小学语文班级读书会有关材料.docx
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小学语文班级读书会有关材料
全市小学语文“班级读书会”现场观摩会议发言稿
牟平教研室王振华
各位同仁、老师：
大家好！
今天我主要想向大家汇报一下自己对儿童文学阅读及其实施策略的认识与理解。
一、对儿童文学阅读的再认识
说起儿童文学阅读，其实大家应该并不陌生。
儿童文学阅读，就是以儿童文学作品作为主要读物的阅读。
那么儿童文学作品又是怎样的作品呢？
这个大家也应该有所了解，或者在头脑中马上会出现《安徒生童话》《格林童话》等书籍的名称。
但是到底该如何准确地加以解释呢？
著名儿童文学作家、全国儿童文学阅读活动的倾力推广者梅子涵先生是这样说的：
“儿童文学是人类专门为儿童写的，是儿童自己的‘文学’。
它必须说的是童言，表现的是童心和童趣，是最适合儿童心灵的读物，因而也是儿童最愿意接受的。
儿童文学儿童为什么会喜欢？
因为好玩，有趣。
有趣是前提，然后有一些人生的意味，一种很温暖的感情在这里面。
一部诗意洋溢的作品会让读者眼睛湿润、心里温暖。
好玩的表面和很深沉的内涵在一起的，那就是最好的儿童文学作品。
”
梅子涵先生的这段话告诉我们，最优秀的儿童文学作品有两个最为突出的特征，即好玩的表面和深沉的内涵。
一部文学作品，能做到“好玩”，我觉得并不难。
但是难就难在在这好玩的表面下，还有着那些深沉的人生的意味在里面，能让读者读了感觉余音袅袅，心灵为之震颤。
我想请大家好好读读这段话，好好想一想，我们给孩子推荐的书籍当中，推荐的文学作品当中，有多少作品能够符合这些要求呢？
或许今天在座的各位有的老师已经接触到了优秀的儿童文学作品，已经带领着班级里的孩子们开始了美丽的儿童文学阅读之旅。
但是，在2008年，当我们的探索刚刚开始时，我们对儿童文学阅读的理解还是很不够深刻的。
为了大家能更好地理解梅子涵先生的这段话，也为了让更多的老师能够对优秀的儿童文学作品有更清晰的了解，我在这里先简单跟大家介绍两部作品。
《花婆婆》：
这是一部绘本作品。
故事讲的是，有一个名叫艾莉丝的小女孩，她有一个既是旅行家，又是艺术家的爷爷。
晚上，她经常坐在爷爷的腿上，听他讲一些发生在远方的故事。
每次听完故事，艾莉丝总要说：
“爷爷，等我长大了也要像你一样到很远的地方去旅行，也要像你一样住在海边。
”爷爷总是笑着说：
“很好啊！
不过，你一定要记得做第三件事，那就是做一件让世界变得美丽的事情。
”艾莉丝说：
“好啊！
”艾莉丝很快就长大了。
长大了的艾莉丝，人们都叫她卢菲丝小姐。
她离开了家乡，决定要去做答应爷爷的三件事情。
她到世界的很多地方旅游，认识了很多朋友，也经历了很多故事。
后来，她在海边的一个国家骑骆驼时不小心把背部摔伤了，于是就在海边找了一座房子住了下来。
她在房子前面开辟了一个小花园，在里面撒上了一些花的种子。
第二年春天，卢菲丝的伤又犯了，只能躺在床上。
但她发现从卧室的窗口望去，可以看到自己去年撒下的种子已经开出了美丽的鲁冰花。
一年以后，当她的身体基本康复，终于慢慢爬上了很久没有到过的山顶时，她惊喜地发现山坡上开了一大片蓝色的、粉色的鲁冰花。
于是，她知道自己应该做的第三件事情是什么了，她又买了很多花种。
整个夏天，她的口袋里装满了种子，一面散步，一面撒种子。
