学前教育建设方案截取.docx
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学前教育建设方案截取
专业三：
学前教育重点支持专业建设计划
专业建设机构
（一）专业建设指导委员会
主任：
闫新宁（中卫职业技术学校副校长）
王凤珍（中卫市幼儿园园长）
副主任：
李斌（教务科科长、示范校创建办主任）
张秀兰（中卫市教育局幼教教研员）
委员：
王超（综合艺术专业部主任）
王淑芳（中卫市幼儿园副园长）
李海（中卫海玮教育集团董事长）
张文艳（中卫剑桥幼儿园园长）
孙淑娟（中卫新世纪幼儿园园长）
（二）专业建设项目组
组长：
王超（综合艺术专业部主任）
副组长：
杨军（综合艺术专业部教师）
徐鸿（学校示范校创建办公室副主任）
成员：
李翠华（中卫市幼儿园保教主任）
李彩霞（中卫市新世纪幼儿园保教主任）
梁旭煜（综合艺术专业部教师）
祁晓刚（综合艺术专业部教师）
张慧娟（综合艺术专业部教师）
高云秀（综合艺术专业部教师）
古兆丽（综合艺术专业部教师）
曹全山（综合艺术专业部教师）
杨鹏（综合艺术专业部教师）
一、需求论证
学前教育是启蒙教育，是开发儿童心智和潜能的关键时期，是教育的基础阶段。
重视和加强学前教育对人力资源的早期开发与综合国力的提高具有重要的作用和长远的意义。
随着经济社会的不断进步与发展，人民群众对学前教育的需求日益增长，而目前学前教育的发展现状与人民群众对学前教育的需求远不相适应。
（一）行业背景分析
从国际上看，世界上大多数国家，特别是发达国家，对学前教育的关注程度都非常高，把加强学前教育作为未来教育的主要目标之一，纳入到义务教育和终身教育体系之中，用立法等多种措施推动学前教育的普及工作。
我国正在大力推进并加快工业化、城镇化、信息化的发展速度，实施科教兴国、人才强国的战略，学前教育发展已被放在人才培养的重要位置。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“基本普及学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育”。
2010年11月国务院又颁布了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）并提出了加快推进学前教育发展的十条政策措施，目的是推进教育规划纲要的实施，满足适龄儿童的入园要求，着力解决当前存在的“入园难”问题，促进学前教育事业科学发展。
截至2010年底，我区共有各级各类幼儿园373所，其中公办幼儿园90所，占24%；民办及部门办幼儿园283所，占76%；在园幼儿13.78万人，学前三年毛入园率50.9%。
根据宁夏实际情况，自治区政府出台了《宁夏中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《宁夏农村学前教育机制改革试点实施方案》，明确提出到2015年，建设完成100所县、乡镇幼儿园，全区学前三年入园率达到60％以上的发展目标，为学前教育专业的发展提供了广阔的空间。
表3-3-1《国家中长期教育改革发展规划纲要》确定的幼儿毛入园率
年份
2009年
2015年
2020年
幼儿在园人数
2658万人
3400万人
4000万人
学前一年入园率
74%
85%
95%
学前两年入园率
65%
70%
80%
学前三年入园率
50.9%
60%
70%
表3-3-2《宁夏中长期教育改革发展规划纲要》确定的幼儿毛入园率
年份
2009年
2015年
2020年
幼儿在园人数
12.49万人
16万人
20万人
学前一年入园率
——
90%
96%
学前两年入园率
——
70%
81%
学前三年入园率
44.6%
60%
71%
实现以上发展目标，只有幼儿园及师资不断增加，才可满足幼儿入园的需求，实现国家及宁夏学前教育的目标要求。
中卫市委、市人民政府制定了《关于进一步加快学前教育发展的实施意见》（卫党发﹝2011﹞46号发）。
