反思孩子不愿承认错误的背后doc.docx

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反思孩子不愿承认错误的背后doc

反思：

孩子不愿承认错误的背后

中班的孩子，我明显觉得他们在自我意识方面有了很大的提高。

他们比小班时更会察言观色，懂得怎样做能逃避老师的批评。

现在我发现常常会出现这样的情况，某个孩子把书扔在地上，问问是谁扔的，没有一个人承认，每个人都说“不是我”。

某个孩子突然尖叫一声，问问谁在叫尖叫，又是“不是我”。

总之，只要是感觉自己做错事了，能不承认就不承认。

起初，我感到很生气，就得孩子做错了事怎么能不承认呢！

其实，冷静下来想想，出现这样的情况是很正常的，这是孩子为了保护自己免受批评而自然而然作出的一种自我保护的反应，我们应以充分的理解。

于是，我开始反思自己的处理方式：

如果我对犯错误的孩子不是以一种命令的方式命令他不准这样、不准那样，而是首先分析这个事件的的严重程度，再以一种宽容、理解、平静的心态去跟他商量、讨论他刚才的行为给自己、他人造成的影响，允许他犯这次错误，但跟他讲明要求，下次不能再犯同样的错误，如果下次再犯就不满足他最在乎的东西从而使他被迫牢记自己所犯的错误，让他一次次在不断自我强化的行为中改掉这些看似很小的坏习惯。

总之，最重要的是告诉他要敢于承认自己的不良行为，承认了自己的错误就是一个了不起的好孩子。

不要让孩子感到这是老师在批评他，使他产生一种被批评后的难过情绪，取而代之的是要他感觉到这是老师对他的关注和体谅，让他有一种发自内心的“自觉”。

其实，真正做到这点很难，这要求教师需要较高的语言艺术。

这也是为什么我们常说“语言是情感的载体，情感是语言的灵魂。

”可见，只有通过富有艺术、技巧的语言才能完成情感目标。

除了教育这个孩子，同时还要为孩子们营造一个互相监督的平等环境。

中班孩子的人际关系已经开始慢慢从主要同教师之间的交往转为主要和同伴之间的交往。

可见，同伴的影响力在慢慢地增强，是我们教师不容忽视的一个重要的教育资源。

为了鼓励相互监督的孩子们，教师可以采取适当的物质奖励和口头表扬，让孩子们逐渐养成一种相互监督的环境。

教育孩子在互相监督的同时也要有一种互相帮助的意识。

教育他们被监督也不是一个坏孩子，只是一时忘记要怎么做。

鼓励孩子们用一种友好、宽容的态度去提醒他、帮助他养成一种好习惯。

最后，当然还需要家长的配合与理解，教他们何如正确正视和面对孩子的错误。

2020-02-04

中班的孩子，我明显觉得他们在自我意识方面有了很大的提高。

他们比小班时更会察言观色，懂得怎样做能逃避老师的批评。

现在我发现常常会出现这样的情况，某个孩子把书扔在地上，问问是谁扔的，没有一个人承认，每个人都说“不是我”。

某个孩子突然尖叫一声，问问谁在叫尖叫，又是“不是我”。

总之，只要是感觉自己做错事了，能不承认就不承认。

起初，我感到很生气，就得孩子做错了事怎么能不承认呢！

其实，冷静下来想想，出现这样的情况是很正常的，这是孩子为了保护自己免受批评而自然而然作出的一种自我保护的反应，我们应以充分的理解。

于是，我开始反思自己的处理方式：

如果我对犯错误的孩子不是以一种命令的方式命令他不准这样、不准那样，而是首先分析这个事件的的严重程度，再以一种宽容、理解、平静的心态去跟他商量、讨论他刚才的行为给自己、他人造成的影响，允许他犯这次错误，但跟他讲明要求，下次不能再犯同样的错误，如果下次再犯就不满足他最在乎的东西从而使他被迫牢记自己所犯的错误，让他一次次在不断自我强化的行为中改掉这些看似很小的坏习惯。

