教育科学研究方法指导书.docx
《教育科学研究方法指导书.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育科学研究方法指导书.docx（50页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教育科学研究方法指导书
聊城大学成人高等教育
——教育学专业自学指导书
教育科学研究方法
王平编
2011年6月
前言
一、课程的性质
《教育科学研究方法》是教育类专业一门重要的必修专业基础课程。
它是为了使本专业毕业的学生在中小学教育教学实践中，既能熟练地进行教育科学研究，又能对其他教师进行科研指导而开设的，是一门方法性、实践性很强的课程。
二、教学内容
本课程的内容体系结构：
本门课程主要讲授教育科学研究的基本程序与一般规范，研究成果的表达方式与格式，教育研究常用的各种方法，如经验总结法、文献法、实验法、调查法，比较研究法、个案研究法、测量法等。
在各种方法与程序、规范的讲授过程中，介绍教育研究的实际案例，并进行分析。
（一）教学内容的组织
1．教学内容的安排上，既注重知识的基础性与系统性，又兼顾知识的全面性与前沿性。
具体教学内容的处理上，注重突破难点，把握重点，巩固知识点，形成清晰的知识脉络。
根据学生的认知特点，从学生容易理解、感兴趣的材料入手，由浅入深，由易到难，使教学环节与学生的接受能力相一致。
教学内容分为“教育科学研究概述”、“教育科学研究的基本过程”、“教育科学研究的主要方法”三大部分。
首先将概述部分讲透讲深，目的是使学生从整体上了解教育科学研究，比如教育科学研究的含义、特点、现状、方法论等。
其次介绍第二部分，使学生了解教育研究的基本步骤，最后一部分是本课程的主体，即教育研究的具体方法。
这一部分对观察法、问卷法、访谈法、历史法等常用的方法进行详细讲解，其中每种研究方法的介绍也都遵循先概述再具体的思路。
这种课程组织方式符合从整体到部分，从一般到具体的思维方式，有利于学生逐步深入地理解和掌握知识与技能。
2．注重实践性教学环节的设计。
教育科学研究方法是一门实践性很强的课程，因此，本课程的教学应十分注重实践环节。
实践性教学设计主要是在教学过程中积极创造条件让学生将所学理论与实践结合起来：
包括案例分析、组织学生做调查、做教育实验和写作调查报告、实验报告和学术论文、教育随笔等；让学生运用所学研究方法，针对自己遇到的教育问题展开研究，经历教育研究的全过程，在做中学。
这样，使学生对教育研究方法的掌握不仅仅停留在理论层面，更能够在教育实践中应用自如。
三、教学方法
1．理论学习与实践操作结合。
教育科学研究方法是一门实践性很强的课程，理论的掌握是基础，实践操作是关键。
一方面，通过专题讲座、研讨等形式向学生介绍相关理论；另一方面，通过案例分析帮助学生理解各种研究方法的操作策略和步骤。
同时，努力为学生创造实践的条件，让学生有实际操作的机会，在做中学，实现理论知识想实践技能和能力的转化。
2．教师指导与学生自主学习结合。
任何的学习都是一个积极主动的建构过程，教育科学研究方法的学习更注重学习者的自我反思。
本课程将教师的角色定位为指导者、引导者，充分发挥学生的自主性，引导学生在科研实践中总结经验，学习方法，提升研究意识。
3．教师讲授与现代教育技术相结合
本课程充分利用学校的多媒体教学资源，积极开发形式多样的课件，使课程实现了图文并茂、声像并举、动静结合。
教学中适当加入音频、视频资源，提高了课程的现代信息技术含量。
这样不仅可以激发学生学习兴趣，而且可以扩大课程信息传递量，提高教学效率，实现单纯文本课程无法达到的效果。
四、课程具体教学要求
（一）掌握：
教育科学研究方法基本概念与基础知识；教育科学研究方法的类型；教育科学研究的过程；各种研究方法的基础内涵、特点、操作程序、操作要点；