提出至2015年，我市将新增幼儿园60所左右，每年需要新增幼儿教师约300多人，学前教育发展迎来了前所未有的机遇。
（二）人才需求分析
目前，学前教育的发展与社会需求之间的矛盾越来越突出，全国各地学前教育普遍存在着教育资源短缺，师资数量馈乏，专业化水平较低的现象，尤其是农村学前教育薄弱的问题急待解决。
2010年全国2976.76万幼儿，毛入园率为56%，教职工130.53万人，接受过正规专业教育的师资仅占53.8%。
就我区而言，学前教育师资紧缺，学前教育领域的师资现状与发展需求之间存在着较大的差距。
截至2010年底，全区共有幼儿园教职工7029人，其中专任教师4613人，占65.6%。
大专及以上学历教师3978人，占56.6%。
根据宁夏回族自治区学前教育三年行动计划（2011-2013年）的目标任务，未来3年时间，需要增加观念新、素质高、技能强的学前教育师资达4500余名。
而从近年来的学前教育毕业生来看，还不足1/3，学前教育专业人才缺口很大，社会对高素质幼儿教师需求旺盛，在未来相当长的时间内学前教育专业将是热门专业之一。
表3-3-32012—2014年我区幼儿园数量和教师需求统计表
时间
新建、改扩建
公办幼儿园（所）
改造村级幼
儿园或幼教
点（个）
新增民
办幼儿
园（个）
新增学
前教师
（名）
培训在
职教师
（名）
2012年
49
70
20
1500
1500
2013年
22
70
15
1000
1500
2014年
48
（新建乡镇中心幼儿园）
70
15
2000
2000
截至2010年底，中卫市共有0-6岁的幼儿约12万人，幼儿园37所，接受学前教育的幼儿只有26519人，入园率约为22%。
目前仅从中卫市沙坡头区学前教育情况来看，有幼儿园19所，其中公办幼儿园4所，民办幼儿园15所，共有专任教师384人，在园幼儿6801人。
另外沙坡头区各小学附设学前班有幼儿5296人，教师153人。
学前一年幼儿入园率98%，学前二年幼儿入园率68%，学前三年幼儿入园率46%。
根据中卫市政府规划，未来三年内，将在农村各乡镇兴办一所中心幼儿园，每二至三个自然村合办一所村级幼儿园，城市学前三年幼儿入园率达到95%以上，学前两年幼儿入园率达到100%，农村学前两年幼儿入园率达到90%以上。
预计中卫市每年至少需要新增幼儿教师300多人。
师资严重不足，学前教育师资水平直接影响学前教育的发展和幼儿教育的质量，加强学前教育师资的培养，将成为学前教育发展的迫切需要。
（三）专业建设现有基础
学前教育专业作为我校的重点专业之一，自1998年创建以来,学校大力加强学前教育专业建设，初步形成了规范化的专业人才培养模式，积累了丰富的教育教学经验；初步培养了一支业务能力突出、思想道德高尚、结构合理的师资队伍；基本建成了完善的配套设施和校内外实训实践基地，为中卫市及周边地区培养了从事幼儿教育的合格人才，毕业生累计700多人，就业率达到98%以上。
1．形成了适应岗位需求的人才培养模式
学前教育专业始终以就业为导向，以提高学生实践能力为核心。
科学制定培养方案、教学计划和考核标准，在学校和幼儿园交替开展岗位技能训练，培养学生职业素质和岗位能力。
2．基本建成了一支专兼结合、结构合理的师资队伍
目前，我校学前教育专业共有专任教师20人，其中高级职称4人（占20%），中级职称7人（占35%）；本科学历占100%，“双师”素质教师5人（占25%），具有多年幼教一线工作经历的教师4人（占20%）；4名兼职教师、均为幼教一线的骨干教师，主要承担专业实践技能课程教学工作，基本形成了一支专兼结合、结构合理的师资队伍。
3．建立了校内外实训基地
学前教育专业实训设施较齐备，现拥有幼儿园教法实训室、舞蹈室、数码钢琴室、电子琴室、画室、手工制作室等12个专业技能实训室，可同时满足400余人的实训教学需要。
此外，我校与中卫市幼儿园、剑桥幼儿园、阳光贝贝幼儿园建立了“校园合作”的校外实训基地，基本满足了学前教育专业学生的实习需求。
