《小学语文作业有效性的探索与研究》结题报告.docx
《《小学语文作业有效性的探索与研究》结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小学语文作业有效性的探索与研究》结题报告.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《小学语文作业有效性的探索与研究》结题报告
《小学语文作业有效性的探索与研究》
结题报告
一、课题提出背景
当前社会对于教育行业关注的一个焦点问题是学生学业负担过重问题。
作为培养人的教育事业，在减轻学生过重学业负担方面应当承担不可推卸的责任。
学校应该通过提高教育有效性来提高教育质量，为切实减轻学业负担作出应有贡献。
在这样的背景下，我们在小学语文作业有效性方面进行了实践探索，目的是减轻学生的学业负担，提高教育质量。
经过两年的探索，我们认为，提高小学语文作业的有效性，作业要从形式的新颖有趣转向内容的的质变，走出“新瓶装旧酒”的怪圈，要从多元智能的展示转向立足学科本位，走出“为他人做嫁衣”的误区；要从大量机械重复转向思维含量递增，走出“平地练习”的程式。
二、课题研究意义
长期以来，语文课外作业机械单调，枯燥乏味。
作业往往是“教”的强化，被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。
作业的内容、形式、方法日趋单一，注重作业形式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。
语文作业失去了应有的教育意义。
语文课外作业的革新迫在眉睫！
新课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展。
因此，当前亟待改革语文作业的内容和形式，提高语文作业的有效性。
三、课题研究的主要理论依据
美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。
多元智能理论对作业设计的启示：
（1）作业设计的尺度应该是多元的。
（2）作业的目的是为了学生的发展而提供契机。
（3）作业设计要引导学生扩展学习的内容领域。
（4）通过作业发现他们的智力潜能。
（5）作业成为学生成长的人生履历。
2、素质教育的理论。
素质教育就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展为基本特征的教育。
小学语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性，学好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取更多的知识，对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造就现代社会所需要的一代新人，对于提高民族素质，都有重要意义。
3、道德课堂相关理论。
四、课题研究的目标
1、通过小学语文有效性课外作业设计研究，设计出具有趣味性、差异性、实践性、开放性、综合性的小学语文课外作业。
2、通过小学语文有效性课外作业设计研究，激发小学生对语文作业的兴趣，培养小学生学习的主动性，提高小学生的学习能力，从而全面提高学生的语文素养。
五、课题研究的主要内容
1、趣味性课外作业的设计
作业如果总是机械地重复，单调地写写，就不能激发学生求知的欲望，不利于学生思维的发展。
因此，在设计课外作业时，教师应讲究活动内容、形式的趣味性，使学生一看作业，就能吊起胃口，跃跃欲试。
2、差异性课外作业设计
学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，再加上他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢书写，有的喜欢动手做实验，因此，教师在设计课外作业时就应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的作业。
可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。
3、实践性课外作业设计
知识是从实践中获得，能力是从实践中提高，教师布置的作业就要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。
4、开放性课外作业设计
传统作业在训练学生时，往往忽视思维训练，把活生生的学生当作一台机器来使用，作业流于机械单一的操作。
为了改变这一局面，我们在布置课外作业时，应立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。
作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”。
形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。
5、综合性课外作业设计
教师应以教材为基础，善于利用教材中富有创造性的因素来布置作业，促使学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现，让学生结合其它学科来完成作业，体现学科之间的整合性，提高学生的综合能力。
