欲穷千里目更上一层楼.docx

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欲穷千里目更上一层楼

欲穷千里目，更上一层楼

　　【教学目标】

1．认识3个生字，会写8个字，有积累词语的兴趣。

2．有感||情地朗读对话，能分角色朗读课文，体会青蛙自信、傲慢的||语气。

3．能在初步理解寓意基础上发挥各自不同的想象，续编故事。

【教学重点】

青蛙和小鸟的三次对话，在朗读过程中理解课文内容，提高朗读能力||。

【教学难点】

发挥想象，理解寓意。

【教学课时】

1课时

【教学设计理念】

《语文课程标准》中指出：

阅读是学生的个性||化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感||活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，||享受审美乐趣。

因此，在本课的教学中，我以青蛙||与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，创设了引导学生||主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性地学习与创造，让学生创||造性地自主学习，愉悦地读懂故事、明白道理，品味语言。

在自读、自悟、主动探||究读懂课文时，培养学生自主探索的能力，并关注工具性和人文性的统一||。

【教学准备】

学生：

课前预习课文，自学生字。

教师：

准备识字卡片，纸筒、头||饰、多媒体画面、教学挂图和相关音乐。

【教学步骤】

一、启发谈话，导入新课

1．小朋||友们，你们喜欢听成语故事吗？

说说你们读过哪些||成语故事。

2．“坐井观天”是一个成语，这一个故事在我国流传了千百||年，成为家喻户晓的故事。

我相信咱们班许多同学早就||知道了这个故事。

当人们一看到“坐井观天”这四个字时，就会想到另一||个成语──井底之蛙，就会想到这一个故事的主人公──青蛙。

今天这节课咱||们就来认识这一只坐在井底的青蛙。

（板书课题）

（设计意图：

联||系学生实际，从他们喜爱的故事入手，通过提问激发学生思维，培养学生对学习本课的兴||趣。

）

二、初读感知,识记生字

1．用自己习惯的方式读课文||,你打算给自己提什么样的学习要求？

2．（课件出示生字||）四人小组自主识字,探索识记方法，师巡视指导。

3．检查小组识字情况。

4．区别““渴”、“喝””的字形，练习书写。

5．再读课文，读通顺流利。

（设计意图：

自读课文，整体感知。

在语言环境中识字，||在展示和交流中读书，激发学生兴趣，培养自主合作识字精神。

）

三、朗读感悟，启发想象

1．出示挂图，（师：

瞧，这就是青蛙与小鸟的合影。

）

以读带||讲，了解青蛙和小鸟所处的不同位置。

口头填空：

青蛙坐在||（），小鸟落在（）。

板书理解“井沿”。

2．自读第二至七自然段，用不同的符号，分别画出讲||青蛙和小鸟对天的不同看法的句子。

找出文中小鸟和青蛙||的三次对话。

3．看插图练读第一次对话。

（设计意图：

体现以学定教思想，让学生自读自悟。

）

4．感悟第二次对话。

（1）指名读青蛙的话,读后回答:

你们有什么问题要问吗？

（青蛙为什么说天不过井口那么大？

）

（2）理解”大话”。

青蛙认为小鸟哪句话是大话？

指名读。

播||放动画。

（小鸟飞过田野,飞过高山,飞过山林,飞过城市……）理解”||一百多里”。

你能把青蛙对小鸟的不相信,通过读表||达出来吗？

指名读，评议,齐读。

（3）引导学生思考：

青蛙和小鸟为什么有不同的看法？

（4）围绕这个问题自由读课文，想想再回答。

||用“因为……所以……”谈谈自己的理解。

生根据课文内容回答。

A、因为||青蛙整天坐在井里，看不到井口范围以外的天，所以||它以为天“只有井口那么大”。

B、因为小鸟||天天在空中飞，亲眼看到天很大很大，所以它认为天“无边无际”。

||

（5）理解词语“无边无际”。

“无边无际”到底有多大？

还有什么也可以||说无边无际？

（沙漠、大海、草原等）闭眼想象:

