学前教育说课稿及教案.docx
《学前教育说课稿及教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前教育说课稿及教案.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
学前教育说课稿及教案
【篇一：
学前教育学说课稿】
《学前教育学基础》说课稿
2015年7月
《学前教育学基础》说课稿
一、开课背景：
兼顾学前教师从业标准和就业考试的需求
学前教育学院《学前教育学基础》是为三年制（专科）学前教育专
业量身打造的一门专业理论课程。
为什么这样说呢？
首先，从学前教师从业标准来看，它有一个基本
要求（也就是说有一个入门门槛），这个基本要求对每一个有志于
加入学前教师队伍的人来说都一样。
可见，学前教师入门门槛并不
存在一种对专科毕业、本科毕业学生的区别对待。
其次，从学前教
育专业学生就业来看，更没有对专科毕业、本科毕业学生进行区别
对待，而是要求参加同一考试（现实情况是参加与本科毕业生相同
的考试：
相同的试卷、相同的程序，反而是更少的录取名额）。
在这种现实面前，三年制（专科）学前教育专业学生处于明显的劣
势：
一是教育入口（即生源质量）比本科生入口低（多为三校生，
即使是文化课生，高考取分也低一截）——文化课基础差；二是学
习年限短（有效学习时间只有二年）——学习时间不足。
因此，三年制（专科）学前教育专业基础理论课程惟有进行整合。
整合的好处是既可以有效解决学习年限不足的问题，又符合知识的
本来面目（学前教育学基本理论本来是一个整体，实际中为了教学
的方便进行了人为的课程划分而已）。
《学前教育学基础》就是一门这样的整合课程，它是我们通常意义
上《学前教育学》、《中国学前教育史》、《外国学前教育史》、
《学前教育管理》、《学前
教育研究方法》5门课程的整合。
可能大家会问，5门课程整合为1门课程，课时够用吗？
教师知识
够用吗？
这确实是一个挑战。
事实上，人为将知识划割开来时，会
存在一个冗余度的问题。
知识的过度分割给我们一种繁杂的感觉，
而整合还原成知识本来面目并融合贯通后，不仅能有效解决“知识冗
余”的问题，且更符合学生的认知规律，有利于学生掌握。
二、课程性质与定位
（一）课程性质
《学前教育学基础》是一门理论性、实践性并重的专业基础课程，
属于学前教育专业学生必修核心课程之一。
（二）课程定位
学前教育是我国教育体系中基础教育的启蒙阶段，“学前教育学”主
要探讨这个“启蒙阶段”（即学前教育阶段）的基本教育规律。
我校三年制学前教育专业人才培养的定位是培养达到学前教师从业
标准的“各类幼教机构教师”，学前教师从业标准涉及职业道德、职
业理念、专业理念、专业知识、专业能力、专业成长、心理健康等
方面的指标。
这些标准所代表的知识能力及专业素养的培养需要
《学前心理学》、《学前卫生学》、《学前教育学》、《学前教育
活动设计》等核心课程，以及其它技能课程和拓展课程的支撑。
整合后的《学前教育学基础》在解决这一核心问题的基础上，兼顾
学生对学前教育史、学前教育管理、学前教育研究方面知识、能力
的需要。
（三）课程目标
本课程目标在于使学生了解学前教育在儿童的发展过程中及在整个
教育系统中的地位与价值；掌握学前教育的先进思想及基本理论
（如科学的教育观念、学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的
基本特点等）；让学生掌握科学的儿童观、教育观、教师观；增强
从事学前教育事业的使命感和责任感，促使学生形成学前教师基本
职业素养。
1.知识目标
掌握学前教育学的基本概念、原则和健康、社会、语言、科学、艺
术五大领域的基础知识；了解学前儿童身心发展的规律与特点，具
有正确的儿童观、教育观。
2.能力目标
使学生具备观察、沟通等基本能力外，还要具有创造性地处理问题
和解决问题的能力;具备教育教学的专业技能技巧以及环境创设与设
