地理新课程教学中应当重点关注的几个问题.docx
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地理新课程教学中应当重点关注的几个问题
地理新课程教学中应当重点关注的几个问题
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2008-9-2413:
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陈修璞
前言
地理是一种修养、地理是一种气质。
高质量的地理教育可以给学生一种特殊的思维品格、思辨能力和创造素质，使他们学会用地理的眼光终身欣赏和认识这个世界。
新一轮地理课程改革的基本价值追求就在于使学生能接受高质量的地理教育。
高质量的地理教育要求地理教师接受、认同、内化和实践新的教育理念，创造性地开展地理教学。
主要内容
•“学习生活中有用的地理”理念的价值追求与体现策略
•“学习对终身发展有用的地理”理念的价值追求与体现策略
•“认识区域”部分的教学问题
•探究学习的实效性问题
一、“学习对生活有用的地理”理念的价值追求
•使学生领悟和认识地理学科在解释周围环境、不同尺度区域乃至全球的各种自然特征与人文现象的独特作用；
•初步学会选择与评价空间位置，能够理解现代社会中各种现象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，形成对自然的人文关怀，更好地适应生活、欣赏生活、规划生活；
•认识地理对于未来进一步学习的作用；
•初步理解地理的趣味性和挑战性，感受地理学的美，形成学习地理的兴趣。
对“有用的地理”的正确理解
•不是要把地理截然分成对生活中有用的地理和对生活无用的地理。
•不能仅仅看地理知识是否能够在现实中得到直接应用，还应当看到它对提高学生素质、促进学生发展上的作用。
•强调的是让学生感受地理与生活息息相关，通过让学生运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，使他们在问题解决的过程中充分认识生活离不开地理，感受到地理的魅力，从而产生学习地理的需要。
“学习对生活有用的地理”理念在教学中的贯彻
1关注地理与衣食住行等日常生活之间的联系，阐述其中的地理背景
例1：
气候与服饰
实例：
阿拉伯地区的居民喜欢穿长袍，戴头巾，服饰的颜色以白色为主；极地周围的因纽特人喜欢穿皮帽制品衣服；我国藏族牧民往往穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的大袍；英国女士冬季穿裙子，欧洲男士们的服装样式以开胸为主要特色。
让学生分析其地理背景。
•地理背景：
•阿拉伯地区居民的服饰特点，与那里炎热干燥的气候、太阳辐射强、日照强烈有关。
•极地周围的因纽特人常穿兽皮缝制的衣服，与他们生活在高寒的北极圈内，气候严寒、冰天雪地的环境密切相关。
•青藏高原海拔4000多米，一般日平均气温要比同纬度平原地区低24℃左右，又由于空气稀薄，日照强，气温日变化大，昼热夜冷早晚凉，独特的高原气候形成了藏族牧民的穿着特色。
•英国位于欧洲西部，终年盛行西风，冬季西风带来大西洋上的暖湿空气，气候温暖湿润。
因此，英国女士冬季也穿裙子。
同理，欧洲的气候深受大西洋的影响，冬不冷，夏不热，气温日较差也小，温和的气候适宜男士们穿开胸式的服装。
在欧洲，几百年来穿开胸式的服装长盛不衰，西装的名字也由此而来。
•例2：
气候与民居
•实例：
我国西北地区的传统民居多为屋顶平、墙体厚、窗户小，冬季保温、夏季防暑的¡°平顶土房¡±；南方地区则形成了屋顶陡斜、四璧透风、房体高架、上下分层的干栏式¡°竹楼¡±、¡°木楼¡±等民居类型；北方地区的传统民居内都有火炕、火墙等取暖设施，并设双层窗户。
让学生分析其地理背景。
•地理背景：