她把种子撒在公路和乡间的小路边，撒在学校附近、教堂后面，撒在空地和高墙下面，只要她经过的地方，她就不停地撒种子，这里撒一点儿，那里撒一点儿……第二年春天，那些种子几乎同时开花了！
它们沿着公路和乡间小路盛开着，明亮地点缀在教室和教堂后面，连空地上和高高的石墙下面，都开满了美丽的鲁冰花。
卢菲丝小姐老了，她经常给她的小孙女以及小朋友们讲那些在远方的故事，并且告诉她们这一生一定不要忘记做一件让世界变得美丽的事情……
孩子们读到这样的作品，他们所收获到的绝对不仅仅是这个故事，是这个故事中的语言，这个故事中的“花婆婆”，更会收获一种生命的感动，生命的责任。
这应该就是那种“人生的意味”了。
《一百条裙子》：
有一个家境贫寒的小女孩，名字叫旺达·佩特罗斯基。
因为她的这个奇怪的名字和总是穿着洗得发白的一条旧裙子，所有的女生都喜欢捉弄她。
直到有一天，旺达突然声称她家里有一百条各式各样的裙子，随之而来的却是更多的嘲笑。
根本没有人会相信她，而且大家更拿这件事捉弄她。
有一天，旺达终于因为受不了这些嘲笑而转学了，她给大家留下了她那一百条“裙子”。
这一百条裙子就是旺达借助画笔和超凡的想象力画出的一百条漂亮无比的裙子，并且把最漂亮的两条裙子送给了带头捉弄她的同学——佩琪和玛蒂埃。
这让佩琪和玛蒂埃羞愧不已，冒着被一位疯子袭击的危险到处寻找旺达，但是旺达再也没有回来，不过圣诞节前夕，旺达在寄来的信中已经原谅了那些曾经捉弄和嘲笑过她的女生们。
在这个故事中，对旺达着墨并不多，却重点突出了玛蒂埃，一个怯懦却有具有一定同情心的捉弄旺达的跟随者。
通过对她矛盾心理的描写，让所有读过这本书的孩子明白：
不要歧视身边的任何一个人。
而旺达所拥有的一百条“裙子”也使他们懂得了：
拥有一百条裙子，就意味着拥有了美丽的心灵，拥有了想象力和创造力，拥有了描绘明天的能力。
像这样深刻的人生意味还有很多，他们都深藏在那些优秀的儿童文学作品中——像刚才三位老师已经展示的师生共读作品中，再像《猜猜我有多爱你》、《爱心树》、《精灵鼠小弟》、《笨狼的故事》、《吹小号的天鹅》、《当世界还小的时候》、《木偶的森林》、《夏洛的网》、《乌丢丢的奇遇》、《特别的女生萨哈拉》、《白比姆黑耳朵》、《青铜葵花》、《米欧，我的米欧》、《西顿野生动物故事集》、《帅狗杜明尼克》、《嘭嘭嘭》……所以说，儿童文学阅读，根本不是我们头脑中原有的概念，它的外延更为广阔，有很多我们所未知的领域。
二、儿童文学阅读的基本价值与作用
那么儿童文学阅读到底具有着怎样的价值与作用呢？
通过上面两部作品
的简单介绍，相信大家一定已经有了较为深刻的体验。
所以，我认为，儿童文学阅读的基本价值与作用主要体现在这样几个方面：
1、能够为孩子的心灵涂上最初的底色
诗人惠特曼曾经写下了这样的诗句：
“你最初读到什么东西，你最初看到的东西就会成为你未来生活的一部分。
”儿童的心灵就像是一张一尘不染的白纸，他们在儿童时代所阅读的书籍会对他们的人生产生深远的影响。
一个童年的时候从来不看优美、有趣童话的孩子和从小读着童话长大的孩子，后来生命里很多东西是不一样的。
一个可能是丰富的，温柔的；而另一个可能是很野蛮的，荒漠的。
也就是说，大量地阅读儿童文学作品可以使孩子日渐坚硬的心变得柔软起来，可以让他们寻找到一种情感的参照和寄托。
还不仅仅是如此，在这样优秀的儿童文学作品的滋养与浸润下，孩子的想象能力、思考方式、品德修养与审美情趣等也都会得到不同程度的发展。
2、能够使孩子写出的东西更加有灵性
这个价值体现似乎感觉有些功利性，但是如果我们能带领孩子们阅读到儿童文学作品，就一定会有这样的收获。