计、组织开展各种教育活动的能力。
3.素质目标
热爱幼儿、热爱学前教育事业，形成自己的学前教育思想；丰富的
教育艺术、科学的教育理念；较高的职业道德素质；健康的心理素
质。
4.综合能力目标
能够选择和运用恰当的教学组织形式；正确认识和分析教育现象、
教育问题；科学的评价课程方案、幼儿发展水平和自身的各项工作。
三、课程内容与教材开发
（一）课程内容
针对课程定位与课程目标，确定本课程的内容主要由学前教育基本
原理、学前教育发展概况、学前教师职业、学前教育研究方法、幼
儿园管理五个模块14章必修内容，加一个选学模块“学前教育实
习”1章内容构成。
具体章节有学前教育学概述、中外学前教育发展概况、学前儿童全
面发展教育、学前教育课程、学前教育教学、幼儿园日常活动、学
前儿童游戏活动的支持与引导、幼儿园环境创设与利用、学前教育
的拓展与合作、幼儿园组织与管理、学前教育评价、学前教师职业、
学前教育研究方法等。
本课程的重点内容为学前教育基本理论，包括学前教育的性质、特
点、课程、教学、游戏、合作、评价等，难点内容为学前教育基本
规律的把握，包括学前教育思想流派、学前教育典型课程方案及学
前教学活动、游戏活动的理论基础和设计等。
（二）课程衔接
本课程以《学前儿童卫生学》、《学前儿童心理学》为理论基础，
主要探讨0-6岁学前儿童教育特点、规律和学前教育机构的教育活动
规律，系统阐明学前儿童教育的基本原理、教育过程、教育方法等。
同时为学生后续学习《幼儿园活动设计与指导》、《幼儿园教育环
境创设》、《儿童家庭与社区教育》，以及“幼儿园五大领域教育
和专业技能课教学奠定知识和理论基础。
（三）教材开发
基于以上实际，我们开发了与课程标准相匹配的教材《学前教育学
基础》，有效解决了知识整合的问题，对学生获得相关专业知识、
专业素养具有较大支撑。
同时解决了以往授课教师备课难、备课工
作量大的问题。
这本教材对学前教育专业学科知识进行了模块化整合，理论与实践
并重，基础性和实用性并重；既立足于三年制学前教育专业学生学
习需要，又兼顾幼教机构教师培训或转岗教师自学需要。
四、教学设计及教学方法选用
（一）教学设计
本课程设计了统一的教案格式（大家可以看到闫晶老师的课时教
案），在每一节课的教学中都设定了具体明确的知识目标、能力目
标、素质目标，并相应的设计了职业能力训练项目，安排切实可行
的训练方式和手段。
每节课包括五个基本教学环节：
导入新课——讲授新课——课堂模
拟练习——课堂小结——布置作业。
（二）教学重点、难点
1.教学重点
掌握学前教育的含义、特点和任务；理解儿童发展和科学儿童观的
内涵；我国幼儿园教育目的的特点、结构与层次；教学过程与组织
的基本程序；幼儿园教育的基本原则与方法。
2.教学难点
如何运用学前教育理论知识科学有效的设计教学活动方案，开展教
学以及分析和解决学前教育中的常见问题。
3.教学难点的突破
本课程注重培养学生实际教学能力，因此面对教学难点，主要从以
下两个方面进行突破：
一是从教师教的方面，采用情境教学法。
在
讲解理论知识时，通过创设一定的教学情境，引用幼儿园教学中常
见的教育现象和问题，使理论知识和实际相结合，调动学生学习的
主动性。
二是从学生学的方面，采用项目学习法。
按照教学目标，
布置给学生一定的学习任务、项目，学生通过主动探究、合作交流
等多种途径，完成学习任务，提高学生知识运用的能力。
（三）教学方法
根据教材内容、学生实际、教学条件等选择设计的教学方法，主要
有项目
【篇二：
幼儿园说课稿范例】
小班综合活动《香蕉香蕉变变变》说课稿
各位评委、各位老师同仁们：
大家好！
今天我说课的内容是小班综合活动《香蕉香蕉变变变》，这个活动
是我根据华东师范大学出版社出版的《幼儿园建构式课程指导》小
班上册中“好吃的水果”这一主题，自己创设的与主题紧紧相扣的、
与幼儿生活又密不可分的、即培养了幼儿的想像力、创造力、又培
养了幼儿的语言表达能力，还增强了幼儿的自我服务意识与环保意
