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《我为你骄傲》优质课教学设计

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

　　教材分析：

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

《我为你骄傲》这篇课文讲述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”三个星期。

当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时，在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情、悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品德—诚信。

孩子的诚信让我们感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞。

本文是一个小故事，孩子内心的懊悔、担心、“做贼心虚”似的心理以及自我解脱的办法描写得细致而动人，而老奶奶回赠的那句包含着疼爱、宽容和鼓励的话，更是出乎读者的意料。

相信学生们读了这篇课文，会有更多的感受，会有更多自己的独特体验。

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

教学目标：

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

1、会认9个生字，会写12个生字。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、领会故事中的道理和感情。

4、学会承担责任，学会宽容。

教学重难点：

1、有感情地朗读课文。

2、领会故事中的道理和感情。

教具准备：

多媒体课件

【设计意图：

本课的教学设计本着“以学生为主体，教师为主导”这一教学理念，鼓励学生探究学习，让学生真正成为课堂的主人，教学中多读少讲，以读促思，力求达到工具性和人文性的统一。

】

教学流程：

一、激趣导入新课，揭示课题。

1、同学们，你们曾经做过错事吗?

当时心情怎么样?

如果你承认了错误，爸爸或者妈妈会对你说些什么呢?

2、有一个小男孩在不小心打碎了一位老奶奶家的玻璃后，勇敢地承认了错误，这位老奶奶跟小男孩说了这样一句话：

我为你骄傲。

（板书：

我为你骄傲）师边板书，边提醒：

骄的第四笔为平撇，第六笔是竖撇，不宜写得过长。

生跟老师一起书空。

3、师：

43年后，小男孩也成了一位伯伯了，但他仍然记着这句话，并把当时的事情写了下来，这就是我们今天要学习的课文（板书22）

4.生齐读课题，引导学生读好“骄傲”二字。

5、你能用骄傲说一句话吗?

根据学生说的句子，引导学生体会“骄傲”在不同语境中的不同含义。

【设计意图：

联系学生的生活实际导入新课，拉近了学生与文本间的距离，学习起来，感同身受，有利于更好的理解课文。

】

二、初读课文，整体感知。

1、听读课文。

（1）、师配乐范读课文，出示听读要求：

1、听清生字词的读音。

2、思考：

这篇课文讲了一件什么事?

【设计意图：

好的范读，不但有助于学生学习生字、新词，理解课文，更是学生朗读的范本。

】

（2）、检查生字词认读情况。

出示生字词，生认读：

玻璃、打碎、攒钱、道歉、骄傲

强调：

“璃”在“玻璃”一词中读轻声，师示范轻声的讲法。

多媒体出示：

窗户、袋子、不自在、打招呼，进一步巩固轻声的读法。

指导书写“玻璃”二字。

【设计意图：

设计理念：

在课文中选取有代表性的生字词进行教学，达到举一反三，活学活用的目的。

】

（3）课文讲了一件什么事情?

谁能用上我们刚刚学习的这些词语，用自己的话说一说。

我把一位老奶奶家的玻璃打碎后，自己攒钱为老奶奶修理窗户，并真诚地向老奶奶道歉，老奶奶为我感到骄傲。

【设计意图：

有目的的选取生词，不但检查了学生对字音的掌握情况，而且为学生概括课文主要内容做好了铺垫，锻炼了学生的口头表达能力。

】

2、默读课文，初步感知我情感的变化。

（1）、师：

这可是一个感人的故事，文中有很多描写我的心情的词语，请小朋友默读课文，用横线划出这样的词语。

（2）、生读。

（3）、交流后板书：

开心——害怕——不自在——轻松

【设计意图：

抓住“我”的情感变化这一主线，才能更好地体会人物的内心世界。

】

三、品读课文，感受真情。

（一）和作者一起开心

1、过渡：

刚开始的时候，我为什么很开心呢?

我们来看看事发当天的情况：

（出示第一自然段）要读好这一段，可不容易呢，谁愿意来试一试?

重点指导：

“我们看着石头像子弹一样射出去，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。

”

师点拨：

（1）从这句话中你读出了什么?

（石头像——子弹，又像——流星，说明扔得高、速度快。

）

（2）想象一下，我们在玩扔石头的时候，会怎么说?

怎么做?

心情怎样?

（3）师：

是呀，这些淘气的孩子躲在老奶奶家的后院，听着石头落在屋顶发出的噼哩啪拉的声音，看着一颗颗石头像流星一样从天而降，他们觉得非常刺激，非常有趣，开心极了。

谁能用朗读把这个有趣好玩的场面带给大家呢?

（4）指名读。

师评价：

（老师从你的朗读中听到了你的开心，感受到了有趣、刺激。

）

谁还能加上动作、眼神向他挑战?

（评价：

老师从你的动作和眼神中看到了兴奋的光芒。

）

【设计意图：

读好了文章，才是读懂了文章，到位的、切实的朗读指导，远胜于空洞地说教。

】

（二）我也感到害怕

1、孩子们只顾玩得开心，却都忘记了潜在的危险，同学们想想，他们玩的这个游戏有什么危险啊?

（指名说）

2、（多媒体出示孩子们游戏的动画，并配有玻璃破碎的画外音。

）就在我拾起一块光滑的石头，把它扔出去的时候，“哐啷”一声，玻璃碎了，我们这才意识到自己闯祸了，就像（生接）——兔子一样飞快地逃走了。

【设计意图：

多媒体的使用，不但能活跃课堂气氛，集中孩子的注意力，更能形象、生动、直观地再现课文内容，让抽象的事物更易理解。

】

（1）师：

你见过兔子逃跑吗?