（二）应用：
能运用教育科学研究方法的理论进行选题、文献的检索、整理与分析，能进行研究设计；运用主要的教育科学研究方法，如观察法、调查法等进行实地研究。
（三）了解：
国外教育科学研究方法的新进展。
五、指定教材及主要参考书
指定教材：
《教育与心理研究方法》，刘电芝主编，西南师范大学出版社，1997年版。
主要参考书：
（1）叶澜著：
《教育研究方法论初探》，上海，上海教育出版社，1999年版。
（2）威廉·维尔斯曼著，袁振国主译：
《教育研究方法导论》，北京，教育科学出版社，1997年版。
（3）裴娣娜著：
《教育研究方法导论》，合肥，安徽教育出版社，1995年版。
（4）杨小微主编：
《小学教育科学研究》，北京，北京师范大学出版社，2001年第2版。
（5）王铁军主编：
《中小学教育科学研究》，武汉，武汉大学出版社，1997年版。
六、自学进度安排
自学进度表
月日至月日
周次
学时
自学内容
自学作业
第二学年第三学期
4
4
第一章绪论
第二章教育科学研究的基础知识
1.简述教育科研方法的层次与类型
2.简述教育科研方法的研究现状
3.简述教育科学研究中运用到的统计基础知识。
4.运用教育科学研究基本过程的知识进行选题、提出假设、查阅文献、写出文献综述。
8
第三章教育科学研究的基本过程
第二学年第三学期
4
4
第四章教育科学研究的经验总结法
第五章文献法
1.用案例说明简述教育经验总结法的特点经验总结法特点及类型；经验总结法的基本程序和要求；先进教育经验推广的条件、形式及基本要求。
2.请根据选题进行问卷调查和访谈调查。
3.请简述研究文献的类别、特点
4.请举例说明文献查阅、搜集的原则、渠道和基本程序
5.请结合自己的研究说明文献阅读、记录和分析的方法
8
第六章调查法
第二学年第三学期
4
4
第七章观察法
1．简述实验法的特点、类型、适用范围和局限性；
2.结合案例说明实验研究中自变量、因变量的选择确定方法和实验类型的选择步骤方法
3.结合案例说明实验室实验研究的设计方法，能进行简单的实验设计；
4．结合案例说明现场实验研究的设计方法，能进行简单的实验设计
5.任选一种实验研究方法，进行实验设计
3.举例说明观察法的类型
4.选择一种观察类型进行设计
6
第八章实验法
第二学年第三学期
3
3
第九章比较研究法
1．简述比较研究法的含义、作用和特点；
2.举例说明比较研究法的类型；
3.举例说明比较研究法的基本程序与要求；比较研究报告的撰写格式
4.简述个案研究法含义、作用和特点；
5.举例说明个案研究的原则与基本程序；
6.简述个案研究报告的撰写
7.进行个案研究实践，并撰写报告
5
第十章个案研究法
备注：
请按周历规定时间完成作业，面授时检查
第一章绪论
★学习目的与要求
1.了解教育科学研究方法的本质
2．了解教育科学研究的基本原则、特点和意义
3.了解教育科研方法的层次与类型
4.了解教育科研方法的研究现状与发展趋势
★内容提要
第一节科学研究方法与教育科学研究方法
一、科学研究方法的本质与特点
（一）科学的本质与特点
（二）研究的本质与特点
（三）方法的本质
二、教育科学研究方法的本质与特点
（一）教育科学研究的本质
（二）教育科学研究的特点
三、一般科学研究的基本原则与特征
（一）一般科学研究的基本原则
（二）一般科学研究的基本特征
四、教育科学研究的基本原则与特征
（一）教育科学研究的基本原则
（二）教育科学研究的基本特征
第二节教育科学研究的意义和任务
一、教育科学研究的意义
二、教育科学研究的任务
第三节教育科学研究方法的历史、现状及发展趋势
一、教育科学研究方法的历史
二、教育科学研究方法的现状
三、教育科学研究方法的发展趋势
★重点和难点
重点：
1.教育科学研究方法的本质