六、课题研究的方法
1、问卷调查法：
通过问卷调查，比较分析等手段和方法，总结作业现状，为制定具体改革措施做准备。
2、行动研究法；在语文作业设计中，不断进行新的作业设计形式的尝试，探索出既能提高学生学习语文兴趣，又能减轻课业负担的作业设计有效策略。
3、经验总结法：
总结课题研究的实践经验，不断验证，不断修改，最终形成成果。
七、课题研究主要过程
（一）规划设计，组建课题组
课题组成员认真研读“新课标”,明确各年段语文学习要求，进一步把握新课标理念；对学生作业情况做现状调查，分析研究学生作业现状。
另外，从中国基础教育文献资源总库上搜索下载有关各种文献资料，查阅、收集有关作业设计的研究成果信息，了解国内外小学语文作业的研究现状。
（二）多次召开课题研讨会，逐步推进深入研究
1.找准课题研究的切入点。
结合学生年龄特点，新课标对各年段的学习要求，把研究分成以下高中低段三个小组，开展“分年级、专题化”的作业设计研究实践。
2.开展“主题化、系列化”研究，丰富作业形式，深化作业内容。
3.开展“方法化、能力化”研究，注重学生学习方法的指导，学生语文能力的提高。
（三）建立了日常课题研究活动制度
1.将课题研究活动列入每学期的语文教研活动计划中，采用定期和不定期相结合的方式，保证课题研究的时间。
2.确立了课题组成员研究的“五项基本任务”，即阅读相关书籍及刊物论文、每月定期进行课外作业专题设计、每月一份设计反思、每学期一份个案研究、每学期至少一次班级作业展示活动。
（四）聘请专家领导进行研究指导
1.举办校内“课题研究阶段成果”展评活动。
与会老师分享课题组的初步研究成果并进行了评析，提出改进意见和建议。
2.聘请市教研室相关领导来学校进行课题研究指导工作。
请专家就本课题研究的方法、思路以及现存在的问题，进行指导。
八、课题研究成果
（一）探索语文作业有效性的缘由
作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。
因此，合理地布置一点课外作业是必要的。
在谈为什么进行作业有效性探索之前，先看两个案例。
案例一：
师：
“明天要单元测试，今天回家把这个单元的词语各抄两遍。
”生心中甚为不满，暗暗抱怨：
都已经听写过好几遍了，还要抄，真累人。
分析：
这里就有一个作业的有效性问题。
我们曾经作过一项调查：
全年级20名学生中，只有2名学生愿意接受老师布置的语文作业，只占总数的8％，为什么会引起92％的学生的反感呢?
翻开小学生的语文课外作业，我们不难发现，要么是机械的抄写充斥了作业本，要么是各种训练手册填满了书包。
作业的重知识轻能力，重分数轻过程，重份量而轻质量搞得学生苦不堪言，使学生觉得学语文难，学语文烦，从而渐渐失去了对学习语文的兴趣。
案例二：
有位老师在教学《赠汪伦》后布置的作业是：
凭借想像表演各种赠别情景；画一画赠别的情景；唱一唱赠别的歌曲。
分析：
三项作业的设计可能是基于这样的考虑：
淡化学科界限，加强学科间的整合。
但是，这样的作业恰恰淡化了积累、理解、运用古诗的初衷，喧宾夺主，忘却了语文教学的职责。
新课程十分重视学科知识和社会生活、学生经验的整合，加强了学科之间的互相渗透，改变了现行课程过分强调学科本位的现象。
但是语文综合性学习应是基于语文本体的综合，矫枉过正，导致的后果就是语文本体的丧失殆尽。
不难发现，语文作业改革中的“做秀”现象非常严重，比如以“乐趣”的名义，就有意无意地把题目名称取得花哨一些，类型设计得繁杂一些，结果使得学生未做题先晕了头；花了眼，让学生忍受乱花渐欲迷人眼的虚幻。
乐趣从何而来?
当前社会对于教育行业关注的一个焦点问题是学生学业负担过重问题。
作为培养人的教育事业，在减轻学生过重学业负担方面应当承担不可推卸的责任。
学校应该通过提高教育有效性来提高教育质量，为切实减轻学业负担作出应有贡献。
在这样的背景下，我们在小学语文作业有效性方面进行了实践探索，目的是减轻学生的学业负担，提高教育质量。
经过两年的探索，我们认为，提高小学语文作业的有效性，作业要从形式的新颖有趣转向内容的的质变，走出“新瓶装旧酒”的怪圈，要从多元智能的展示转向立足学科本位，走出“为他人做嫁衣”的误区；要从大量机械重复转向思维含量递增，走出“平地练习”的程式。
（二）语文作业改革中有效性的研究
爱因斯坦曾说过：
“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。
”因此，我们在语文作业的设计上，充分发挥语言文字的“亲和”功能，让语文作业展示真挚、美丽而迷人的微笑，力求形式美，内容佳，让学生爱上作业，爱上语文。
这样，它不仅是学习的内在动力，也是减轻学习负担的有效手段。
1、开展活动式作业
活动式作业，突破传统作业的形式，彻底消除简单重复的弊端，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。
作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，与唱、画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味，吸引力。
如：
（1）找一找——克服语文作业的封闭性，让学生养成自主学习、自己查资料的好习惯。
如学了《植物妈妈有办法》后，布置学生查找有关植物传播种子的知识资料，再记录下来，在课堂上介绍“植物妈妈是怎样传播种子的”。