速度怎么样?

谁能读读这句话?

出示：

我拾起一块光滑的小石头，把它扔了出去。

一不小心，石头砸在了老奶奶家的后窗户上。

我们听到了玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。

生读师评价

（2）进一步体会害怕的心情：

孩子们，我们为什么要这么快的逃走呢?

（因为害怕）我们害怕什么呀?

师：

是呀，我们害怕被老奶奶发现，害怕被她责骂，还害怕她去告诉爸爸妈妈，怕自己被妈妈骂，被爸爸打。

（3）生边想象当时的情景，边入情入境地再次朗读这段话。

（三）不自在的滋味

1、于是，（出示第3自然段）那天晚上，我一想到——（生接）老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，担心她知道是我干的，这以后，我虽然还和往常一样给老奶奶送报纸，她也和往常一样微笑着跟我打招呼，但是，我的心里却再也不能像原来一样了。

我觉得——很不自在。

2、为什么我会感到不自在，我当时在想什么?

师：

是啊，面对老奶奶的微笑，我想到自己曾经做过的错事，又后悔又自责又羞愧，所以才会觉得那样的不自在。

3、谁来读读这段话，读出我当时复杂的心理。

指两生读，（评价：

老师听出了你心里的不安）

4、师：

小男孩不自在的样子，咱们也来做一做，好不好?

起立，瞧，你们都不自在了，有低着头的、有羞红了脸的，有不敢正眼看老奶奶的，孩子，你为什么这么不自在呀?

孩子，你为什么不敢正眼看老奶奶，这么不自在呀?

【设计意图：

让孩子们亲自做一做不自在的样子，在不知不觉中，理解了“不自在”的意思，体会到了小作者的心情，顺利突破教学难点。

】

（四）如释重负的轻松

1、师：

这些话，你们想说，都不敢说出口?

于是，就有了一张便条。

师出示便条：

尊敬的老奶奶：

是我把您家的玻璃打碎了，现在我攒了7美元，给您修理窗户，并真诚地向您道歉。

给您送报纸的小男孩

2、看，这就是小男孩写的便条，谁来读一读，（师评价：

多么诚恳的语言哪!

）

3、师：

我是怎样把这张便条和7美元一起送给老奶奶的?

4、（出示第5自然段）指名读这一段。

读了这一段，你有什么要问的呢?

（我为什么要等到天黑，又为什么要悄悄的?

我为什么感到轻松?

）

交流体会：

承认错误是需要很大的勇气的。

当我把信封投到信箱的时候，我勇敢地迈出了第一步，尽管这一步迈得有些艰难，几天来内心的煎熬，终于得到了解脱，我如释重负，顿时感到一阵——轻松。

【设计意图：

老师适当的补充不是无用的灌输，不是抢夺学生的主体地位，而是必要的升华，是对学生认知必不可少的提升。

】

（五）我为你骄傲

1、师：

老奶奶收到便条后是怎么做的?

（出示第6、7自然段），生读后交流，

师：

老奶奶仍然微笑着，还送给小男孩一袋饼干，袋子里还有7美元和一个便条，上面写着——我为你骄傲。

2、老奶奶为什么为我感到骄傲呢?

（小男孩勇于承认错误、承担责任，是个诚实的，有责任心的孩子。

）

3、师引导学生猜测老奶奶的情感变化，体会老奶奶那颗宽容、慈爱的心。

当老奶奶知道玻璃被打碎了，她没去追问，她在想什么呢?

当老奶奶天天收到我送的报纸时，她又会想什么呢?

当老奶奶收到我积攒的7美元和一封道歉信时，她又在想什么呢?

【设计意图：

课文中有两条线索：

我的情感变化是一条明线，我们紧紧抓住了这一点组织教学。

老奶奶的情感变化是一条暗线，在此设计这一教学环节，让学生体会老奶奶那颗宽容、慈爱的心，对学生进行思想教育，做到人文性与工具性的统一。

】

（六）通读全文，感同身受

1、师：

老奶奶的回赠包含着她对我的疼爱、宽容和鼓励，让我出乎意料，我又高兴又感动，高兴老奶奶原谅了我的错误，同时又被老奶奶那颗宽容的心深深的感动着，有了老奶奶“我为你骄傲”这样的信任与鼓励，我一生都有了承认错误的勇气和担当，我们也为这位小男孩感到-------骄傲。

2、让我们怀着感动的心情把课文再读一遍吧!

生有感情的朗读全文。

【设计意图：

在这一环节的教学设计中，我始终坚持让学生把自己融入课文内容中，和作者一起欢乐，一起担心，一起感动，力求达到教师、学生、文本的统一。

】

四、联系生活，拓展延伸。

1、在生活中，有像我一样勇于承担责任的人，有像老奶奶一样宽容的人，也有跟他们不一样的人，你愿意做哪样的人呢?

为什么?

【设计意图：

理论从实践中来，还得回到实践中去。

延伸到生活中，不但有利于学生更好的理解课文，更有利于形成自身良好的个性品质。

】

2、送给同学们几句话：

宁可因为说真话而负罪，也不要说假话而开脱。

诚实是一个人得以保持的最高尚的东西。

板书设计：

22我为你骄傲

开心-------害怕---------不自在--------轻松

【设计意图：

这个板书设计是教学内容的浓缩，突出重点，增强了教学过程的节奏感，便于学生理解相关内容，起到了提纲挈领的作用。

】