2．教育科学研究的基本原则、特点和意义
3.教育科研的基本方法和类型
难点：
教育科学研就的特点，教育科学研就方法的层次和类型
★思考题和作业
一、单项选择题：
1．教育科学研究的本质特征是（）
A．整理知识B．创新
C．经验描述D．继承
2．组成教育科学研究的三个基本要素是（）
A．现象与客观事实、研究课题、方法和技术
B．研究课题、科学理论、研究手段
C．现象与客观事实、科学理论、方法和技术
D．研究对象、方法和技术、研究成果
3．20世纪初，教育研究方法成为一门独立的学科，出现了一些有代表性的专著，其中古德的代表作是（）
A．《教育研究法》B．《教育问卷法》
C．《教育实验法》D．《如何做研究工作》
4．如果按研究目的划分，教育科学研究一般可分为基础研究、应用研究、发展性研究、比较与评价研究以及（）
A．历史研究B．描述研究C．实验研究D．预测研究
5．要了解直观性教学的内在规律、因果关系，应选择的研究方法是（）
A．历史研究法B．观察法C．实验法D．调查法
6．教育研究中最基本、最常用的研究方法是（）
A．教育观察研究B．教育调查研究C．教育测量研究D．教育实验研究
7．对某一调查对象在一个较长的时间内的特征变化进行调查的是（）
A．现状调查B．发展调查C．相关调查D．预测调查
8．在实验中研究对象被欺骗，调查者的道德责任是
A．在研究前告知研究对象实验中将有一些欺骗性的东西，但不讲怎样欺骗
B．研究结束时交给研究对象一份书面材料，告诉他研究中有一些欺骗性的东西，但不描述怎样欺骗
C．研究结束时，书面告诉研究对象欺骗的具体内容
D．实验结束时，亲自告诉研究对象有关的欺骗或出示证明以使研究对象相信
9．从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，属于教育研究发展历程的
A．直觉观察时期B．分析为主的方法论时期
C．形成独立学科时期D．前实证主义时期
10.在科学史上，首次研究了科学认识的“归纳—演绎”程序及所遵循的方法，并在形式逻辑之上建立了科学方法论的哲学家、思想家是（）
A．苏格拉底B．柏拉图C．亚里士多德D．毕达哥拉斯
二、辨析题：
判断正误并简要说明理由。
1．任何教育研究方法都只是人类认识事物的一种方式，具有主观性。
三、简答题：
1．教育研究方法含义及其特性是什么？
2．请简述教育研究方法发展的历程及其阶段特点
四、分析论述题：
1．论述教育科学研究应遵循的方法论原则。
第二章教育科学研究的基础知识
★学习目的与要求
1.熟悉教育科学研究中的一些基本概念
2．掌握处理研究结果的统计基础知识
★内容提要
第一节基本概念辨析
一、被试
二、变量
三、操作定义
四、随机
五、误差
六、定性研究与定量研究
七、测量与测验
八、抽样与样本
九、信度和效度
第二节教育统计基础
一、教育统计概述
二、教育统计的特征量
三、集中常用统计检验方法
四、回归分析
五、方差分析
★重点和难点
重点：
1.教育科学研究中的基本概念
2．教育科学研究中对研究结果处理的统计基础知识
难点：
1.定性研究与定量研究的区别
2．教育统计方法的适用对象及计算
★思考题和作业
一、名词解释
1.取样
2.自变量
3.因变量
4.中介变量
5.操作性定义
6.样本容量
7.随机性原则
8.信度
9.效度。
四、选择题
1.公式用于下列那种取样方法。
（ ）
A．简单随机取样法B．分层随机取样法
C．多段随机取样法D．定额取样法
2.“总数为N=500，样本容量是n=50，求出间隔500÷50=10，于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样50次。
”这是采用（ ）。
A．简单随机取样法B．分层随机取样法
C．等距随机取样法D．多段随机取样法
