《高等教育心理学》学习提纲.docx

《高等教育心理学》学习提纲.docx

《《高等教育心理学》学习提纲.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《高等教育心理学》学习提纲.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《高等教育心理学》学习提纲

《高等教育心理学》学习提纲

专题一“大学生心理特点与因材施教”

一、心理发展及其特点

（一）心理发展的含义

（二）心理发展的特点

二、大学生的认知特点

（一）大学生心理发展的阶段性

（二）大学生的的认知特征

三、大学生的情意特点

（一）大学生的需要特征

（二）大学生的动机特征

（三）大学生的人生观特征（四）大学生的价值观特征

（五）大学生的情感特征（六）大学生的意志特征

四、大学生的自我意识的发展

（一）自我意识及其结构

（二）大学生自我意识的发展

五、大学生智力差异与教育

（一）智力及其理论

（二）大学生的智力差异与教育

六、大学生的人格差异与教育

（一）大学生的气质差异与教育

（二）大学生的性格差异与教育

七、大学生的性别差异与教育

（一）性别及其差异

（二）大学生的性别差异与教育

专题二“高等学校教师心理”

一、高校教师的角色分析

（一）高校教师角色与角色期待

（二）高校教师角色冲突、压力与调适

（三）教师职业角色的形成

二、高校教师的心理品质

（一）高校教师的能力结构

（二）高校教师的情感和意志品质

（三）高校教师的人格特征

三、高校教师的威信

（一）影响高校教师威信的因素

（二）高校教师威信的发展和维护

四、高校教师的成长

（一）教师职业成长理论

（二）高校教师的成长目标及专家型教师的基本特

（三）高校教师成长和培养的途径

专题三“学习理论及应用”

一、学习的概念与分类

（一）广义的学习与狭义的学习

（二）奥苏伯尔有关学习的分类

二、大学生学习的特点

（一）总的特点：

广博性、专精性、自主性、能动性、创新性

（二）其他特点：

学习动机、学习行为、学习方法特点

三、联结派的学习理论——学习的行为主义

（一）巴甫洛夫的经典性条件反射理论

（二）华生的条件反射理论

（三）桑代克的“联结—试误说”（四）斯金纳的操作性条件反射理论

四、认知派的学习理论

（一）格式塔学派的学习理论

（二）托尔曼的目的行为学习理论

（三）布鲁纳的认知—发现说（四）奥苏伯尔的意义学习理论和同化说

五、联结—认知派的学习理论

（一）社会学习论的学习理论

（二）人本主义的学习理论

专题四“认知心理与知识学习”

一、大学生认知的特点

（一）智力发展达到最佳水平

（二）记忆能力发展达到黃金期

（三）思维发展处于成熟期（四）创造力发展处于最佳期

二、大学生的知识获得

（一）大学生知识的表征

（二）大学生知识的获得

（三）大学生知识的保持（四）大学生知识的迁移和应用

三、大学生思维与创造性的培养

（一）大学生思维的特点

（二）大学生问题解决的特点

（三）大学生创造性的培养

专题五“德育与心理健康”

一德育概论

（一）品德概述

（二）大学生品德的培养

二心理健康概论

（一）心理健康概述

（二）大学生常见的心理问题

（三）维护大学生心理健康的途径和措施

专题六“激励与管理”