识的一个综合活动。
一、说教材
1、教材内容分析：
水果是幼儿生活中常见的事物，它富有营养，又
贴近幼儿的生活，可以给幼儿带来丰富的感官之旅。
这个活动我是
以水果中的一种——香蕉为主体，之所以选它，因为它是水果当中
比较常见的一种，孩子们又比较熟悉的，实物一出示，就很容易引
起幼儿的学习兴趣，且融入游戏，又有幼儿亲身体验，让幼儿在活
动中能用语言和动作表现出香蕉的独特外型、与众不同的吃法及与
众不同的口味，这非常符合幼儿的年龄特点和学习特点。
正如《幼
儿园教育指导纲要》中所述：
“既符合幼儿的现实需要，又有利于其
长远的发展；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验和视野。
2、幼儿现状分析：
小班幼儿年龄小，语言表达能力较差，动手能力
也较差，他们的思维仍带有直觉行动性，他们喜欢直观的、真实存
在的东西，需在亲身体验、探索中去发现事物的特征。
3、目标定位：
活动的目标，贯穿于一个教育活动的始终，对活动起
着主导作用。
在生活中，小年龄的幼儿对吃的、玩的东西很感兴趣。
为此，我们
常常以他们的兴趣为出发点，设计一些教学活动，巧妙地将教育目
标蕴含其中，让幼儿在生活化的活动中获得有益的发展。
根据小班
幼儿的这一年龄特点及实际情况，我们确立了认知、能力、情感等
方面的目标，其中既有表达交流，又有亲身体验的部分。
目标为：
1）
通过游戏形式引导幼儿发挥想象，并用语言、动作表达想象结果；2）
发展幼儿的想象能力和表达能力；3）培养幼儿的动手能力及初步的
环保意识。
4、活动的重点和难点：
这个活动是一个综合活动，其渗透了语言领
域、科学领域及社会、健康领域等方面的内容，但活动的重点仍以
语言领域的想象和表达为主，主要引导幼儿发挥想象，大胆运用语
言、动作表达想象结果；难点在于引导幼儿在吃的过程中交流、感
知香蕉从“整体——部分——没有”的渐变过程。
对于突破重点所采用的方法：
丰富幼儿的知识经验，以游戏的形式
贯穿始终，引导幼儿轻松学习；对于突破难点所采用的方法：
注重
多观察多实践，使幼儿在亲身体验中感知事物的渐变过程。
5、活动准备：
活动准备是为具体活动目标服务的，同时，幼儿是通
过与环境、材料的相互作用来获得发展的。
为使活动呈现出趣味性、
综合性和实用性，寓教育于实际操作和游戏中，我做了以下准备：
1）
香蕉若干（多于幼儿人数）；2）方纸盒一只，湿毛巾若干；3）幼
儿分组呈半圆形分布坐。
二、说教法
新《纲要》提出：
创设一个宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与
探究活动，进行尝试，感受参与的乐趣，并能鼓励幼儿大胆发表自
己的想法
1、直观法
这里使用的是演示法，通过演示变换实物，激发幼儿的学习兴趣。
香蕉有它独特的外型特征，又好吃，又易剥，对小班幼儿来说，具
有较强的吸引力，它特有的外型又能给孩子们不断想象的空间；结
合教师的变换操作及幼儿的亲身体验，动静结合，使教学成为有趣
的活动，容易引起幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力，便于幼儿理解，
易于记忆，从而是孩子们情绪高涨，兴趣盎然。
2、谈话法
在活动中适当的问题有助于活跃幼儿的思维，启发学习，有利于幼
儿获得新知识和发展智力，培养语言表达能力和较好的语言习惯。
3、游戏法
游戏是幼儿最喜欢的活动。
这个活动我以一根游戏主线——“香蕉香
蕉变变变”贯穿始终，给幼儿创设了一个轻松、愉快的学习环境。
既
能更好地达到活动目的，又能更好地激发出幼儿的丰富想象力，并
帮助幼儿巩固想象结果。
4、操作体验法
它是幼儿建构知识的基本方法，是指幼儿动手操作，亲身体验，在
与材料的相互作用过程中进行探索学习。
本次活动安排了两次操作
体验活动：
第一次是请幼儿拿香蕉想一想、做一做动作，发挥幼儿
想象力和创造力，主要是让幼儿探索香蕉的外型特征，大胆运用语