3.对于“要求以班为单位进行教学实验研究，而不能打乱原有的教学单位的情况。
”在教育科学研究中（特别是教育实验中），一般常用的取样法是（ ）。
A．整群随机取样法B．分层随机取样法
C．等距随机取样法D．多段随机取样法
4.下列说法中错误的是（ ）。
A．研究的信度高低说明研究和研究结果是否可重复，是否具有前后一贯性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重复。
B．研究必须有效度才有意义。
C．有效度一定有信度。
D．有信度一定有效度。
5.将“疲惫”定义为控制个体连续听课12小时后，再控制连续完成约为正常作业量10倍的作业内容后的个体存在状态。
试判断这里采用哪种操作定义方法。
（ ）
A．方法与程序描述法B．动态描述法
C．静态描述法D．属于上述三种方法的综合
6.将“一个体格健壮的人”的用操作定义定为“举起100公斤杠铃、两小时连续长跑25公里、跳高1.8米、6小时游泳横穿渤海峡、一年四季从不生病…”的人；试判断采用哪种操作定义方法。
（ ）
A．方法与程序描述法B．动态描述法
C．静态描述法D．不属于上述三种方法的任一种
7.下列说法中正确的是（ ）。
A．按随机方式建立两个被试组（例如，实验组和对比组），除研究变量因素外，其它无关变量方面的影响相同，因而两组的结果测量值之差，可以认为是研究变量之差造成的。
B．样本容量与样本的代表性有关，样本容量越小，代表性越好，反之，样本容量太大，就可能失去对总体的代表性。
C．恒定法主要采用对比组方法和循环法。
D．在教育科学研究中，被试的年龄、性别、身高、体重、遗传、性格、能力、知识经验、动机、情绪、研究场所的一些条件与特征等许多无关变量是对研究是有影响的，这种问题可以采用消除法解决。
三、简答题
1.列出4种随机取样方法
2.确定研究变量的主要工作内容
3.取样的原则
4.取样的一般过程
5.操作定义的原则
6.操作定义设计的基本方法
7.控制无关变量的主要方法
四、应用题
某校二年级学生其中英语考试成绩平均分数为73，标准差为17分。
期末考试后，随即抽取40人的英语成绩，其平均数为79.2，问二年级学生的英语成绩是否有显著性进步？
第二编教育科学研究的基本过程
第三章教育科学研究的基本过程
★学习目的与要求
1.熟悉教育科学研究的基本过程
2．了解选择确立研究课题的意义、原则
3.掌握选择研究课题的一般方法
4.了解课题的类型及来源
5．熟悉文献搜集、分析与整理的方法
6.了解假设的特征、功能和基本类型
7.掌握提出假设的方法及验证假设的标准
8.掌握论证报告的撰写方法
★内容提要
第一节科研课题的选择与确立
一、选择课题的重要意义
（一）科学研究始于问题
（二）选题决定了教育科学研究的方向与水平
（三）正确选题四判断教育科学研究工作者科研能力高低的重要标准
二、选题的基本原则
（一）价值性原则
（二）现实性原则
（三）创新性原则
（四）可行性原则
（五）明确性原则
三、教育科学研究课题的类型及来源
（一）教育科学研究课题的类型
（二）教学科学研究课题的来源
四、教育科学研究课题选择确立的方法
第二节研究文献的查阅与获得
一、文献查阅概述
（一）教育科学文献的基本概念
（二）文献查阅在教育科学研究中的重要作用
二、教育科学研究文献的分类及分布
（一）教育科学研究文献的分类
（二）教育科学研究文献的分布
三、教育科学研究文献的基本查阅方法
四、研读获得文献的要求及要领
第三节研究假设的构建与验证
一、研究假设概述
（一）什么是研究假设
（二）假设在教育科学研究中的作用
（三）研究假设的特征
（四）好的研究加深的基本特点
二、研究假设的构建
（一）研究假设的结构
（二）研究假设的分类
三、研究假设的验证
（一）拟定研究计划
（二）抽样检验
（三）材料的整理与分析
第四节教育科学研究论文的撰写
