内江市教育科研及教改实验立项项目申请书.docx
《内江市教育科研及教改实验立项项目申请书.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《内江市教育科研及教改实验立项项目申请书.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
内江市教育科研及教改实验立项项目申请书
内江市教育科研及教改实验立项项目
申请书
项目名称开发校本课程，培养学生特长整体实验方案
课题负责人曾勤
承担单位重龙镇西街小学
内江市教育科研规划办公室
二00五年四月
项目名称
“构建课程体系，开发校本课程，
培养学生特长”整体实验方案
课题负责人
曾勤
单位
西街小学
职务职称
小学
高级
姓名
性别
年龄
职务职称
工作单位
承担
任务
曾勤
女
48
校书记长
小高
西街小学
负责课题宏观调控、
参与课题的全过程研究
游大庆
男
40
副校长
小高
西街小学
负责文学类小组
撰写效果自测报告
江河
男
43
教导副主任
小高
西街小学
负责体育小组
宋卫东
女
39
副校长
小高
西街小学
负责科技类小组
王忠明
男
37
教导主任
小高
西街小学
撰写方案、研究报告、负责艺术类小组
课题论证
（具体说明国内外同类课题的研究的状况；本项目研究的实际意义和理论意义；研究的基本内容；预计突破哪些难题。
）
课题的提出
世界发展说到底是人的素质的发展，国际竞争说到底是国民素质的竞争，因此提高全民族素质是提高我国国际竞争能力的根本保证。
邓小平指出：
“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。
”中共中央《关于教育体制改革的决定》也明确指出：
“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。
”而基础教育作为提高国民素质的奠基工程，担负着培养各类人才打好基础的重任。
因此，培养和造就“四有”新人，提高劳动者的素质是推动我国社会主义建设的重要条件和保证。
创新教育是顺应21世纪培养创造性人才的时代要求，在我国当代教育改革实验中涌现出的一种新型素质教育模式。
江泽民指出：
“中华人民共和国实现复兴，要靠科技创新，靠全民族的创新意识和创造精神，归根结底还要靠具有创新精神和创新能力的人才。
”江主席还指出：
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”心理学家奥托指出：
“我们所有的人都有惊人的创造力，没有创造就没有个性。
”因此，培养民族的创新精神，应该从娃娃抓起，我们的教育一定要在发展共性的基础上让学生的个性得到充分发展，致力于学生个性培养，要让有特殊才能的人脱颖而出。
学生身心发展是一个复杂的过程，具有持续性和不平衡性，稳定性和可变性，存在一定的个体差异，而教育在学生身心发展中起主导作用。
兴趣是最好的老师，学生对自己感兴趣的事情会全身心地投入。
因此，学校应构建有利于学生身心充分发展的课程体系，结合学校实际，着力于校本课程开发，最大限度的发掘学生潜能，满足学生的兴趣需求，让学生的个性才能得到充分发展。
而学科课、活动课、潜在课是完整的小学课程体系，在培养学生特长上各有优缺点。
学科课程是学校课程的主要组成部分，在学生素质全面发展中起着主导作用。
这类课程侧重于使学生掌握基础知识和基本技能，发展能力。
但它的弱点一是重视学科内容的逻辑组织，而不易体现学科间的横向联系，不利学生从整体上认识世界，二是学习内容的非接受性和学习活动的非自主性，不利学生个性品质的发挥。
学科课程的这个缺点，活动课可给以弥补。
活动课程是适应学生现实生活的需要，以学生的兴趣为主要依据来设计的课程类型。
这类课程让学生运用已有的知识和技能，进行感兴趣的各种活动，在活动中获得直接经验，发展他们的爱好和特长以及各种能力。
从本质上看，这种学习活动是自主的、探索性的。
