教师”层；

⑵县市级“学科带头人”、“骨干教师”层；

⑶35岁以下“青年教师”层。

 “高级教师”层和“学科带头人”、“骨干教师”层的管理参照“名师培训工程”。

青年教师层：

⑴建立教师成长档案，制定教师个人专业发展规划，完善教师业绩档案。

 ⑵青年教师每学期做到“五个一”，即：

每周听一节辅导教师课（在听课笔记中体现）、每期交一份规范教案（由辅导教师审查签字并批注辅导意见）、每学期独立出一份试卷、每学期完成一个课件、每学期写一份教学案例或教学叙事。

每学期结束前上交“五个一”总结材料。

⑶每学年安排青年教师教育教学基本功考核一次，内容为“七个一”（一次演讲、一份教案、一个课件、一份板书设计、一份教学分析、一次课堂教学、一次专业考试）（教务处）。

考核结果作为评优参评的重要依据。

 ⑷积极创造条件鼓励和推荐优秀青年教师上公开课、优质课或发表教育管理方面论文或教育管理方面论文。

参加中心校级以上教学优质课、名师等的评选活动。

3、做强校本研修，促进教师专业发展常规化

校本研修是教师发展的重要途径，根据学校实际和教师发展的需要，能力构建具有校本特色的团队。

⑴加强教研组建设，探索教研组管理和教研活动的创新，发挥团队的合作精神，构建“自主、健康、和谐、互动”的教研团队，促进教师自主学习，完善教师文化结构。

 ⑵建立相关制度，保证校本研修的实效性。

“校本研修”研修主题备案制度：

每学期各教研组将本组的研修主题上报教务处，及时掌握研修情况，帮助解决研修中出现的问题或困惑，实施动态管理。

“校本研修”考核评价制度：

学校每学期对各教研组教师的校本研修情况进行综合考评，并接受上级部门的考评。

逐步建立健全教师自评、同伴互评、学校总评、专家评审的校本研修评价方式，考评结果纳入学校教师考核系列，并纳入继续教育学时管理系列。

“校本研修”总结交流和奖励制度：

每学期开展一次校本研修经验交流会或学术研讨会，及时总结、提升先进经验，发现和解决存在的问题；每年进行一次年度校本研修成果奖励表彰会，对校本研修中有突出表现的教研组和个人实行奖励。

“校本研修”年检制度：

每年年底，各教研组、教师整理好校本研修的相关资料，学校组成校本研修评价小组，对各教研组的校本研修情况进行检查，检查评价意见，作为考评教研组工作的重要指标。

学校汇总资料，接受上级的检查考评。

 ⑶积极开发校本课程和综合实践课程，以完善校本教学资源为抓手，不断提高课堂教学能力。

计划三年内完成“心理健康教育活动课”、“课外阅读指导课”等系列教材；完成各学科的学案、案例、教学课件等整理完善工作；加强校内外教育优质资源的互动，让教师在课程改革和开发中得到发展。

（三）搭建成长平台，促进教师专业发展，提高教学水平

 1、请进来，每学年至少聘请1名教育专家，1—2名具有一定知名度的一线教师作专题讲座，促进教师不断转变教育观念，更新教育教学理念，始终走在教学改革的前沿。

2、积极承办和举办各级教研活动，通过教研活动，实现和有关专家、教研员的互动教研，构建“教—学—研一体化”的培训机制，以保持教师专的长足发展。

 3、定期或不定期举办各种学术沙龙、专题论坛、问题研讨等活动，切实提高教师的理论水平。

4、充分发挥网络平台的作用，鼓励教师建立自己的“博客”、“研修茶座”，学校建立“组群”，为教师提供学术交流的空间。

5、开阔教师视野，利用一切可利用的机会，让老师们走出去，多参加一些学术活动，或名师报告等，并做好回校后的学习心得、教学展示课等工作。

既可以提高外出学习教师的教学能力，也增加在校教师的学习机会。

6、鼓励教师积极参加教育部门组织的论文评选、论文交流活动，定期汇编教师论文、案例分析、反思体会等，鼓励教师敢于向CN刊物投稿，获得成功的快感。

7、提供和创造学习培训机会，确保有相当数量的教师接受过专门的学习和培训，鼓励教师参加高学历培训，三年内青年教师高学历达到100%，让教师们享受到学习和培训的快乐

（四）实施课题带动，促进教师专业发展，提升教师品位

课题引领，以课题研究为载体，以科学的态度和方法来解决教学实践中的问题，不断提升教师的科研素质。

逐步形成科研带教研，以教研促科研的螺旋上升态势，打造“研究型”教师队伍，促进教师执教能力的建设，提升教师品位。

1、树立三种意识：

校长的协调意识、领导的服务意识、名师的精品意识。

2、构建“参与、协作、交流、共享”的研究团队。

3、课题研究的特点是实用性和全员性。

每位教师至少参加一个课题研究，课题必须来自于教师的教育教学实践，以解决教学实践的问题为主，从微观入手，进行课题研究，真正提高教师课题研究水平。

4、健全课题管理机制，引领教师进行课题研究，为申报各类各级课题作积极准备。

（五）完善评价机制，促进教师专业发展

1、构建有利于教师专业发展的考核评价理念。

2、完善有利于教师专业发展的考核评价机制。

3、完善有利于教师专业发展的考核评价制度。

五、保障措施

1．组织保证

学校成立以校长为组长，分管校长为副组长，教务主任、教科室主任、教研组长为成员的学校教师专业发展工作领导小组，负责教师专业成长的规划、实施、管理、考评等工作。

 2．制度保证

（1）健全档案管理

 建立教师专业成长档案（内容包括：

根据学校制定的教师发展规划，每个教师个人制定的发展规划，教研工作小结，参加学校集中组织的校活动情况记录，自学笔记，听课笔记，教学随笔，上公开课的教案，教学点评，案例反思，个人课题研究情况，自制教具及教学软件，发表或获奖论文等），做好教师成长过程中的资料积累。

（2）健全激励机制

评估和考核是教师专业成长的重要环节。

因此，要制订相关的评估考核细则，及时记录分析教师专业成长过程中的现象和事件，作出结论性的评价。

健全激励机制，将教师的专业发展情况与考绩、晋升、评优、评先等挂钩，以此促进工作的深入开展。

 3．资源保证

（1）资金保证

学校要多渠道筹措经费，在软、硬件上加大投入的力度，为教师的专业成长提供必要的物质条件和良好环境。

每学年确定专项资金作为教师培训费用以及奖励在专业成长过程中的优秀教师。

（2）师资保证

既要挖掘校本资源，充分发挥本校名师、市级学科带头人和骨干的传、帮、带作用，又要面向校外，聘请专业人员（包括教研人员，科研人员和大学教师）进行专业引领。

从而为教师的专业成长提供人力基础。

方元中心校

2010年3月