小鸟飞呀,||飞呀,飞过田野,高山,山村,城市,飞过那么多地方都没有飞到天的||边,天可真大啊！

（6）教师再因势利导，指导学生||有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。

指名读,评议,齐读.||

（设计意图：

拓展思维让学生进一步理解天很大，无边无际。

）

（7）带学生体验：

||走出教室，说说你看到的天有多大？

（天，无边无际。

）

用||纸卷成纸筒再去看天，看到的天有多大？

（天不过纸筒口那么大。

）

这是为什么呢？

（||因为长长的筒壁挡住了我们的视线，所以看上去天只有纸筒口||那么大。

而走出教室看天，没有什么障碍挡住我们的视线，所||以天无边无际。

）

（8）看画面，你们明白青蛙为什么认为天只有井口那么大吗

（多媒体画面演示：

青蛙坐在井里看天）

得出结论：

这是因为青蛙的视线被高高的井壁挡住了，它的目光狭小，所见||有限，所以它认为天只有井口那么大。

相机指名读好句中的“天天”“一抬头”。

（9）比赛朗读小鸟认为“天大”的句子和青蛙||认为“天小”的句子，看谁读得好。

老师指导朗读青蛙和小鸟的话。

青蛙的话用自信、傲慢的语气；小鸟的话用劝告、诚恳的语气。

5．感悟第三次对话。

||

（1）自由读第三次对话，边读边想：

小鸟和青||蛙都是笑着说的，它俩的笑各有什么含义？

（2）小组合作学习。

先分角色朗读，再讨论上面的问题。

（3）朗读对话并交流，读出适当的语气。

小结：

青蛙的话要读出傲慢、自信的语气，表现出自||以为是的心理状态；小鸟的话要读出耐心地摆事||实、讲道理的语气，表现出实事求是的诚恳态度。

6．整体感悟，角色体验。

（1）小组合作，分角色朗读全文。

（2）选择自己喜欢的角色，带头饰表演朗读。

（3）师生合作，分角色朗读表演。

（4）依据画面，为自己喜欢的角色配音。

（音乐）

（设计意图：

在活动中朗读，激发学生兴趣，给学生创设展示分角色朗读和||个性化朗读的机会，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读||的能力，以致达到表演读的程度。

）

四、读后悟理，理解寓意

1．说说你对小鸟和青蛙的不同看法。

2．是啊，同学们，千百年||来，直到今天，人们一直认为这是一只眼界狭小，见识短浅的青蛙，所以人们常常用“坐||井观天”这个成语来形容那些眼界狭小，见识短||浅的人。

3．举一些生活中的例子，如：

（1）小明这次到北京转了一圈，可开||眼界啦！

以前整天呆在村里，坐井观天，没想到外面||发生了那么大的变化。

（2）有些人坐井观天，自我感觉特别||好，却不知天外有天，人外有人。

（3）我们很多同学坐井观天，很少读课外||书，不懂的东西太多了。

（4）原以为我们的设计、规划够||先进了，可去外地一看一比，才知道我们是坐井观天，比起人家就||差远了！

4．所以，咱们每一个同学从小就要多学点知||识，多读一些课外书，多出去走走看看，不断地增长自己的见识，你||才不会成为一个坐井观天的人，而是一个见多识广的人。

（设计意图：

通过对小鸟和青||蛙正确与错误原因的分析，学生自己悟出了课文要告||诉我们的道理，理解了“坐井观天”这则寓言，让学生各抒己见，用学到的||道理指导今后的学习生活。