•我国西北地区的传统民居的建筑形态的形成，是因为光照强烈、降水稀少、温差大、风沙多，不必要担心降水的经常性侵蚀，所以屋顶常常是“一”字形，而且复土较厚，四璧墙体十分厚实，窗户也比较小，这样屋内就可以达到冬暖夏凉了。
•南方地区的民居类型的形成，是因为气温高、降水多、风力弱、湿度大，屋顶形态呈尖锐的“△”形，它既有效地减少了受光面积，又使屋内的热量积聚在室内上部，保持了屋内凉爽，同时还有利于迅速排除屋顶水分。
•北方地区的传统民居类型则与冬季严寒而漫长的气候密切相关。
例3：
地质地貌与民居
•广西、湖南、贵州一带的壮族、布依族、侗族、水族等的传统居住建筑为“吊脚楼”；窑洞至今仍是我国陕西、山西一带居民喜爱的民居；青藏高原上的居民多建造石质碉房。
•让学生分析其地理背景
•地理背景：
•广西、湖南、贵州一带的壮族、布依族、侗族、水族等主要分布在山区，因平地较少，地势较陡，坡度大，在修建住宅时，为了扩大住宅面积，往往在房屋一侧，临空发展，在下边安数根柱子支撑，使延伸部分好似吊在主屋后侧或一侧，给人以一种腾飞而起的崇峻感。
•黄土高原上的窑洞，利用了黄土缺乏层理、有明显的垂直节理和透水保温性好的地质特性。
•青藏高原是世界上形成时代较新的高原。
由于风化作用强烈成土时间短，且地高天寒，成土环境严酷，因而土层浅薄，质地粗疏，岩石广布，当地人们在建造房屋时，往往就地取材，主要以岩石为原料。
•例4：
地貌与交通习俗
•在我国西南地区，形成了架设溜桥、索桥、藤桥的交通习俗，成为交通民俗的一大奇观。
交通工具在山区也别具特色，“背篓”、“背架”、“滑杆”等成为主要的交通工具。
•分析其地理背景
2关注地理与生产之间的联系
•例：
地理与农业发展方针与措施的制定
•决不放松粮食生产，建设稳定的商品粮基地。
是我国农业发展的重要方针，其制订的地理背景是：
我国人口众多，而且不断增长，粮食需求量很大；由于自然和人为原因，耕地不断减少，人口的增长与耕地持续减少已成为粮食生产的主要矛盾。
•发展节水灌溉农业，是干旱地区农业可持续发展的一项重要生态措施，其地理背景是：
我国人均水资源少，干旱区面积大，降水的空间分布、时间分配不均；农业用水每年缺口达3000亿立方米以上，农业灌溉水源数量严重不足，质量恶化。
•积极发展生态农业、立体农业。
其地理背景是：
我国人均占有的耕地少，要用占世界7%的耕地养活占世界22%的人口；我国山区面积广大，山地的地形和气候条件为山地的立体开发提供了优越条件。
3密切联系学生的生活实际与经验，阐述地理现象、地理概念、地理特征等知识
•例：
从生活中常见现象出发，激发学生的兴趣
先用贴近现实的导入，“在电视的国际新闻中，差不多每天都有关于中东的报道”，然后结合如下资料提出问题：
“这个地方为什么战争不断？
”
•1948年-1973年，阿拉伯国家与以色列之间进行了四次战争，通称中东战争。
•1980年-1988年，伊朗与伊拉克之间进行了长达8年的“两伊战争”。
•1990年，伊拉克入侵科威特。
•1991年，以美国为首的多国部队对伊拉克进行军事打击。
•1998年，美、英再次轰炸伊拉克
•这种设计优点是什么？
二、“学习对终身发展有用的地理”
理念的价值追求
•以形成学生的地理科学素养作为核心价值追求。
具体说来就是：
•使学生在空间关系辨识与分析、空间格局观察与归纳、区域整体性综合分析、区域差异比较、地理过程分析与预测等的学习过程中，获得地理知识与地理科学方法；
•通过联系学生的生活实际与经验、联系地理在生产中的实际应用、联系中国地理国情、联系人与环境之间关系的重大问题等方式，使学生体会地理学科的价值、产生地理学习的兴趣；
•形成国家意识与全球意识、形成科学的地理观念与环境伦理观念、受到科学精神与人文精神的浸染与熏陶。
有地理素养的人的特征描述
（1）具有地理素养的人明白地理科学知识的本质（足够的地理存量知识）；
（2）有地理素养的人在和环境交流时，能准确运用合适的地理概念、原理、规律和理论；