活动的内容和方式可以不受教学大纲和教材的限制，学生可以标新立异，可以超越常规，各种潜在的个性欲望可以得到尽量地发挥，各种独具的才能能够充分地展示，这种教育环境十分有利于学生个性特长的形成和发展。
另外，活动课程为学生综合运用知识解决实际问题提供了机会和场所。
学生学过的各学科知识可以在解决具体问题的活动中密切联系起来，这对发展学生的特长具有十分重要的意义。
但在这类课程中，学生很难获得系统的知识和熟练的技能。
这一缺点，应由学科课程给以弥补。
以学校人际关系、校风校纪、校园文化等为内容的潜在课是潜移默化地影响学生身心发展的物质因素和精神因素，以非语言交流的方式影响学生，学生以遵从、认可、同化等形式接受那些影响。
它虽然没有预期的目标，却能够使学生获得非预期性的学习经验，收到意想不到的学习效果，是学校教育中必不可少的课程类型。
《基础课程改革纲要》明确指出：
基础教育课程改革的目标之一是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
”由此可见，“校本课程”是学校课程体系中的一个重要组成部分，它不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。
我校的校本课程正是顺应了新课改的强劲东风，依据本校的特点，构建课程体系，有章可循，有本可依，有上级领导的支持，所以开发校本课程已成为必然。
校本课程的开发有着十分重要的现实意义。
校本课程是由学校自主开发的课程，由学生自愿参加，以学生活动为主，与必修课程一起构成学校课程体系。
但它与必修课程在内容、要求的深广程度和活动形式等方面又不尽相同。
校本课程更突出学生的自主性、自愿性和灵活性。
它对培养学生的兴趣特长、创新思维和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力，团结协作的能力、社会活动能力，具有十分重要的意义。
但是，目前许多学校只注重学科课的教学，活动课程、潜在课程的教育功能在学校中没有引起足够重视，活动课没有真正开设起来，更谈不上对校本课程的开发。
虽然在我市范围内也有学校在开设活动课培养学生特长上有过研究，但我们认为还不够完善、不很科学、不很系统，效果不是很明显。
据了解，全市范围内在构建课程体系，开发校本课程，培养学生特长方面还没有作全校性、全员性、全方位地研究，在此课题上未取得科学系统的研究成果。
为此，我们提出“构建课程体系，开发校本课程，培养学生特长的整体实验研究”课题，着力于校本课程的开发，探索出一套有利于培养学生的特长，办出学校特色的学校课程体系。
我校是一所已有一百多年历史的城市小学，进行教育科学实验有着优良的传统。
近十年，我校曾对省立项课题《注音识字，提前读写》进行实验研究，对语文读启式教学法、数学尝试教学法的应用实验与研究，获省政府教学成果一等奖的省级立项课题《强化政府行为，区域性推进素质教育》的一个子课题的研究，市级立项并获市教育科研三等奖、资中县政府首届教学成果二等奖的课题《小学低段思品五步教学法》的研究以及县级立项课题并获县政府教学成果二等奖的《构建课程体系，培养学生特长》的研究，取得了初步的研究成果，积累了丰富的教育科研经验，培养锻炼了一批素质优良的教师。
因此，本课题对利用学科课培养学生特长不作重点研究，进一步推广和深化《构建课程体系，培养学生特长》成果，着重对校本课程及其资源开发，以培养学生特长进行研究。
研究的内容：
通过三年的实验研究，构建培养学生特长的小学课程体系，开发一套系统的适合我校校情的校本课程，使不同年段的学生达到相应的特长指标，从而达到根据教师特点，培养学生特长，办出学校特色，丰富学校课程资源的目的。
1、构建学科课、活动课、潜在课三大板块有机结合的以活动课为重心的，更加有利于培养学生特长的可供操作和借鉴的小学课程体系。
2、使不同年段的学生在文学、艺术、体育、科技等方面兴趣浓厚，基本技巧熟练，具备较高的表演、创作水平。