）

五、拓展活动，升华情感

||1．同学们，今天咱们这节课，全面地认识了这一只坐在井底的||青蛙，但是咱们不应该讨厌他、批评他、责怪他，||而应该可怜他、同情他、帮助他。

对像坐井观天的人也一样，要想方设法地帮助他||们才对。

现在，谁来想个巧妙的办法帮助这只青蛙离开这口枯井？

2．小||组合作，续编第四次对话：

青蛙被你们救上来以后，||它惊呆了，它会看到什么？

它会说些什么呢？

（借||助多媒体，出示青蛙跳出井口的画面）

3．学生分小组续编第四次对话。

（设计意图：

续编对话，拓展知识，激发了学生的兴趣，培养学生说话||的能力）

六、总结全文。

1．学习了本文，我们都||收获不小，你还有什么不懂的问题吗？

不懂就要问！

可能有一些学生会提问：

（1）青蛙是否愿意跳出来？

（2）青蛙有没有错？

……

||（设计意图：

重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的||独特体验。

因为对寓言来说，故事不过是寓意||的载体，寓意才是故事的灵魂。

）

2．老师希望小朋友们在今后的学习和生活中||，积极参与各种活动，多用眼睛看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见||多识广的人，这正是──“欲穷千里目,更上一层楼”。

3．实践活动：

把这个故事和续编的部分讲给爸爸、妈妈听。

七、板书设计

坐井观天

青蛙：

见识短浅、傲慢、自信

小鸟：

有耐心

我们：

要做一个见多识广的人

【教学反思】

“教学的艺术不在传授，而在唤醒、激励和鼓舞！

”在多元智慧的砥砺碰撞中，为了让||每一个学生都体验到幸福和快乐，我希望自己能||把知识当成礼物送给学生！

下面我就《坐井观天》一课的教学进行一些思考。

||一、每一个学生都是富有创造性的个体，每一个孩子都是一幅生动的画卷。

只||要教师给以适当的引导，一定的启发，学生的思维就||会激发起来，绽放出创造性的火花，让人惊喜！

本课我是从学生的实际出||发设计教学过程的，通过自主识字、自读自悟、合作学习、展||示交流等形式，转变学生的学习方式。

以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，||而教师是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者||。

引导学生自读自悟，在读中整体感知，在读中有所顿悟||，在读中培养语感。

让学生在阅读实践中，逐渐学会独立思考，学会了读书。

二、预设和||生成的有机统一。

课堂必须有计划有组织有预设，但上课又不能局限于预设的方案，不||能忽略了学生的主体性和教学的灵活性。

因此，在一定的时机里，随着学生的思维潮流||，师生如果有灵感出现，而且是吻合教学，有助于培养学生的，那么应及时||捕捉，并付于实践，及时转变为教学行为。

况且，一篇课文的学习主题可以是||多元的，学生的思考可以丰富学习的主题，提升本课的教学价||值。

如以上教学结束时教师问“你还有什么不懂的问题吗？

不懂就要||问！

”也许有一些学生会提问：

“青蛙是否愿意跳出来？

青蛙有没有错？

||”这是一个涉及到价值选择及唯物主义认识论的问题，我们应辩证地处理。

随着课改的深||入，那一份不曾预约的精彩更需要我们理智地守望。

三、小组合作，强化了主动参||与、相互交流。

教学中，我设计了小组合作学习的内容，旨在拓宽||学生之间交流的信息空间，调动每一个学生的学习主动性，强||化主动参与。

学生在相互交流中思考，在相互交流中启发，情感和认识水乳交融，||这就有利于培养学生群体的主体性和合作意识。

四、拓展延伸，注重学||生想象能力的培养。

教师借助多媒体，出示青蛙跳出井口的画面，||围绕“青蛙跳出井口会怎么样呢”等问题，采用小组内合作的方式||，让学生充分发挥丰富的想象，让每组学生在一个共同认知的基础上，创造||出个性化的语言，促使学生的知、能、情得到不同层次的||发展。

以此总结升华,延伸课文的内涵，培养学生的||创新思维，让学生在充分想象的基础上再一次体现其个性魅力，将课堂上的知识内化||，并通过自己的再创造加深对寓意的理解，完成了一个以知育情、以情促知的拓||展过程，这又何尝不是另一种境界的“欲穷千里目,更上一层楼”？