因为，儿童文学会让孩子的心灵变得丰富敏锐，他们对生活的感悟，对细腻的变化会有更深切的体察，也就是通常所说的有一双‘发现美的眼睛’。
这些优秀的儿童文学作品深远的立意、深厚的语言底蕴和深刻的思维方式，会对孩子们产生潜移默化的影响，他们写出的东西往往更有灵性，语言的驾驭能力通常较强，在表述内心、认识世界以及人际情感沟通方面也较为出众。
如扬州邗江实验学校的邱凤莲老师，在带领班级里的学生读了三年儿童文学作品之后，孩子们的写作视角越来越独特，文字越来越灵动，思考越来越深刻：
“我的手轻轻抚摸城墙，粗糙，不平，那就是历史。
无奈的人们，他们的辛酸，是我们无法体会的。
历史，是无人可以改变的，也正是这些历史造就了——长城。
如果说来长城，一定要登顶，那么就错了。
其实，来长城是享受。
享受大自然和人力的无限结合，享受长城的每个细节，享受百变的人生……”（选自许百喻《长城》）
3、能够有效激发孩子的阅读兴趣
在今天这样一个有声影像充斥生活的时代，能够静下心来阅读的学生越来越少了，用在阅读的时间越来越少了。
除却这些有声媒体对学生感官的刺激与诱惑之外，我觉得，我们的孩子不爱阅读的另外一个重要原因是，他们找不到适合自己的，能够吸引自己的读物。
我们往往按照自己的意愿，向孩子们推荐文学名著，如《三国演义》、《简爱》等，当然这些作品也有其独特的价值，但是对于阅读起步阶段的孩子们来说，这样的作品毕竟太过艰涩。
而儿童文学作品恰恰就迎合了孩子们爱玩的特性，有些作品的名字本身就很好玩，如《你看起来很好吃》、《小猪唏哩呼噜》、《狗来了》、《屋顶上的男孩》、《五毛钱的愿望》、《随风而来的玛丽阿姨》等。
这些很有趣的名字，再加上生动形象的语言，跌宕起伏的故事情节，贴近孩子心灵的感人形象，一下子就会抓住孩子的心，他们想不爱上阅读都难！
我真的觉得，如果学生在小学阶段没有读到优秀的儿童文学作品，那真是他们人生的最大憾事，也应该是我们为人师者的最大失误。
当然，我们并不是要把儿童文学作品的阅读作为学生唯一的读物类型，而是要作为学生阅读起步阶段激发阅读兴趣的“燃火点”和“催化剂”。
三、儿童文学阅读实施的有效策略
我们说到这里，可能有的老师已经急不可耐了，这么好的儿童文学作品，我们该怎样引导孩子们去读呢？
在这里，主要向大家介绍两种行之有效的策略：
（一）大声读给孩子听
1990—1991年，国际教育成果评估协会曾对32个国家，21万名9—14岁的儿童进行了一项广泛的阅读研究，发现全世界阅读能力强的孩子有几点共同之处，其中有一点就是：
老师对学生朗读的频率。
这表明，对于阅读有一定困难的低年级孩子或者阅读习惯还没有形成的孩子，用耳朵倾听名著，是引导他们亲近书籍的最好方式。
我之所以提倡大声读给孩子听，还有一个原因是书源的问题。
不知道大家是否注意到了，我刚才所提到的书有相当一部分在我们的书店是见不到的，有的即使是有，要想让学生人手一册，在大部分地区也还是比较困难的事情。
而大声读给孩子听，只要教师手中有一本书，就会马上引领孩子们走上幸福的儿童文学阅读之旅。
1、“大声读”是什么
“大声读”就是一个人读给另一个或一些人听，让本来不喜欢读书的听者，听过后，对书产生兴趣，最后使其热爱读书。
大家应该都听说过那个《石头汤》的故事——一个饥肠辘辘的年轻旅行者用一颗神奇的石头，敲开了偏僻小山村里人们相互戒备的心门，在他的不断诱导下，越来越多的食材和调料加入了大锅中，最后他和所有的村民都品尝到了鲜美的“石头汤”。