（3）有地理素养的人采用地理的视角和方法来解决问题，作出决策，增进其对世界的了解；
（4）有地理素养的人能够运用地图、略图、脑中地图作空间透视，从中获取有价值的信息，将其恰当归类，得出相关的解释与结论；
（5）有地理素养的人明白并接受地理学、理解地理的趣味性和挑战性，能感受地理学的美、地理和社会之间的相关性；
（6）有地理素养的人对自然环境、人与自然环境的关系有更丰富、生动和正面的看法；
（7）有地理素养的人具有许多和地理技术密切相关的实用技能。
体现对终身发展有用的理念的基本着眼点
•发展学生的地理学科能力
•形成一定的地理观点
•进行地球道德的教育
•进行地理科学美的熏陶
1发展地理学科能力
•地理学科包括那些特殊能力要素？
•不同学科能力要素的培养基准（目标）
地理学科特殊能力要素分析与培养案例
空间定位能力
•空间定位能力的界定：
是指在认识地理事物空间位置关系时，运用地图、略图、脑中地图作空间透视，从中获取有价值的信息，得出相关的解释与结论所表现出来的能力。
•空间定位能力的构成要素：
•地理位置的空间知觉与想象能力
•地理位置的分析与简单评价能力
•对地理位置关系的表达与交流能力
•空间定位能力培养目标：
•1.熟悉不同地理位置类型的观察与描述方法。
•2.能正确读出一地的经纬度并确定该地在地球表面的位置；
•3.能运用地图确定一地与特殊纬线的位置关系；
•4.能运用地图确定一地所跨的纬度范围；
•5.能运用地图来反映地表事物与山、河、湖、海洋等自然要素的相互关系；
•6.能运用地图来反映地表事物与其外在的具有经济意义的物质要素和环境（如铁路、港口、交通枢纽、城市、自然资源产地等）的空间关系；
•7.能借助地图并用语言或略图表达地理事物的位置关系；
•8能运用地图分析地理位置的影响，并能结合区域位置推断出该区域自然要素、现象、原因。
•9.能简要分析评价地理位置的优劣。
培养案例
•空间知觉能力
•空间位置及其影响
•表达与交流
空间分布格局的觉察能力
•地理空间格局的觉察力的界定：
是在观察确定地球表层各种事物空间展开范围和空间排列状态等的学习过程中形成的一种学科能力品质，是认识空间分布格局所应具备的基本能力。
学生具备对地理空间格局的觉察力，可以较为顺利地理解地理事物空间分布的有序性规律。
•空间分布格局的觉察能力的构成要素
•空间分布格局的观察能力：
指对地理事物空间分布的位置关系、空间形态、空间组成和空间排列方式等内容时，形成具有条理性、概括性知觉的心理过程。
•空间分布格局的想象能力：
是中学生在学习地理的活动中以地图、图表、文字表述等所反映的已有表象为根据，通过加工、改造、重新组合形成具有概括性空间结构新形象的心理过程。
•空间分布格局的概括能力：
是指在对地理事物空间展开范围、空间排列状态观察分析的基础上，将其分布的事实概括为一般规律的心理过程。
•空间分布格局的觉察能力的培养目标
•地理空间分布格局的观察方面
•能够运用地图有条理、有步骤、按顺序地对地理事物空间分布的位置关系、空间形态、空间组成、空间排列方式和空间制约关系进行观察；
•能够比较准确地辨别地理事物空间分布的位置关系、空间形态、空间组成、空间排列方式和空间制约关系的区域差异；
•能够比较合理地运用整体到部分、比较、分析综合等方法对地理空间分布格局进行观察。
•形成对地理空间分布格局的积极观察品质，如观察的目的性、条理性、敏锐性、精确性、细微性。
•地理空间分布格局的想象方面
•能够由读图想象出地理空间分布的实际排列形态与空间结构。
•能够根据文字描述、分布图画出简单的分布略图、模式图。
•能够将地理事物在不同区域空间分布加以综合，想象出一般分布规律。
•能够想象出地理事物在空间上的延展特征和变化。
•能借助地图来反映地理事物的空间位置关系。
•地理空间分布格局的概括方面
•能够以纬度作参照，抽象概括出地理事物空间分布格局。