（2）查一查——引导儿童关注社会，参与社会实践，让作业与社会生活紧密结合。
布置一些与学生生活或社会实践紧密结合的作业，让学生体会“学有所用”的乐趣。
如让学生搜集有关本地特产的图片、资料，感受家乡特色；开展环抱调查，针对不足提出建议，调查社会用字情况等。
（3）画一画——注重学科间横向联系，让学生把完成作业当成一种艺术享受。
如学了《三棵银杏树》，让学生画一画这三棵银杏树各自生长的位置和它们大致的样子。
一棵临水，“影子投到水里”，“两棵在中央，像两个亲密的朋友，手牵着手，肩并着肩”。
通过画面，学生知道空地中间的两棵树木高矮相当，距离较近，连枝叶都搭在一起了。
两面临水的空地，长着这样的三棵银杏树，就仿佛是一幅很美的风景画。
（4）做一做——注重动手实践能力的培养，让语文作业与科学实践相结合，将学习中的感悟、思考借助动手实践外化，从而深入、科学地理解、验证。
如学了《乌鸦喝水》《称象》，在课后作业中设计按课文揭示的步骤做个实验，一定能让学生在边动手边动脑中复习了课文知识。
（5）问一问——开放五官，扩大视野，用“摸触、感受”的方式完成作业。
鼓励儿童走出课堂，到街边、到田野、到公园、到展览馆，向农家、向花匠、向长辈，询问了解课外知识，拓宽了自己的知识面。
（6）读一读——主张“多开放，少束缚”，鼓励学生阅读他们所喜爱的各种健康的读物，让他们轻松愉快地经历阅读的过程，有效地引导学生积累好词佳句、名家名篇。
2、开设“自选超市”作业
追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。
教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。
所以，面对全体，就要考虑每个层面的学生，进行分层练习。
我们针对学生差异，将作业设计成难易有别的A、B、C等组别，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自选超市”式作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。
基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用，有余力的可以做难度较大的练习。
这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
如在“自选超市”里设立“词语园地”、“语言锤炼”、“习作花朵”、“师生谈心”、“你我特长”、“综合园地”等栏目。
各栏目作业基本特点如下：
“词语园地”：
要求学生每天抄写正在学习的课文词语、生字音节以及近几篇课文的词语、音节。
抄写时一般采用“A1、B2、C3、音节1”方式，让A组学生将规定的词语抄写1遍，B组抄写2遍，C组的3遍，生字音节抄写1遍。
“语言锤炼”：
写句子训练。
写句子时，注意模仿课文中的句式并结合现实生活，将句子写完整、写具体、写生动，注意运用学过的词语。
“习作花朵”：
段落、篇章习作训练。
字数不限、形式不拘，注意写自己所见、所思、所历、所感，“以笔代口”。
“师生谈心”：
主动与老师进行书面的思想、情感交流；读老师在作业本上的“留言”，注意及时给予反馈。
“你我特长”：
写同学或自己身上的“闪光点”，肯定同学或自己取得的成绩。
“综合园地”：
做自己感兴趣的各种类型作业。
如摘录课外优美语句、段落；出小报，出试卷。
这样的作业设计由易到难，知识与能力并重，且课内课外相结合，有利于调动各个层次学生的学习积极性。
每次家庭作业，要求学生选做一两个栏目，（多选不限），作业量不作具体规定。
当学生们怀着好奇的心情，挎着求知的提蓝步入这琳琅满目的超市中，他们再也不会感觉到学习的无奈与负重，他们享受到的已是浓郁的人文气息、平等的求知空间、愉悦的成长场境。
在这样超市中，学生们有了自主选择的空间，他们会心情舒畅地去解读和感悟、体验和探究，围绕着既定的学习目的，凭着个体的潜质与爱好、基础与经验对知识实行选择性汲取。
这样的作业是有层次的，是学生个体生命自由成长的空间。
3、创设情境性作业
课文语言文字往往蕴涵着丰富的情感因素，这正是体现了语文学科的人文性。
在教学中，充分调动学生以往的生活体验，在虚拟的情境中，透过语言文字让学生徜徉于课文意境中陶冶情操，从而完成趣味性较强的作业，为语文作业设计打下广阔的天地。
这样的情境类作业，学生只有乐于参与的积极心态，而没有什么思想负担。
可以让学生模仿商人推销产品，当家庭秘书、扮小记者、导演等。
如在教学《李时珍》一课的重点句“他不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了产药材的名山”。
学生凭借已有的知识经验，基本上能正确地理解句子。
然而这种理解往往停留于字面．属浅表性的。
要想在情感上打动学生，必须创设情境让学生更深入地体验与感受。
因此，有位教师让学生闭眼，在老师的描述中展开想像：
“背着背篓的李时珍开始了他漫长的采药之旅。
到处都留下他深深的足迹，在烈日炎炎的山顶；在大雪纷飞的野外；在狂风怒吼的山林；在陡峭的悬崖；在长满荆棘的小路上，有些枝条上铺满了尖尖的像钢针似的小刺，轻轻踏过，不知会留下 多少伤痕……只要听说哪里有名贵的药材，哪里便会出现他的身影。
”（停顿片刻）李时珍在你的脑海里留下什么印象?