我认为，“大声读”就像那神奇的“石头汤”，它可以慢慢激发起孩子对书籍的兴趣，逐步将孩子们带入阅读的大门，让他们身不由己地都能品尝到那鲜美的汤汁。
2、怎样进行“大声读”
要想有效进行大声读，还是要掌握一些小技巧：
（1）精心选书
我们为孩子朗读什么样的书，很大程度上决定了孩子们的阅读走向。
那么怎样选择大声朗读的书籍呢？
首先要选择语言感觉比较好的书籍。
真正好的作品，是用来读的。
当你读一部作品，感觉到语言的韵味，感觉到它独特的风格，那么你可以考虑将它读给孩子们听。
其次，要选择适合孩子年龄特点的书籍。
低年级可以选择能对他的视觉和听觉产生深刻且美好印象的绘本，以及节奏感较强、韵律优美的童谣、儿歌等，还可以适量安排一些符合低年级孩子阅读口味的儿童小说，如《小猪唏哩呼噜》等。
中高年级应更多选择故事性较强的、有一定阅读坡度的儿童小说，有一定坡度可以帮助学生形成阅读技巧，获得心智的成长。
如果是系列小说，可以选择其中最精彩的一本读给孩子听，其余的只做简单介绍，激发学生自己去看，保持阅读的新鲜感。
（2）合理计划
这里的合理计划主要指的是时间的安排。
要想使大声读持续进行，而不至于率性而为，断断续续，弱化学生的阅读热情，就要对朗读的时间作出系统安排。
可以每天都安排一个固定时间，也可以每周安排几次固定时间。
这样，会让孩子每天都有一个美好的期待，让大声读成为一种仪式，一种习惯，让读书成为像呼吸一样自由的事情。
（3）巧妙切入
要想让学生尽快进入认真倾听的状态，还要注意话题的切入方式。
主要可以从以下方面着手：
一是从封面插图切入。
大部分童书的封面插图都是非常有代表性的，与孩子讨论封面的插图可以让他们感觉到新鲜和趣味，从而有效激发阅读的期待。
二是从作品的名字切入。
如，在朗读《青铜葵花》时，我们可以这样切入：
出示词语“青铜”，大声读这个词语。
你知道什么是青铜吗？
你见过吗？
有什么特点？
出示词语“葵花”，你见过吗？
什么颜色？
假如用这两个词语给两个孩子命名，你能猜出哪个是男孩？
哪个是女孩吗？
为什么？
你们很聪明，今天我们要讲的故事里的确有一个像青铜一样坚韧刚强的男孩，也有一个像葵花一样让人感到美丽温暖的女孩。
他们的名字就叫青铜和葵花（出示书的封面，突出作品名字）。
这样设计，不仅一下子让孩子知道“青铜葵花”是两个孩子的名字，而且也让孩子们知道了曹文轩在这个孩子的名字中所蕴含的深意，让他们隐约感受到这本书名字的另一层含义。
当进入文本朗读中，反复听到青铜葵花雕像、葵花田等意象时，孩子会有所思，有所联系。
三是从作者的名字切入。
四是从孩子熟悉的话题切入。
如在朗读《鹅妈妈的故事》中的《月亮人》一节时，可以这样切入：
老师想考考你们，在月亮里有些什么？
那月亮里有人吗？
在咱们中国的传说里，月亮里有谁？
在国外的传说里，月亮里只有一个人，并且这个月亮里的人不像嫦娥、吴刚那样有一个好听的名字，他连名字也没有，你们看，他一个人待在月亮里是不是有点寂寞呀？
（出示图片）寂寞的月亮人多想到地球看一看啊，结果怎样呢？
这样切入，孩子们就对月亮人产生了强烈的阅读期待，能够有力增强朗读效果。
（4）投入朗读
你的普通话可以不标准，你的嗓音可以不好听，但是你的朗读必须要投入。
“一个好的教文学的老师，他不能够使无动于衷，装着什么事也没有似的去叙述一个出色、动人的文学故事。
故事原本的精神、感情、语言……甚至技巧都要能够通过他的讲述而表现出来，令你听着就已经领略了它的不同凡响，感人至深。