•能够以经度为参照，抽象概括出地理事物空间分布格局。
•能够以空间方位为参照，抽象概括出地理事物空间分布格局。
•能够以相对位置为参照，抽象概括出地理事物空间分布格局。
•能够以垂直方向为参照，抽象概括出地理事物空间分布的垂直带地带性规律。
•能够人为划定界限，抽象概括出地理事物空间分布格局。
培养案例
•案例：
观察、想象、概括地形空间分布格局
•地理学科一般能力要素分析与培养案例
提出地理问题的能力
•培养重点：
问题意识、对已有地理信息的利用、所提出的问题的质量。
•教学关键点：
正确区分地理问题与非地理问题。
•地理问题：
•一是有关地理位置的问题。
着眼引导学生就空间位置关系、地理位置的影响、地理位置优势与劣势提出相关问题。
•二是有关空间有序性的问题。
着眼引导学生就有关地理事物的空间排列状态、空间格局等提出相关问题。
•三是有关自然地理与人文地理特征与区域差异的问题。
着眼引导学生就地理事物的结构、状态、组成等提出相关问题。
•四是有关地理事物和现象发展变化过程的问题。
着眼引导学生就分析、归纳地理过程规律以及预测地理过程提出问题
•五是有关地理因果联系的问题。
着眼引导学生就地理事物空间上的成因联系提出问题。
•六是有关空间联系的问题。
着眼引导学生提出类似自然地理要素的变化是怎样导致其他要素发生变化的？
区域与区域之间发生怎样的空间相互作用？
地是怎样影响人的？
人是怎样影响地的？
等方面的问题。
培养案例
•根据图表展现的信息提出两个与锋面有关的问题。
只需提出问题,不必作出回答和解释。
地理信息加工能力
•构成要素：
主要包括收集地理信息、整理地理信息、分析地理信息三个要素。
•收集地理信息的能力包括：
定位和搜集信息、观察和有系统地记录数据、阅读和解释地图、空间和地方的其它统计图展示，以及使用统计方法。
•整理地理信息包括：
选取资料绘制成地图；选取资料制成图表、表格、模式图等；运用其他媒体手段进行统计、归纳。
•分析地理信息包括：
运用统计等方法分析地理信息、资料；运用地图等手段进行推理和得出结论；从各种信息源中选择地理信息进行分析、综合、评价、预测等思维活动。
案例：
从地图上获取有效地理信息
•获取有效的地理信息，是以一定的认知结构为基础的。
•例1：
地理位置信息的获取（图略）：
•例2：
区域气温分布信息的获取：
•例3：
地图上综合信息的获取─以台湾为例
地图上综合信息的获取
─以台湾为例
•由地图的语言直观地表示出来的信息，叫显性信息；由显性信息经逻辑推理或合理猜想得到的信息，叫隐性信息。
•从图上可以读出该示意图的比例尺、台湾岛周围岛屿名称，海域名称、岛上河流分布、主要城市的分布、冬季风的来向，北回归线穿过的地区……
•隐性的信息：
•①因为该岛屿东临太平洋，是否属于东亚岛弧链的部分（合理猜想）？
若是，其成因应是太平洋板块与亚欧板块碰撞的结果（逻辑推理）。
在此基础上，还可以推出火山、硫磺等信息。
•②因北回归线横穿该岛，可以推出：
岛屿南部为热带气候，而北部为温带（亚热带）气候。
由此还可推出本地的主要的农作物和经济作物的种类。
•③由岛上河流的走向和长度，至少可以推出二点：
一是地势东高西低，平原主要分布在西部，由此还可推知，其人口及城市也主要分布在西部地区，二是河流所蕴藏的水力资源较为丰富。
•④由比例尺可量算基隆到福州、高雄到厦门的直线距离，若告知船（机）速，还可推算航行时间。
•⑤由冬季风的来向可让我们理解为什么要在“冬季到台北来看雨”？
……
2形成一定的地理观点
•地理观点的界定
•中学生地理观点教育的重点领域
人地协调观点
空间观点
因地制宜观点
可持续发展观点
地理观点的界定
•地理观点的内涵
•地理观点是地理科学思维方式的核心要素。
是指人们用于反映地理事物和现象本质的模式、思想方法及思维运作程序。
•地理观点为人们提出、回答、识别和解决地理问题，以及评价可能产生的后果，提供了一个参考框架。