4．办学质量不断提高，社会影响逐年扩大
学前教育专业注重职业素质的培养，实行“一专多证”制度，学生毕业时必须取得幼儿教师资格证、普通话证、计算机证。
近三年学前教育专业学生多次参加各级各类技能比赛，如歌咏比赛、舞蹈大赛、演讲比赛等，均取得了优异成绩。
毕业生以较高的综合素质受到了用人单位的好评，为学校赢得了良好的社会声誉，招生规模逐年扩大，就业率不断提高。
二、建设目标
改革传统的以学校和课堂为中心、以教师和教材为中心的人才培养模式及教学模式，构建具有专业特色的“六层推进”的人才培养模式和“模块化”课程体系，建立多元质量评价体系；打造一支结构更趋合理、业务更加精湛的教学团队；建设校内外结合、功能完备的实习基地；培养职业道德高尚、业务技能过硬、学习能力较强的学前教育专业的技能型人才；建成具有示范和社会影响力的重点专业。
1．改革人才培养模式
坚持“从实践中来，到实践中去”，走理实一体化道路，建成“基础学习—职业认知—职业体验—专业实习—岗位训练—顶岗实习”的“六层推进”人才培养模式。
2．构建“模块化”课程体系
按照岗位技能要求对教学内容进行重构，综合设课、整体优化，按“基础学习、职业认知、职业体验、专业实习、岗位训练、顶岗实习”六个能力层次，划分“递进式”的实践教学模块，构建由职业基本素养课程、职业核心能力课程、职业实践应用课程组成的“模块化”课程体系。
3．改革教学模式
以适应职业岗位需求为导向，加强实践教学，着力促进知识传授与教学实践的紧密衔接。
创新教学环境，构建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境。
创新教学方式，深入开展案例教学、现场教学、情景教学。
4．建设师资队伍
通过两年的建设，着力打造一支业务水平高、技术过硬、专兼结合、结构合理的教学团队。
根据本专业人才培养模式改革的需要，强化教师综合素质和职业能力的培养，优化师资队伍结构，着力培养1名专业带头人，引领专业建设；聘请2名幼儿教育行业专家指导课程体系构建；聘请4名幼儿园骨干教师指导学生实习实训。
培养6名骨干教师和10名“双师型”教师，使“双师型”教师和“双师素质”教师数量占教师总数的90%；同时，加大青年教师的培养力度，使他们成为胜任专业课程教学的新生力量。
5．建立“校园合作”运行机制
以职业能力培养为主线，以提高学生的综合素质为目标，“校-园”双方深度合作，共同完成课程体系的建设和实用型人才的培养，实现校企合作、工学结合的有效衔接。
确定中卫市各级各类幼儿园，拓宽四所规模大、管理规范的幼儿园为学前教育专业实习基地。
6．构建质量评价体系
构建由学校、行业、幼儿园共同参与的多元评价体系，使教学质量、专业建设、教学模式等方面的评价更加客观、科学。
7．提升社会服务能力
充分利用学前教育专业的优势和教师资源，努力建成中卫市学前教育教师培训、学习、交流中心。
三、建设思路
1．创新人才培养模式
组建由幼儿园专家、一线教师、学校专业骨干教师构成的学前教育专业建设指导委员会，通过行业专家指导及幼儿教师岗位能力的调研，完成“六层推进”人才培养模式的论证，初步建立“基础学习—职业认知—职业体验—岗位训练—专业学习—顶岗实习”的“六层推进”人才培养模式。
加强校园岗位技能训练和专业学习,并加大幼儿园专业实践指导力度，坚持理论与实践相互交融，将学校学习过程和幼儿园的教学过程紧密结合，使学生的综合能力得到稳步提升，培养具有良好职业道德的学前教育技能型人才。
2．深化课程体系改革
构建“职业基本素养课程、职业核心能力课程、综合实践及职业拓展课程”三大模块的课程体系，不断完善课程教学大纲、教学计划，制订各课程实训要求与标准。
建设一门专业核心课程和一门精品课程，编写符合本校实际的校本教材，满足专业岗位技能培养的要求。
3．推进教学模式改革
构建以幼儿园为主体的实践
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