一、激励概述

（一）激励的概念

（二）激励的作用

二、需要与动机

（一）激励的基础—人的需要

（二）激励机制—人的动机

（三）成就动机理论

三、激励理论

（一）内容型激励理论

（二）过程型激励理论（三）状态型激励理论

四、激励大学生的途径和方法

（一）按需激励

（二）目标激励（三）强化激励

（四）成功激励（五）公平激励（六）归因激励

《高等教育心理学》学习要点

第一部分：

基本概念与知识

1、自我意识　2、心理发展　3、挫折　4、成就动机

5、归因　6、问题解决7、认知-发现说8、人格障碍

9、需要10、从众11、定势12、案例教学

13、心理冲突14、动机斗争15、气质类型学16、激励的要素

17、马斯洛需要层次论18、创造性的心理结构

19、搞高教师教学监控能力的技术20、知识的分类

21、陈述性知识与程序性知识22、人格的基本特征

23、记忆的分类24、动机和行为的关系25、教师威信的变化

26、利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得

27、有效教学的理念28、教学反思的作用

第二部分：

基本原理及其应用

1、影响问题解决的因素及培养。

2、如何加强知识的保持。

3、影响品德形成的因素及道德行为的培养。

4、自我效能感理论及其在大学生激励中的应用。

5、大学生常见心理问题的原因分析。

6、大学生常见的心理障碍。

7、维护大学生心理健康的途径和措施。

8、大学生心理健康的自我维护。

《高等教育心理学》考试样卷

所在学校：

姓名：

一、解释概念（每小题3分，共15分）

1.创造性　2.陈述性知识　3.个别差异　4.心理冲突　5.激励

二、判断正误（每小题3分，共15分）

1.　学习就是知识的获得。

（）

2.　人的抱负水平的高低决定着成就动机的强弱。

（）

3.　学习动机与学习效率之间成正比关系。

（）

4.　智力水平高的人创造力的水平也高。

（）

5.　临睡前及晨起时记忆效果好。

（）

三、实践应用（40分，每题20分）

1．优秀的教师通常具有什么样的人格特质？

请以自己为例寻找自己具有的

优秀的人格特征。

2．期末考试临近，有的同学由于平时不努力，只好临时抱佛脚，并自我安慰“临阵磨枪，不快也光”。

试以学习与记忆的理论分析，这种做法弊处何在？

四、案例分析（30分）

请运用所学的心理学知识分析此现象并提出辅导意见或建议。

两个秀才一起去赶考，路上他们遇到一支出殡的队伍，看到那一口黑糊糊的棺材。

其中一个秀才心里立即“咯噔”一下，凉了半截，心想：

完了，真触霉头，赶考的日子居然碰到了这个倒霉的棺材。

于是心情一落千丈，走进考场，那个“黑乎乎的棺材”一直挥之不去，结果文思枯竭，果然名落孙山。

另一个秀才也同时看到了那口棺材，一开始心里也“咯噔”了一下，但转念一想：

棺材，棺材，哈！

那不就是有“官”又有“财”吗？

好，好兆头！

看来今天我要鸿运当头了，一定高中。

于是心里十分高兴。

考场上，他情绪高涨，文思如泉涌，果然一举高中。

回到家里，两人都对家人说：

“那’棺材’真的好灵。

”

高等教育学教学提纲-2010

专题一高等教育历史与理论

（一）高等教育的概念演变

了解高等教育概念从古代高深学问教育，到近代大学教育，再到现代第三级教育的演变过程，掌握不同时期高等教育的基本特点。

（二）高等学校的职能演变

了解高等学校培养人才、发展科学和直接为社会服务三项职能形成的标志性事件，正确认识高校职能的价值，科学处理各项高校职能之间的矛盾和冲突。

（三）高等学校的人才培养目标

重点掌握围绕“高校培养什么人”的问题而产生的价值冲突，主要包括：

社会本位论和个人本位论（教育目的）；学术型人才与职业型人才（人才类型）；专才与通才（教育内容）。

专题二大学精神与理念

（一）什么是大学精神文化

了解大学精神文化的基本内涵，大学精神与大学理念、大学精神与大学校训的区别与联系，掌握大学精神文化所具备的发展性、兼容性、整合性和多元个性特征。

（二）现代大学理念的时代内涵

了解高等教育发展过程中出现的理性主义大学理念、实用主义大学理念的代表人物和基本思想内涵，掌握走向“社会中心”的现代大学理念的时代内涵。

专题三高校教师发展

（一）高校教师发展为何必要？

了解高校教师学术职业的基本特征，正确认识高校教师培训向高校教师发展的变化趋势。

（二）高校教师发展什么和如何发展

了解高校教师发展的五项基本内容：

专业发展、教学发展、组织发展、职业发展和个人发展，重点掌握高校教师教学发展模式（自助互动型和专家介入型）和教师职业生涯发展理论（傅勒的教师关注阶段论、伯顿的教师发展阶段论、费斯勒的教师生涯循环论）。

（三）高校教师发展的阻力及其超越

正确认识高校教师发展过程中面临的价值迷失、学术失范和资源约束困境，树立正确的教师发展观，通过自我的心理调整、行为调整和组织的制度创新克服困难，不断超越。

专题四高等学校课程与教学

（一）

（一）高校课程概念与价值观

打破传统单一静止的课程概念，形成开放、动态和多层面的课程概念，辩证地认识和理解高校课程价值观存在的冲突和矛盾，重点是通识教育与专业教育、人文教育与科学教育的关系。

（二）高校课程的主要类型

了解高校课程类型划分的基本依据，正确认识必修课与选修课、理论课与实践课、显性课程和隐性课程所具有的价值及其比例关系。

（三）高校课程的编制与评价

了解高校课程编制的主体构成及其作用，正确分析我国高校课程编制中存在的主要问题，掌握高校课程编制的基本方法（单门课程编制、培养方案编制、学院层面课程编制）；了解高校课程评价的主要内容和基本程序。

（四）高校课程改革的基本趋势

了解高校课程改革的五大趋势：

拓宽基础，加强普通教育；跨越学科，实施课程整合；优化结构，实行真正选修；注重人文，实施全文教育；面向未来，课程设置的国际化和信息化。

专题四高等学校课程与教学

（二）

（一）高校教学的过程和任务

了解人类教学活动发展过程中出现的重要人物和关键阶段，正确理解教学的内涵，掌握高校教学活动的基本特征和主要任务。

（二）高校教学设计的程序与模式

了解教学设计的概念和基本程序，掌握“迪克和凯里模式”的基本操作步骤。

（三）高校常用的教学方法

了解教学方法的分类方法（一般教学的分类方法、高校教学的分类方法），掌握讲授法、研讨法、实验法等高校常用教学方法的优势和不足。

专题五当代高等教育改革与发展

（一）大众化与高等教育改革

了解高等教育大众化理论的基本内涵，掌握高等教育大众化发展的不同模式：

美国模式、欧洲模式和日本模式，正确认识中国高等教育大众化发展取得的成就和问题。

（二）市场化与高等教育改革

了解高等教育市场化理论的基本内涵，掌握高等教育市场化发展的不同策略：

美国经验和欧洲经验，正确认识中国高等教育市场化发展取得的

高校教师岗前培训《高等教育学》试题（样卷）

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1．下列高等教育机构中，不属于古代高等教育机构的是（）。