“地理观点使得社会与自然得以摆在地理的透镜下解读与诠解。
”
•李春芬先生认为，地理观点就是指地理现象的分布格局及其空间关系。
•美国国家地理课程标准指出，地理观点包括了解地球上的空间类型和过程，以及理解地球是由有生命和无生命的诸要素所组成，交互作用于自然内和自然、社会间诸关系的复合网中。
包括空间观点与生态观点。
•“地理学向其他分支学科一样，也具有一套发育完善的视角：
•1．通过地方、空间和尺度的透镜观察世界的地理学方法；
•2．地理学的综合领域：
环境-社会动态地把人类活动与自然环境、环境动态与自然系统、人类社会动态与经济、社会和政治系统联系起来；
•3．应用图像的、语言的、数学的、数字的和认知的方法的空间表述。
”
─引自《重新发现地理学》
空间观点
•所谓空间观点是有关于事物的位置和分布等讯息。
当人们致力于探索有关“场所”之性质的问题时，可谓已具有空间观点了。
具体在如下方面得到应用：
•如何使用地图和其它地理表现方式、工具、与技术，以空间观点来搜集、处理、展现信息；
•如何使用心像图（心智地图）来组织有关于人类、地方、环境的信息；
•如何分析地球表面上的人类、地方、环境的空间结构。
生态观点
•生态观点强调了自然界所有要素的相互关联和相互依存的关系，人类与其它生物相互关联的关系，等等。
生态观点表明。
如果生态系统的一部分受到破坏，就会影响整个系统。
•是否相当于“人地协调观点”？
重新发现地理学：
•“地理学的视角关注地方和空间过程与现象的重要性。
地理学视角激发了这样的问题，为什么某种现象只发现在某些地方而为他处所无？
为什么同一地方发生的现象相互影响？
在一种地理尺度上起作用的过程如何影响他种尺度上的过程？
区位对影响（或避免）政治、社会、经济或边界变动的努力有什么重要性？
”
中学生地理观点教育的重点领域
•吴传均院士：
“应当把地区差异观点、因地制宜观点、综合国力和发展潜力观点，以及人地关系观点作为中学地理教学的核心。
•雷明德教授：
中学地理教学应重点培养8个方面的“地理意识”：
区位意识、环境意识、资源意识、人地关系意识、区域意识、可持续发展意识、全球整体意识、识用地图的意识。
•美国国家地理课程标准：
空间观点、生态观点。
•周旗、廖赤眉：
地理学在其发展过程中，形成了自己独特的研究视角：
即地理结构视角和地理空间视角。
•地理结构视角。
这个研究角度的核心是人地关系。
在地理分析、人地关系研究具体化为对地球表层系统结构的研究。
•地理空间视角。
这个视角强调事物的空间联系或相互作用，研究这种相互作用量随空间距离的变化规律。
•您的观点？
•从地理学家的倡导和基础地理教育的实际看，基础地理教育阶段应把人地协调观点、空间观点、因地制宜观点、可持续发展观点作为地理观点教育的重点。
人地协调观点
•地对人的影响
•人对地的影响
•人与地的协调
“地对人的影响”中包含的思想方法
•地理环境是一个有机与无机、人文与自然、过程与关系互相联系的统一整体。
因此必须从整体中观察事物的特性，从各种事象的互相关联中把握整体属性。
•地理环境是人类活动外部条件，但并不是决定性条件。
•在特定的场合，地理环境可以成为人类活动的决定性条件。
•地理环境对人类活动的影响既有直接影响，又有间接影响。
以间接影响为主。
“人对地的影响”中包含的思想方法
•人类对¡°地¡±的干预意味着对自身的干预。
•人类利用自然必须遵循自然规律，人类可以利用自然规律改造自然，但是不能改造自然规律。
如果违背自然规律，要受到自然的惩罚。
•人地系统发展过程中人与地之间的矛盾是无法避免的。
人地关系在改造─适应─超越─制约的过程求得发展。
然而，当人地矛盾达到根本上的否定状态和急剧对抗时，人地关系可能转向破坏─衰败─的崩溃模式。
•人地系统是人与地互动、区域与区域互动、要素与整体互动、原因与结果互动的统一。
“人与地的协调”中包含的思想方法
•人类的发展必须与自然环境的容量相适应；