一、撰写教育科学研究论文的基本原则
二、教育科学研究论文的类型
三、教育科学研究论文的写作结构及要求
★重点和难点
重点：
1.选题的基本原则及方法
2.文献搜集、分析与整理的方法
3.研究假设的提出与验证
4.科研论文的撰写原则与要求
难点：
选题及构建假设的方法
★思考题和作业
一、单项选择题
1．教育科研选题存在可行性的条件中，除客观条件和主观条件外，还有一个条件是（）
A．必要性问题B．可能性问题C．能力问题D．时机问题
2．课题研究的设计一般不包括（）
A．选择研究对象B．确定研究方法C．制定研究计划D．预测研究结果
3．科学研究始于（）
A．现状B．问题C．实践D．个体经验
4．以下哪一点不符合选择研究对象的要求（）
A．明确规定总体B．抽样的随机性C．抽样的代表性D．样本容量要大
5．一个好的研究问题本身要有研究价值、有一定的科学理论依据和事实依据、问题表述必须具体明确、另外还要有（）。
A.可行性B.哲理性C.逻辑性D.独特性
辨析题：
判断正误并简要说明理由。
1．教育研究应大处着眼、小处着手。
2．在教育研究的多种类型的方法中，并不存在最优方法。
3．抽样的随机性是建立在个体特性均等的前提假设为基础的。
二、简答题：
1．教育研究课题的主要来源有哪些？
2．如果你要申报一项课题应从哪些方面进行论证？
试举例说明。
3．为选择适当的样本，研究抽样应遵循哪些基本要求？
4．问题研究要有可行性的含义是什么？
可行性主要受哪些条件的限制？
三、分析论述题：
1．什么是课题论证，请结合实际谈一谈如何进行课题论证？
2．一项研究课题是“当前大学生消费水平的研究”，请你帮助进行课题研究的设计。
第三编教育科学研究的主要方法
第四章教育科学研究的经验总结法
★学习目的与要求
1.了解经验总结法特点及类型
2．掌握经验总结法的基本程序和要求
3．熟悉先进教育经验推广的条件、形式及基本要求
★内容提要
第一节教育经验总结法概述
一、教育经验总结法的含义与特征
（一）教育经验总结是一种科学研究活动
（二）教育经验总结是一种回溯性研究
（三）教育经验总结是一种追因研究
二、教育经验总结法的意义、作用和局限
（一）教育经验总结法的意义和作用
（二）教育经验总结法的局限性
第二节教育经验总结法的基本程序与要求
一、教育经验总结法的基本程序
（一）确定课题和总结对象
（二）搜集资料
（三）分析和综合
（四）理论论证
（五）撰写报告
二、教育经验总结法的基本要求
（一）选择有代表性和典型性的总结对象
（二）详尽占有事实材料
（三）多方面考察，注意整体联系
（四）建立可靠的理论支撑点
（五）要正确区分现象与本质，得出规律性的结论
（六）要有创新精神，不受因循守旧思想观念的束缚
第三节先进教育经验的推广
一、推广先进教育经验的目的
二、推广先进教育经验的主要条件
三、推广先进教育经验的形式
四、推广先进教育经验的基本要求
第四节教育经验总结法案例展示和分析
一、案例展示
二、案例分析
★重点和难点
重点：
1.经验总结法的特点与类型
2.经验总结法的基本程序及要求
3.推广先进教育经验的条件、形式及基本要求
难点：
推广先进教育经验的条件、形式及基本要求
★思考题和作业
一、名词解释
1.经验
2.经验总结
3.教育经验总结法
二、简答题
1.简述教育经验总结法的特征
2.教育经验总结法与教育工作小结的区别。
3.教育经验总结法的作用。
4.教育经验总结法的实施步骤。
三、论述题
1.结合案例说明教育经验总结法的基本程序及要求。
四、案例分析
案例一：
上海市青浦县数学教改经验
一、问题的提出
1977年10月，课题组以考查形式对青浦全县中学毕业班学生的数学基础知识进行摸底了解，测试内容仅限于当时的中学数学1～5册教材，试题十分浅显。
考查结果表明：
学生数学基础知识的贫乏，已到了令人难以置信的地步。