总之，最重要的是告诉他要敢于承认自己的不良行为，承认了自己的错误就是一个了不起的好孩子。

不要让孩子感到这是老师在批评他，使他产生一种被批评后的难过情绪，取而代之的是要他感觉到这是老师对他的关注和体谅，让他有一种发自内心的“自觉”。

其实，真正做到这点很难，这要求教师需要较高的语言艺术。

这也是为什么我们常说“语言是情感的载体，情感是语言的灵魂。

”可见，只有通过富有艺术、技巧的语言才能完成情感目标。

除了教育这个孩子，同时还要为孩子们营造一个互相监督的平等环境。

中班孩子的人际关系已经开始慢慢从主要同教师之间的交往转为主要和同伴之间的交往。

可见，同伴的影响力在慢慢地增强，是我们教师不容忽视的一个重要的教育资源。

为了鼓励相互监督的孩子们，教师可以采取适当的物质奖励和口头表扬，让孩子们逐渐养成一种相互监督的环境。

教育孩子在互相监督的同时也要有一种互相帮助的意识。

教育他们被监督也不是一个坏孩子，只是一时忘记要怎么做。

鼓励孩子们用一种友好、宽容的态度去提醒他、帮助他养成一种好习惯。

最后，当然还需要家长的配合与理解，教他们何如正确正视和面对孩子的错误。

2020-02-04

中班的孩子，我明显觉得他们在自我意识方面有了很大的提高。

他们比小班时更会察言观色，懂得怎样做能逃避老师的批评。

现在我发现常常会出现这样的情况，某个孩子把书扔在地上，问问是谁扔的，没有一个人承认，每个人都说“不是我”。

某个孩子突然尖叫一声，问问谁在叫尖叫，又是“不是我”。

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”可见，只有通过富有艺术、技巧的语言才能完成情感目标。

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可见，同伴的影响力在慢慢地增强，是我们教师不容忽视的一个重要的教育资源。

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2020-02-04

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现在我发现常常会出现这样的情况，某个孩子把书扔在地上，问问是谁扔的，没有一个人承认，每个人都说“不是我”。

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其实，冷静下来想想，出现这样的情况是很正常的，这是孩子为了保护自己免受批评而自然而然作出的一种自我保护的反应，我们应以充分的理解。

于是，我开始反思自己的处理方式：

如果我对犯错误的孩子不是以一种命令的方式命令他不准这样、不准那样，而是首先分析这个事件的的严重程度，再以一种宽容、理解、平静的心态去跟他商量、讨论他刚才的行为给自己、他人造成的影响，允许他犯这次错误，但跟他讲明要求，下次不能再犯同样的错误，如果下次再犯就不满足他最在乎的东西从而使他被迫牢记自己所犯的错误，让他一次次在不断自我强化的行为中改掉这些看似很小的坏习惯。

总之，最重要的是告诉他要敢于承认自己的不良行为，承认了自己的错误就是一个了不起的好孩子。

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其实，真正做到这点很难，这要求教师需要较高的语言艺术。

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中班孩子的人际关系已经开始慢慢从主要同教师之间的交往转为主要和同伴之间的交往。

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2020-02-04

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现在我发现常常会出现这样的情况，某个孩子把书扔在地上，问问是谁扔的，没有一个人承认，每个人都说“不是我”。

某个孩子突然尖叫一声，问问谁在叫尖叫，又是“不是我”。

总之，只要是感觉自己做错事了，能不承认就不承认。

起初，我感到很生气，就得孩子做错了事怎么能不承认呢！

其实，冷静下来想想，出现这样的情况是很正常的，这是孩子为了保护自己免受批评而自然而然作出的一种自我保护的反应，我们应以充分的理解。

于是，我开始反思自己的处理方式：

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2020-02-04

中班的孩子，我明显觉得他们在自我意识方面有了很大的提高。

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现在我发现常常会出现这样的情况，某个孩子把书扔在地上，问问是谁扔的，没有一个人承认，每个人都说“不是我”。

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