•人类的发展必须从自然环境的整体出发，在遵循自然规律的基础上变化发展；
•确定一个地区的经济结构，必须同自然环境与资源结构大体上相吻合；
•利用地理环境、既要遵循生态平衡规律，又要遵循社会经济规律。
空间观点
•区位观点
•地理环境整体性与差异性观点
区位观点
•位置联系观。
某个区域因其独特的空间占位状况，决定着该区域其它要素的组合特征，优越的地理位置可以促成某些特殊活动的发展；区域间地理特征的差异，往往由于两者在地表上所占据的位置的不同。
•位置变化观。
地理位置的重要性和作用随相互关系和时间的变化而发生变化。
地理环境整体性与差异性观点
•已有知识提取：
地理环境的整体性是地理环境各组成要素和组成部分在空间上的联系性。
由于这种空间联系性在地理环境不同地段有着质的差别，所以各组成要素及其组合，便产生地域分异。
整体性和差异性是地理环境空间结构的特征，两者之间存在着辩证关系
─李春芬
•教学上渗透如下观点是很重要的：
•地理环境各组成要素在空间上是相互联系的，每一组成要素的主要特征都是在同其它要素的相互作用中并通过历史过程形成的。
它受其他要素的制约，以其他要素为存在条件。
•地理环境各组成要素在空间上的相互联系在空间上有质的差别，因此显示不同的地域组合，反映了区域间的差异性。
•教学设计应把握的视角：
•基本视角之一：
体现各要素间的相互联系、相互制约关系，使学生学会综合地分析和解决问题。
（案例见第三个大问题）
•基本视角之二：
因为组成区域的各要素特征的组合体现着区域的整体性，所以应注重“显著征象和标志”的组合。
（案例见第三个大问题）
三、“认识区域”部分的教学问题
•课程标准规定：
至少学习一个大洲、五个地区、五个国家；涵盖各部分¡°标准¡±的具体要求。
•带来的教学难题（以大洲为例）：
•选择哪个大洲或哪几个大洲（课程编制）
•如果只选择一个大洲，应重点学习些什么内容？
•学习一个大洲时，其他大洲怎么办？
•具体说来可能遇到的矛盾就是：
过多涉及其他大洲，则有限的课时不允许；如果仅仅学习一个大洲，有可能使学生缺少全面认识大洲的机会。
•基本对策：
1.注意教给学生认识区域的方法
2.采用案例教学方式（范例教学）
注意教给学生认识区域的方法
•概括说来，认识区域部分教学的基本目标有二：
第一，认识区域特征（包括自然与人文地理特征）；第二，学会认识区域的方法（主要方法：
区域比较、区域综合分析）。
其他目标渗透其中。
•“认识区域”部分的主题：
•认识区域特征
•认识区域差异
•认识区际联系
•认识区域发展
认识区域特征
•区域特征的认识思路──找出该区域特别显著的征象和标志，并将这些显著的征象和标志综合起来，勾画出该区域的整体性特征。
•一是从区域的自然地理方面寻找其特别显著的征象和标志，二是从区域的人文地理方面寻找其特别显著的征象和标志。
案例：
区域自然地理特征
•基本视角：
组成区域的各要素特征的组合体现着这一区域的整体性。
•区域地形特征+区域气候特征+区域水文特征……→区域特征
•基本方法：
区域分析综合→分析的基础上的综合：
先寻找各要素“特别显著的征象和标志”，然后将这些“特别显著的征象和标志”综合起来加以表述。
区域地形方面
“特别显著的征象和标志”的归纳
•以下描述的是那些大洲的地形特征？
•地形呈三个南北纵列带。
西部为南北走向的高大山系，东部高原平原相间排列。
•地形以高原为主，地势由东南向西北倾斜。
•地形以平原为主，山脉主要分布在南部且呈东西走向。
•描述地区和国家的地形特征
•中南半岛
•西亚和北非
•日本
•新疆
•黄土高原
•云贵高原
•教学的核心问题：
如何分析概括一个区域的地形特征？
•教学策略：
以一个或几个地区为案例，构建如下认知结构：
气候方面
“特别显著的征象和标志”的归纳
•气候类型构成的判断：
在区域范
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