从五所学校各抽调一个班级的试卷逐题分析，寻找质量低下的原因，从中发现：
（1）运算能力低下；
（2）分析问题和解决问题的能力欠缺；（3）基础知识掌握甚差；（4）缺乏基本的逻辑思维能力。
针对全县数学教学方面存在的问题，他们开始走上了按教育规律行事，抓起点、抓基础、抓关键，让所有学生都有效地学习，大面积提高全县教学质量的改革之路。
二、收集有效解决教与学中主要问题的针对性措施
课题组抱着“十步之内，必有芳草”的信念，跑遍全县所有中学，采用多种方法开展调查，收集教师有效的教学经验。
1．进行教学调研
课题组通过参加教研组长汇报交流会，研究教师的学期书面总结，查看教学计划，抽阅有关的工作日志、备课笔记、学生作业试卷，访问有关有经验的教师，召开座谈会等方式考察一般事实。
根据需要，选择有关内容，进一步就某些专门事实开展更为深入的考察。
例如1982年重点调查了7名“差生”，发现除一名属弱智外，其余均由于教或学的一时故障，问题累积以致脱节。
从某一学生的一本家庭作业本上反映的情况获得如下启示，差生形成过程中学与教的发展情况是：
［学生］某小问题→问题累积→脱节→自信降低
┆ ┆ ┆ ┆ ┆
［教师］不予重视→未及时补救→成见→期待丧失
2．深入课堂听课
听课是要从所有被听对象那里搜集可供比较的资料，为此他们根据研究目的制定统一因素，如突出重点、新旧联系、精选示范、提示原理、启发思维、严格练习、系统归纳等上好一节课的要素，尽量使听课考察标准化，保证不同的课有相互比较的可能。
3．采用其它特殊的调查方法
特殊的调查方法有很多种，仅举一例：
青浦县有个农村初中班，教师对学生的指导很得法，学生间讨论学习的空气很浓，教师常常抓住几个“小先生”带动全班，由此起到事半功倍的作用，为了了解情况，课题组采用某种社会关系测量法去查明这个班的学习讨论关系，先创设了一个解答数学兴趣问题的情境，解答到一定的时候，让学生按自己的愿望回答想与谁一起讨论，然后把回答的结果加以整理，绘制成学习讨论关系图，从图中发现，全班43名学生只有4名不介入讨论集体，班内有7个讨论中心，其中有29名学生可全部连通。
通过各种调查方法收集了“讲练结合”、“注重教学层次”、“分类指导”、“尝试指导”等160多条生动的教学经验。
三、筛选经验
离开了科学的思索，资料本身并没有多大的价值。
例如，资料表明甲教法比乙教法效果好，是否就证明，应该摒弃乙教法而用甲教法来代替？
对于教学方面的“效果好”应作各种可能的解释，而不是简单归因。
对研究者搜集的一个个经验事实，应进行分类、比较、综合及科学归纳提示基本原理。
课题组在对教学经验进行分析研究、判明教学现象间的因果关系时，主要采用了科学归纳，即运用差异法、契合法、契合差异法、共变法、剩余法对一个个经验材料加以归纳并作出推断，概括提炼出有效的经验。
如课题组在调查中曾发现学生听课注意不集中的严重现象，针对这一问题深入课堂听课，寻求使学生集中注意的方法。
在听课中发现，有一位教师经常用新颖而得当的办法导入课题，学生听课时注意集中，效果很好。
还有一位教师在课堂教学中，总是环绕一个具体问题，通过分阶段予以解决的办法，使学生始终保持较强的学习迫切性，产生积极思维的心理。
课题组运用求同法，获得了“让学生在迫切要求之下学习”这条有效经验。
课题组还对收集的大量描述经验，采用初中筛选的方法进行筛选。
即在授课中有意识地实施各种经验，组织有经验的教师亲临现场，对施教情况进行指导考察和评价，根据考察结果对原有经验进行调节－－淘汰、提炼或优化组合，并将这一过程多次重复，直至筛选出有效的经验系统。
从1980年4月起经过3学期共50次循环，选得4条比较有效的措施：
（1）让学生在迫切要求之下学习；
（2）组织好课堂教学的层次；（3）在采用讲授法的同时辅之以“尝试指导”的方法；（4）及
升级会员 