在什么地方?
正在干什么?
请用生动的语言写下来。
由于教师的引导打开了学生的思维，又有比较规范生动的语言作为学生语言的范本，学生的想像与写作并不困难。
从学生写下来的文字中可以看出，想像的画面真实可感，学生被李时珍的精神深深地感动了。
这些有新意的情境性作业就像涌动的清泉，无声地给作业带来了活力。
4、开发自主性、合作性作业
在作业布置中，还有一种技巧是让学生自行布置作业，为学生提供展示才艺特长、张扬个性的园地，教师不作任何刻板规定。
学生自行布置作业，可以充分体现民主平等精神，可以让作业真正走进学生的心灵，是面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要。
学生在完成作业的过程中，不仅运用多学科的知识与技能，经历学习的过程与方法，而且更高层次的课程目标——情感、态度、价值观也获得生成]。
比如学了《桂林山水》一课，教师考虑到学生的兴趣和特长，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造思维，投其所好。
于是这样布置作业的：
“读懂了这篇课文，老师想请你们当一次小能手，为自己设计一个能充分展示自己的才艺特长的作业并完成它，时间为3天。
”3天后，教师收到了各种各样的作业，学生纷纷以“远近高低各不同”的作业形式，向老师和同学展示着“横看成岭侧成峰”的无限风光：
有的在作业本上用硬笔书法认真抄写了这篇课文的生字、生词；有的用五彩的笔绘出桂林山中有水、水中有山、山水交融的奇丽景色；有的交了一盘磁带，里面录了他的配乐朗诵；有的则从家里找来在桂林拍摄的影集来领略“甲天下”的内容；有的将优美、生动的词句收集在自己的摘录本上，熟读成诵；有的作了一首小诗来赞美桂林山的奇、秀、险，水的静、清、绿；有的还上网查了有关桂林山水的其他资料来献给大家……
在强调培养学生合作与研究能力的今天，完全可以尝试让学生几个人在一段时间内共同完成一项作业。
如带领学生开展“找春天”活动之后，给每个小组发一张白纸，在这张纸的任意一个地方事先用电脑打印上十几个不同字体的初号字“春天”。
要求各小组的同学自行设计，自行选择，合作完成，三天后交上来。
学生在这三天之中忙开了：
拟稿、插图、誊写、排版、配色……作业收上来之后，择其优者贴在学校的文学社，主题是“我与春天”。
在教师驻足观赏、频频点头之际，已有一股春风吹进了学生的心田。
在这一作业中学生会根据各自的特长来进待分工，这种分工，其实是一种特殊形式的分层，是学生自主的分层布置的作业。
开发自主性、合作性作业作业尊重了学生阅读的个性化行为，珍视学生独特的感受、体验和理解，注重探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，为学生达到学习目的提供了问题情境和活动方式，促使学生在轻松愉悦、合作交流的过程中增强语文素养，塑造健个人格。
5、综合性课外作业
教师以教材为基础，善于利用教材中富有创造性的因素来布置作业，促使学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现，让学生结合其它学科来完成作业，体现学科之间的整合性，提高学生的综合能力。
（三）语文作业有效性的探索成效
从近一年语文作业有效性的探索中，以往常见的机械抄写、反复操练、鏖战题海等现象在我们学生的语文学习生活中不再出现。
这样的语文作业一方面有利于培养学生的观察能力、阅读能力、动手能力，有利于创新意识与创新能力的培养，更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文，语文点滴含生活的真谛。
他们的学习是快乐的，更是高效的。
具有如下四个特点：
1、作业兴趣得培养
“兴趣是最好的老师”，它不仅是学习的内在动力，也是减轻学习负担的有效手段。
这样的作业，从学生实际出发，既有可供深入探究的发展区，又能让他们在跳一跳的情况下摘到香甜可口的果子，而且这些都是学生感兴趣的，因而他们易于完成，乐于完成。
学生一旦有了作业的兴趣，就会把作业看做是是莫大的享受而不是沉重的负担。