”（梅子涵）只要我们投入到故事里去了，就会抑扬顿挫，就会声情并茂，就会有感染力，就会让孩子听了你的故事以后急于买到一本书，走进那个听过的故事里去。
但是要想投入，重要的前提是我们必须在给孩子朗读之前要先读这本书，先琢磨这本书。
（5）适时激疑
大声读课堂的适时激疑，是引起悬念、激发课堂气氛的重要方法。
但是在什么地方激疑？
怎样激疑？
却是有讲究的。
A、悬念迭生处，欲擒故纵
在悬念处打住，学生自然会猜测下面会发生什么？
由此可引发继续阅读的欲望。
如《逃家小兔》，这本在六十多年以前就在美国家喻户晓的经典绘本主要讲的是这样一个故事：
一只小兔子对妈妈说“我要跑走啦！
”于是，在兔子妈妈和小兔子之间开始了富于韵味的奇妙对话，构成了一个诗意盎然的小故事。
在朗读这部作品的过程中就可以采用“欲擒故纵”的激疑方法。
可以先读故事中的原话：
从前有一只小兔子，他很想要离家出走。
有一天，他对妈妈说：
“我要跑走啦！
”
“如果你跑走了”，妈妈说，“我就要追你，因为你是我的小宝贝呀！
”
“如果你来追我”，小兔说，“我就要追你，因为你是我的小宝贝呀！
”
……
“如果你变成园丁，找到我了，”小兔说，“我就变成小鸟，飞得远远的。
”
读到这里老师打住，问：
“想一想，妈妈可能会怎么说？
”有的孩子可能就会说：
“如果你变成小鸟，飞得远远的，我就变成老鹰，在天上逮住你。
”接着老师读出原文的句子：
“如果你变成小鸟，飞得远远的，”妈妈说，“我就变成树，好让你飞回家。
”接着让孩子们看长着双翅的兔身的小鸟和张开双臂迎接孩子的兔形的大树。
孩子们在惊叹声中对兔妈妈博大的爱有了更加深刻的理解。
B、矛盾冲突点，推波助澜
如在朗读《青铜葵花》中的一个场景：
“嘎鱼因为怀恨青铜一家，故意让鸭子吃了他们家的茨菰，看守茨菰的葵花虽然站在田里赶也无济于事。
面对即将到来的父亲的责罚，青铜一口咬定是他换下葵花去看田的。
”可以问学生“盛怒下的爸爸会怎么做呢？
青铜葵花又会怎么做呢？
结果会怎样呢？
”让孩子们在各种猜测中，揣摩故事中任务的种种心理和行为，从而对孩子与文本的高度融合起到了推波助澜的作用。
C、意见分歧点，引起思考
比如在读《小猪唏哩呼噜》时，当小猪被三个饿极了的小狼团团围住，差点被他们吃了时，小猪应该怎么办？
可引导学生发表各自的看法，在他们发表意见后，就会对文本的结果产生更加浓厚的兴趣。
3、“大声读”究竟能给孩子带来什么
（1）能吸引孩子，给予孩子最畅快的阅读享受
对于阅读有一定困难的低年级孩子或者阅读习惯还没有形成的孩子，大声读给他们听是引领他们亲近书籍，培养阅读兴趣的最好方式。
有的老师可能会担心常此以往学生会产生依赖心理，更加不愿意自主阅读。
其实不是这样的。
在已经开展此项实验多年的扬州，在“亲近母语”的实验学校中，“大声读”所引起的轰动效应可以说让人震惊，老师们读一本孩子们就会爱一本。
扬州江都武镇滨湖小学的李进老师，因为率先开展大声读的实验，所以，班级李每个孩子的阅读热情都很高，人均藏书量达到600册左右。
别说对于他们这样地道的乡村小学，对于我们所谓的城镇学校，这样的数目是不是也很令人震惊呢？
（2）能直接走进心灵，给予孩子最纯真的情感熏陶
可以说，一本书、一张嘴、一颗心是这个实验中的三要素。
就这么简单，但又确实是不简单。
一颗心，是爱书的心，爱孩子的心。
有了这颗真诚的心，老师就会在诵读中将自己的情感和文本的情感融于一体，直接传达给孩子，给孩子情感熏陶。