言、动作表达自己的
想象结果；第二次是让幼儿吃香蕉，幼儿在剥一剥、尝一尝、看一
看，说一说中获得感知，初步了解香蕉从“整体——部分——没有”
的渐变过程。
此外，我还在各个不同的教学环节中穿插运用了启发联想法，赏识
激励法等教学方法，让幼儿在轻松、愉快的环境中学习，做到寓教
于乐。
三、说学法
以幼儿为主体，创造条件让幼儿参与探究活动，不仅提高了幼儿的
动手操作能力，更升华了情感。
本次活动采用的学法有：
1、多种感官参与法
新《纲要》科学领域中，目标明确指出：
幼儿能用多种感官动手动
脑，探究问题；用适当的方式表达，交流探索的过程和结果。
因此，
我在活动中引导幼儿眼看（观察）、耳听（倾听）、脑想（想象）、
学一学、说一说、做一做等多种方式来获得知识体验，重点引导幼
儿注意倾听，发挥想象、大胆表述及表现。
多种感官参与的活动给
幼儿创造了更大的发展空间，留下了更为深刻的印象。
2、体验法
心理学家指出，凡是人们积极参加体验过的活动，人的记忆效果就
会明显提高。
我在活动中就采用了游戏体验法，以游戏贯穿整个活
动，让孩子们始终保持浓厚的兴趣去体验自己或别人的想象结果。
3、尝试法
陶行知先生说：
“做中教，做中学，做中求进步。
”在第二环节后半
部分我鼓励幼儿用香蕉想一想，做一做，引导幼儿大胆表现；在分
享活动中，我又充分给予幼儿尝试自己剥香蕉的机会，提高了他们
的动手能力。
四、说活动过程
1、开始部分
这一部分是为了引起幼儿对本次活动的兴趣。
一开始，我就出示一
个方纸盒，用神秘的语气提出问题：
“小朋友，这个盒子里面有一样
好吃的东西，它的样子长长的、弯弯的，皮黄黄的，要剥皮后才能
吃，你们猜猜是什么？
”问题中表示香蕉特征的语句，如：
长长的、
弯弯的，皮黄黄的，要剥皮后才能吃。
教师在表述时语速要慢，咬
字要清晰，这样才能引导幼儿仔细倾听，并结合以有的生活经验进
行想象，有意识地猜出老师问题的答案。
然后，我再从盒子里把香
蕉拿出来，展示给他们看，肯定他们，给予他们自信和鼓励，既吸
引了他们的视线，又激发了他们参与活动的兴趣。
2、基本部分
这一部分我通过游戏的形式引导幼儿发挥想象，并大胆运用语言、
动作表达想象结果，也是本次活动的重点所在。
一开始，我就抓住
幼儿喜欢游戏的特点开始提问：
“这可不是一只普通的香蕉，它会变
魔术，你们信不信！
”这样一说，孩子们肯定会觉得很新奇，不管他
们信不信，我接着就已经开始变了，很自然的把他们的注意力吸引
过来：
“你们看！
香蕉开始变了，变变变——（教师轻轻地把香蕉往
下弯），你们看它这样像什么？
”孩子们结合以又经验发挥想象并大
胆表达，也许有的孩子还没有反应过来，教师可以运用启发联想法，
引导幼儿去想象，对表达能力较差的幼儿要及时鼓励和肯定，并允
许幼儿用身体动作来表示。
香蕉在这一环节当中有三种变化，教师
在每种变化后，都要给孩子们充分的想象和表达时间。
在最后一种
变化后（即香蕉竖起来时），教师加入了师生互动：
“请你们跟老师
一起打电话吧！
”。
最后，还给了幼儿充分展示自我的机会：
“香蕉
除
【篇三：
小班数学公开课教案及说课稿】
活动时间：
2015年4月12日（星期日下午）
活动领域：
科学（数学）
活动名称：
图形宝宝来排队
活动目标：
1、引导幼儿找出图形排序规律进行排列。
2、培养幼儿思维能力及
动手操作能力。
3、激发幼儿参与数学活动的兴趣。
活动重点：
在教师引导下找出图形排序规律。
活动难点：
按一定顺序排序。
活动准备：
经验准备——幼儿已经会按从大到小、从小到大排列。
物质准备——幼儿人手一套排序的图形宝宝操作材料，图
形妈妈图片一张。
活动过程：
一、出示图形妈妈，引起幼儿活动兴趣。
二、导入活动
教师：
小朋友们好！
我是图形妈妈，今天我带来了好多图形宝宝来
你们见面，小朋友们高兴吗？
三、游戏“什么图形不见了”
四、幼儿自己动手操作“图形宝宝来排队”。
五、教师小结：
小朋友们真聪明呀!