他们会在作业的过程中体会到无穷的乐趣，并进一步激发起爱语文的积极情感，从而形成语文学习的良性循环。
2、学生个性能张扬
一些作业设计融音乐、诗歌、绘画、创作、朗读等为一体，学生在参与中兴趣浓、独立思考、敢于尝试、勇于探索，从而使学生的个性在享受作业带来的乐趣中得到发展。
学生对作业投人的热情令人吃惊。
例如有一个学生，这学期以来几乎每周都要写4篇作文，质量也较高。
他们说做语文作业就像玩一样，做起来一点也不觉得累。
90％的学生都能主动在自己喜爱的栏目中，做出质量高的作业。
3、作业分量好承受
每天，学生可根据其他学科的家庭作业量的大小，灵活地进行语文家庭作业。
如果某天其他学科家庭作业量教大，语文的可少做些：
若少些，语文的可多做些。
优等生对自己要求高，作业速度快，字词抄写任务较轻，自选的作业量相对大；学困生作业速度慢，字词抄写任务较重，自选作业量相对少。
一般情况，学生每天的语文家庭作业时间约30分钟。
情况特殊的则出入很大，特别是优等生，若进入有趣的情境，兴趣特别高涨，作业的时间将要用小时作单位了。
4、师生心灵多对话
在作业本上，教师与每个学生谈心，学生也把老师看作朋友，无话不说，质疑、展示闪光点，教师每天都能用语言来表达自己微妙的情感，进行针对性的心灵对话，促进了相互了解，在学生中具有了很强的号召力。
像这样把作业本当作师生交流思想感情、启迪智慧灵感的“传递物”，学生对作业就会产生兴趣。
这样，语文作业成了学生自我战士的舞台，成为架设课堂教学素质教育的桥梁。
以上是提高语文作业有效的一点尝试。
追求有效，是我们语文教学的永恒话题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实，让我们一起去追寻！
九、课题研究存在的问题及今后努力方向
（一）主要问题
通过对该课题近一年的研究和实践，我们课题组成员每个人都受益很多。
但在继续深入研究与实效操作反思中，仍存问题与困惑，如：
1．有些开放性活动性作业，还没有形成有效评价监督体系，学生完成的自觉性不高。
而且这样的作业对教师的知识结构、文化素养、思辫能力以及新视点的把握等具有很大的挑战加大了批改难度。
2.因为受各种条件限制，如很多课外实践性的作业，有些需要学生集体或者小组活动完成的作业，鉴于需要家长的配合，学生安全等各方面的考虑，会妨碍作业的设计和布置，仍旧不敢放手去做。
（二）今后努力方向
1.作业的设计要依据教学目标，要设计对每个学生来说都有意义、有用的作业。
家庭作业的类型要多样化，使练习型、预习型、扩展型、创造型等不同类型的家庭作业互相配合。
2.家庭作业在时间要求方面也要短时作业（与当天所学内容密切相关的、需要当天完成的家庭作业，这样作业通常是练习型、预习型）与中、长期作业（需要几天、几周、甚至几个月时间来完成的家庭作业，如调查研究、实验研究、创造发明等活动，这类作业一般是扩展型、创造性作业）相互搭配。
3.家庭作业的形式要更加丰富多彩，可以是全班集体活动、小组活动、与家长一起活动或个人独立活动等形式。
虽然我们该项课题研究即将结题，但我们对于学生作业有效性设计的探讨和实践一直在延续，并且已经纳入学校日常教学常规管理中，当做一项长久的工作来做。
我们将踏踏实实地工作，抱着刨根问底的态度处理问题，注重学生的感受，注重沟通与理解，一定会在教学科研之路上走出一片崭新的天地。
参考文献：
1、教育部：
《全日制义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社,2001年版。
2、胡振燕：
《有序适度高效》，《中小学教材教学》2005年第1期。
3、赵维娅：
《杜绝低效的教学行为》,《教学月刊》2004年第4期。
4、吕映柴群虹：
《阅读教学整体改革实验报告》，《中小学教材教学》2005年第3期。
《小学语文作业有效性的探索与研究》
结题报告
课题负责人：
王巧玲
成员：
代丽霞
闫宏臣
秦慧敏
课题立项编号：
2012-ZJKYB-X12-142
单位：
新郑市城关乡沟张小学
完成时间：
2013年9月
升级会员 