当老师和孩子共同沉浸在文字营造的那份美好情感中，那种美妙不是我们苦口婆心地进行说教所能代替的。
因为它引起了他们的情感共鸣，能直接走进孩子的心灵。
（3）能提升心智，给予孩子良好的思维品质
说起“大声读”，其实我认为，它最大的功能就是能够开启孩子的智力。
在《给教师的建议》中，苏氏也有过相关论述。
但是，让我能够对这个问题产生深刻理解的，是因为我曾经读过一本书——美国吉姆·崔利斯的《朗读手册》，这是一本被誉为改变了美国历史的书籍，因为它掀起了一股为孩子大声读书的热潮，进而推动了整个美国的阅读进程。
在这本书中，作者以无数真实的故事和案例，向读者阐明了一个振奋人心的道理——大声读可以启迪智慧，大声读可以改变人生，大声读可以创造奇迹！
不知道大家是否注意到，在国外的很多影片中，经常会出现父母为孩子、孩子为年老的父母、看护人为病人读书的镜头，这说明，读书已经成为了他们生活的一种方式。
于是，我也开始天天晚上给我的女儿读书，从她一岁半一直坚持到现在，四周岁九个月，现在，她拿过一本《经典儿歌》《幼儿画报》就能读，二三百字的故事，只有个别字不认识。
更为关键的是，我发现她善于观察、愿意思考、善于创造。
我不知道将来她的情况会怎样，但是我还会继续坚持下去，我想看看，持续的“大声读”到底能够带给孩子什么。
（二）开展班级读书会
1、班级读书会的内涵
要弄明白“班级读书会”，首先要明白什么是“读书会”。
“读书会”，简而言之，就是众人聚在一起读书，然后通过语言的表达交流，分享彼此的不同观点，使自己的阅读认识加以提升。
因此，读书会的“读”，是不需要像课文的阅读那样“透彻”的，也不需要像准备考试进行所谓的阅读训练那样辛苦的，但也不是用任意浏览的态度来翻阅，必须多用点心去了解与吸收其内容。
所以说，所谓“读书会”是一个自主、合作、分享的非正式团体，通过成员阅读共同的材料，分享心得与讨论观点，以吸收新的知识，激发新的思考，进而使精神、生命高质量地成长。
而班级读书会，就是以班级为单位，有计划地开展读书活动，进行多种形式的阅读、讨论和交流。
2、怎样开展班级读书会
（1）师生共读——开展班级读书会的前提
要想成功开展班级读书会，最关键的前提就是教师必须要跟学生一起读将要讨论的书目。
其实，我觉得我们的绝大部分教师都是能够认识到课外阅读的重要性的，但是在指导孩子读书的过程中，我们往往担当的只是一个“说客”，只是把书端到他们面前，说：
“读吧，读吧，读书好哇！
”就好像站在一桌美味饭菜面前，告诉他们“吃吧，吃吧，吃了有营养”，但就是不肯坐下来，享受美食，而让学生不由自主地也跟我们一同享受。
结果，绝大多数孩子还是处于“功利阅读”阶段，处于“浅阅读”阶段，游离于读整本书的阅读活动之外。
究其原因，主要在于我们教师总是处于课外阅读的外围，没有深入其中与学生共同体验阅读的感受，致使学生的课外阅读基本属于放任自流的状态。
而“师生共读整本书”就是解决上述问题的理想策略。
“师生共读”有这样两个突出的作用：
一是可以创设出“你读，他读，我也读”的共读氛围，尤其是教师在教室里的示范性阅读，更有强大的磁力。
共读的氛围，是阅读兴趣的最好催产素。
甚至大家还会你追我赶，比着谁读得快。
二是可以使师生拥有共同的生活与密码，共同的阅读经历，共同的阅读体验，能够使学生拥有了更多的与教师交流的话题，自然也就为班级读书会的顺利开展奠定了坚实的基础。
（2）班级读书会的类型及实施策略