图形妈妈可高兴了！
活动反思：
通过本次教学活动，教师存在的问题有：
1、导入活动不
够吸引幼儿，如果以游戏引入活动效果可能会更好。
2、教师没有精
心组织语言，思路不够清晰。
3、在幼儿操作过程中有的幼儿对活动
比较感兴趣有的幼儿不愿动手操作，可能不知道怎么操作，教师应
该在孩子操作过程中给一些语言提示加以知道就更好了。
4、幼儿操
作完以后教师应有一个小结来结束本次活动。
小班数学活动《图形宝宝来排队》说课稿
尊敬的各位领导、评委老师：
大家下午好！
今天我说课的内容是中班数学活动《图形宝宝来排
队》。
下面，我将从说幼儿、说教材、说目标、说准备、说教法、说学法、
说过程、说延伸这几个方面来进行说课。
一、说幼儿
数学活动的内容具有启蒙性、探索性和生活性。
幼儿对所学的内容
有一个较为具体的感知，对图形有了一个较规律系统的认识。
并且
和幼儿的生活息息相关，既培养了幼儿对图形的感受力和认识力又
培养了幼儿初步的探索能力和理论联系实际的能力。
为发挥排序促
进幼儿思维能力发展的作用，设计了此活动。
二、说教材
这一活动主要要求幼儿能够按照形状特征进行分类与排列，小班小
朋友他们的思维是具体形象的，在学习过程中着重感知事物的明显
特征，然而几何图形的认识往往过于单调，抽象，因此，根据《纲
要》中指出的，教育内容的选择，既要贴近幼儿的生活，这不仅使
幼儿感兴趣的事物的问题，又要有助于拓展幼儿的经验和视野，因
此，很适应本班幼儿的年龄特点，
三、说目标
首先要对幼儿进行兴趣的培养，才能激发幼儿的学习欲望，因此，
我在本次教学活动中有二点尝试。
1、运用游戏教学，激发幼儿的学习兴趣。
游戏是幼儿喜闻乐见的一种娱乐形式，根据幼儿的年龄特点和教学
内容，开展一些与教学有关的游戏特点，同时能激发幼儿的学习，
也是提高教学质量的有效的途径。
2、让幼儿通过观察，自己动手，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿观
察说出它们都是圆形宝宝，并能细细地，有顺序地操作。
所以该活动目标是教学活动的起点和总结，对此活动起着向导作用，
根据幼儿的年龄特点和实际情况，确定以下该活动的目标；
1、能够按形状特征进行图形分类与排列。
2、能细细地，有顺序地操作。
根据目标，我把活动的重，难点定为第一个目标，幼儿能够按形状
特征进行分类与排列。
四、说准备
1、圆形，三角形，方形若干。
2、每组若干几何图形。
重点：
在教师引导下找出图形排序规律。
难点：
按一定顺序排序。
五、说教法
（一）、教法
《纲要》指出：
教师应成为学习活动的支持者，合作者。
教学活动
中应力求“形成合作式的师幼互动”，因此本活动我除了和幼儿一起
准备丰富的活动材料之外，还从中挖掘此活动的活动价值，采用适
宜的方法组织教学，活动中我运用了。
1、游戏法：
以游戏的形式引出活动，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿把几何图形
按形状分成三类。
2、示范法
通过示范把各种不同颜色，大小的圆形排成一横排，引导幼儿观察
说出他们都是怎么排列的。
六、说学法
幼儿是学习的主角，要以幼儿为主体，创造条件让幼儿参与更多的
探索活动，这不仅提高幼儿探索能力，更让幼儿获得了学习的技能
和激发幼儿的学习兴趣。
七、说过程
1、游戏“开火车”
在游戏中，让幼儿观察说出它们都是圆形，正方形和三角形，并能
通过观察，操作等方法巩固学习三种几何图形。
2、幼儿操作
引导幼儿正确认识圆形，正方形，三角形等形状，将三种图形分类
并排成三行。
整个活动程序的安排符合小班幼儿的学习特点和规律，因此，我想
通过这样的一个活动，孩子们不仅能认识几何图形，更能详细地说
出各种图形的区别。
八、说延伸
数学区中，提供木珠，各种塑料雪花片，图形片，可供｛色、形状、
大小排序。
家长在家也可让孩子将鞋子、衣服、毛巾等按大小、颜
色排序。
升级会员 