A那烂陀B岳麓书院

C康斯坦丁堡帝国大学D巴黎大学

2．《莫里尔法案》在美国高等教育史上具有划时代意义，代表高等学校直接为社会服务职能的出现，该法案颁布的年份是（）年。

SimWer个人空间_{_P`.\_g5M_v_`N

A1862B1762C1861D1772

3．“自强不息，厚德载物”是著名高校（）的校训。

A北京大学B清华大学C南开大学D浙江大学

4．在理性主义大学理念里，人永远是教育对象，追求知识和智能本身就是教育的目的。

理性主义大学理念的代表人物是（）。

A杜威B纽曼C查理斯·范海斯D詹姆士

5．高校教师借助学科、专业范围内的行业自律、同行交流的教学发展模式，称为（）。

A自我反思模式B专家指导模式

C群体自助互动模式D专家介入模式

6．学校相关部门在水平方向依职能不同进行分工，再分别对下级部门实施领导的结构，属于（）组织结构。

A直线制B职能制C直线职能制D扁平制

7．下列决策模式中，（）不属于高校组织决策模式。

A行政主导模式B党政主导模式C学术主导模式D双重结合模式

8．中国高校强调专业设置，（）高校的专业意识淡薄，本科阶段没有严格的专业，代之以"主修领域"。

A俄罗斯B日本C香港D美国

SimWer个人空间Q7@_pz_s_C7~_x11019.（）依据人的活动类型，将教学方法划分为组织和实施认识活动的方法、激发和形成动机的方法、教学中检查和自我检查的方法三个大类。

A巴班斯基B布鲁姆C泰勒D施瓦布

SimWer个人空间&[6H_L）c,O10:

L_@;u_J'x_U_Gek0．在一段时间的教学结束后，用于确定教学目标达到的程度，评定学生的发展水平的教学评价是（）。

A定位性评价B形成性评价

C诊断性评价D总结性评价

二、名词解释（每题10分，共20分）

1、学习能力评价

2、高等教育大众化

三、材料分析（每题20分，共40分）

有三件事情是大学必须要做的：

职业训练、整全的人（thewholeman）的教化和科学研究。

因为大学以一身兼备职业学校、文化中心和研究机构这三重身份。

人们曾经试图强迫大学在这三种可能性之中选择其一。

他们曾经问过，我们到底要让大学做些什么。

经过考虑他们就说，既然大学不能十全十美，那它不妨在这三种选择里面确定一个。

甚至有人建议，大学大可以解体，而代之以三种专门类型的学校：

职业训练的机构、可以容纳一批专职人员的普通教育机构和科学研究机构。

话虽如此，但在大学的理念看来，这三个方面是却是三位一体的。

将一个方面从另外两个当中剥离出来，势必损害大学的精神实质，也必然殃及这个被剥离出来的方面本身。

所有这三个方面都是一个活生生整体的必备要素。

倘若将他们割裂开来，大学的精神就会枯萎凋敝。

（选自雅斯贝尔斯著《大学之理念》）

阅读上述材料，谈谈你对大学精神内涵和特性的理解。

有一位学生，她在进入大学的时候，就想过自己四年后的出路。

她觉得自己的性格挺外向的，不属于那种能静下心来做学问的，而且自己也很想进入一家较好的外资企业，做一名白领。

于是，大学四年，她一步步坚定地朝着自己的目标努力。

专业课程较认真地对待，保持平时的成绩在优秀之列，并几次获得了学校的奖学金鼓励。

由于想进入外企，这名同学重点强化了自己在英语方面的能力：

前两年认认真真地考完了四、六级之后，又去考了GMAT，还考出了高级口译证书，使得自己基本具备了用英语流畅交流的能力。

课余时间，参加班级、社团的一些活动，并利用暑假期间找了两个不错的外资公司实习，积累了一些待人接物的经验，并借此更加了解外企工作的特性和他们对于人才的一些要求，最终在大四时她如愿以偿地被一家外资银行聘用，成为了同学心目中的“牛人”。

其实，她的成功并不意外，是她朝着目的脚踏实地努力的结果，也是她合理规划意料中的结果。

阅读上述材料，谈谈高校教师如何对大学生进行学习指导工作。

四、论述题（20分，注意：

二题中选择一题作答）

1、结合实际，谈谈高校学生危机管理工作的原则和重点。

2、结合实际，谈谈高校课堂讲授教学法的优点与不足。