目前，在已经开展班级读书会的地区，班级读书会有着各自不同的分类方法。
如果我们遵循孩子的阅读规律的话，我觉得还是分成这样三类比较容易理解：
A、导读课——令人心驰神往
导读课的主要功能就是激发孩子们阅读整本书的欲望。
根据阅读材料的不同，又可以分成这样三种导读课。
①绘本导读课。
我觉得在这里有必要首先跟大家介绍一下什么是“绘本”。
“绘本”在英语里叫做“pictherstorybook”,也就是“图画故事书”，简称“图画书”。
但是“绘本”又跟普通的图画书有着本质的不同，绘本有两个突出特点：
一是图画耐人寻味。
绘本中的图画往往用诗的笔触，细腻、含蓄、优美地表现着文字所无法表现的意蕴与感觉，图画中的很多细节都藏着故事。
比如《爷爷一定有办法》；二是文字富有韵味。
绘本中的文字不但具有故事性，而且具有自然美妙的旋律，经常采取一些独特的、贴近孩子心灵的表达方式表达着作家内心的情感与思想。
绘本是用图画和文字共同抒写作者心灵的、具有珍藏价值的艺术品。
所以说，绘本阅读是一种高尚的阅读、高贵的阅读、高雅的阅读，所以绘本往往都很贵，一般每本都在20元以上。
但是，当我们真正能够体会到绘本的价值以后，就会觉得，能够让自己年幼的孩子，让自己年幼的学生早点接触到绘本，能够拥有一本一生值得珍藏的绘本是一件多么幸福的事情。
关于绘本导读课的具体操作我就不想说了，看了贺老师的课，大家应该有所启发。
但我想说的是，这并不是绘本导读的固定模式，根据绘本内容的不同，根据学生年级的不同，我们还可以开发出其他样式的导读课其实，我前面说的“大声读”也是导读的一种形式，贺老师的这堂课也有“大声读”的影子。
但是我之所以要把“大声读”单独列出来，是因为我真切感受到了“大声读”的神奇效果，而且我觉得对于目前书源较难解决的大部分学校的老师来说，“大声读”还是最好操作、最省事的一种阅读推广方式。
②名著导读课。
这里的名著指的不是传统意义上的名著，而是儿童文学作品中的名著，如我在开始介绍的那些获世界纽伯瑞文学奖、安徒生文学奖等世界大奖小说。
对这些作品进行导读的方式也有很多种，一种比较好操作的方式就是片段赏读，即通过对作品中某个片段的赏读，让学生感受到作品的魅力，获得对作品最真切的感受，由此产生阅读整本书的欲望。
在片段赏读中要注意两点：
一是必须要精选最有代表性的片段，也就是最能反映作者的创作风格，最能体现作者的创作主旨的片段。
二是一定要紧扣作品主旨，以板块式的结构设计话题。
如在对日本作家安房直子的著作《风与树的歌》中的片段《狐狸的窗户》进行导读时，可以设计这样三大板块：
一是“风与树的歌轻轻响起”，主要是引导学生根据书名进行想象，简要了解作者及本书目录；
二是“哦，蓝色的窗户”，即教师抓住蓝色的窗户映出来的画面展开讨论，让学生感悟出蓝色的窗户其实就是装旧照片的镜框，是一首经典的老歌。
然后带着学生细心的体味吟咏，进一步感受安房直子语言的意味与魅力。
最后提出一个对作品风格进行高度概括的问题：
“如果说《狐狸的窗户》是一首歌，它是一首什么样的歌？
如果说它是一种色彩，它会是什么样的色彩？
”这样的讨论就是为了让孩子们深刻感悟到作品中淡淡的忧伤，奇妙的幻想和美丽的色彩。
三是“风与树的歌再度响起”。
让学生由《狐狸的窗户》再来阅读《风与树的歌》这本书中的其他短篇小说，感受其中一样奇妙的幻想，美丽的色彩和淡淡的哀伤。
最后，还
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