3、探索文学、艺术、体育、科技等方面特长发展的课程资源、开发校本课程的经验。
4、进一步深化学生特长水平的评价体系。
5、初步探索校本课程开发程序，校本课程的教学模式、评价体系。
6、通过校本课程开发，培养一支复合型、科研型的教师队伍。
解决的问题：
1、构建培养学生特长的课程体系。
从提高学生各项素质，发展学生特长出发，形成由学科课程、活动课程、潜在课程三大板块构成的学校课程体系。
（1）严格按国家规定开足开齐规定课程，加强各学科课教学管理，继续深入开展素质教育研究，培养学生的个性特长。
（2）建立、完善活动课体系，开发儿童智力，培养学生主动学习精神、创造能力，活跃身心，发展个性特长。
（3）加强潜在课的设计。
学校的物质环境朝着发展学生创造力的方向设计，就能唤起学生的创造欲望，激发起创造热情。
只要对潜在课进行有意设计，这些因素就能够成为培养学生个性特长的强大力量。
2、加强三类课程关系的研究，发挥三类课的互补功能和培养学生特长的整体功能。
在培养学生个性特长方面，三类课程有各自的优势，也有各自的缺点，如果将它结合成一个整体，它们的缺点就能得到弥补，各自的优势也能得到充分的发挥。
（1）加强学科课程与活动课程之间的联系。
培养学生个性特长，是学科课程和活动课程的共同目标。
学科教学应结合教学内容，在扎牢“双基”的基础上，加强实践的应用使之不断提高；指导活动课的教师，应启发学生充分运用各学科的知识开展各种创造性活动。
当发现问题、遇到困难时，引导他们寻找自己在基础知识、基本技能方面的不足和缺陷，迁移到学科课程的学习中去。
另外，加强各年级设置的“学科活动课”教学，如数学活动课、自然活动课等这些课程在内容上与相应的学科有密切联系，都是按照活动课程进行设计的，由相应的学科教师担任指导，对培养学生个性特长有十分重要的意义。
（2）加强显露课程（学科课和活动课）与潜在课程之间的联系。
只有把显露课程和潜在课程结合起来，才能构成一个完整的课程体系。
潜在课程中的有些因素隐含在学科课和活动课之中，和显露课程相辅相成，以不同形式对学生施加教育影响。
如建立民主、宽容、和谐的师生关系和良好的教风学风班风有利于促进学生在学科课、活动课上的学习，学生的特长才能得到充分的发挥。
3、加强学生特长培养和校本课程开发的过程管理，强化实验过程监控。
（1）行政领导对特长班训练责任到人，每人分别负责几个特长训练班的管理、指导，定期对实验情况及课程编写情况进行阶段小结，查缺补漏，增添实验措施，使实验日趋完善。
（2）期初，学校教导处、学科教研组要帮助全体教师制订各特长班的《课程纲要》，制订学期特长培养计划，严格按《课程纲要》和教学计划开展特长训练活动，保证特长训练的质量，期末写出书面的培训小结，总结经验教训，提出切实可行的改进措施。
（3）学校聘请社会有关人员担任部分课程的教学，邀请专家研讨指导工作。
（4）定期开展学生特长展示活动，通过评比奖励，激励广大师生的积极性。
（5））建立教师激励机制，校本课程开发计入教师工作量，工作实绩载入教师业务档案，将教师的业绩、评价与教师职务、职称晋升挂钩，对取得优秀成果的老师实行奖励。
（6）学校保证校本课程开设必需的经费，器材、场地等物质条件，建立相关的激励机制。
（7）加强校本课程开发过程中评价方法的研究
4、对教师的评价方法：
通过听课，查阅资料，调查访问等形式，对教师进行考核，并记入教师业务档案，主要是通过四看：
看学生选择该科的人数；看学生学习过程中的发展程度；看领导、教师、家长听课后的反响；看学生问卷调查的结果。
①教师做到“四有”：
有计划，有进度、有教案（校本教材开发活页夹），有对学生的考勤评价记录。
②教师应该按学校校本课程开发纲要的要求，完成周期内规定的教学任务，达到校本课程规定的时数与教学目标。
③教师应有资料意识，整理学生学习档案、妥善保管学生作品资料袋。
④任课教师要认真写好教学反思，及时总结经验。
⑤适时召开校本课程研讨会，
升级会员 