青岛版科学六上《日食和月食》教案.docx

青岛版科学六上《日食和月食》教案.docx

《青岛版科学六上《日食和月食》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《青岛版科学六上《日食和月食》教案.docx（4页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

青岛版科学六上《日食和月食》教案

青岛版科学六上《日食和月食》教案

18《日食和月食》教学设计

教材分析

日食和月食本是月球公转时出现的两种特殊的自然现象。

但在遥远的古代，由于生产力水平低，人们无法解释这些自然现象。

本课就是引导学生在分析现象的基础上，用科学的方法来认识这两种现象的形成，从而揭开宇宙奥秘的乐趣，养成科学的看问题，想问题的良好习惯，保持和发展对研究宇宙天体的好奇心和求知欲。

教学目标

知识目标：

1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。

而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

能力目标：

1、能运用已有知识对问题进行猜想。

2、通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将研究结果与假设相比较。

3、用多种方式表达研究成果。

情感态度与价值观：

1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

2、能够大胆地想象，表达自己的想法。

3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。

4、意识到天文现象是可以被人们认识的。

教学重点日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

教学难点根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

教学准备有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。

教学过程一、认识日食发生的过程及特点。

1、设疑激趣:

同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？

这叫什么现象？

（板书“月食”）

太阳是否有时也会有圆缺现象？

（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？

（板书“日食”）

你们听说过日食和月食吗？

关于日食和月食你有什么问题？

这节课我们一起来研究《日食和月食》。

（完成课题板书）

2、讲述：

我们先来研究日食发生的过程及特点。

3、（播放日食发生的过程录像）讨论并交流：

日食发生过程有什么特点？

从这些特点中你有何推想?

4、小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。

5、小结日食发生过程中的一些特点：

（1）太阳被一个物体挡住了；

（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。

6、提出问题：

根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？

（分析过程预设：

（1）太阳被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的天体是圆的。

（2）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看与太阳一般大小（3）太阳被遮挡的部分从西边开始，向东边移动，说明这个天体是自西向东运动的，综合以上分析，可能是月球挡住了太阳的光辉。

）

二、日食成因的模拟实验。

1、刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。

怎样用模拟实验的方法来证实我们的推测？

2、分小组设计模拟实验的计划，设计时注意：

（1）用什么实验材料来做这样一个模拟实验?

（2）如何做实验?

（3）在实验中估计会出现哪些现象？

（4）观察到的哪些现象能说明日食发生了?

3、学生分小组进行模拟实验：

一生用手电筒代表太阳，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球绕地球一周，看看在什么情况下看不见太阳。

（模拟实验要注意：

所用的挡光物体要比被挡光物体小；挡光物体是运动的；挡光物体是圆形或球形的。

这一过程中，并不一定就会发生日食。

只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，并且三者之间的距离合适时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。

）

4、交流：

（1）模拟实验是如何做的?

（2）哪些现象可以说明发生了日食？

（3）这时太阳、月球、地球各处于何种位置？

（4）在什么情况下不会发生日食?

三、日食的成因。

1、用自己的语言说说日食的形成原因。

（当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。

）

2、出示日食成因示意图，阅读课本52页日食的成因。

3、教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因。

4、交流：

你们从图中还有什么发现？

（1、发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。

2、根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一（朔）。

）

5、过渡：

那么月食又是怎么发生的呢？

四、月食的成因。

1、谈话：

请同学们推测一下月食发生的原因。

月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？

2、学生思考推测。

（预设：

在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。

）

3、用模拟实验加以证实。

4、你能将月食发生的示意图画出来吗？

（学生尝试画出月食成因示意图。

）学生动手操作画图。

5、根据示意图说说月食的成因。

6、讨论：

月食发生在农历的什么时候？

（月食总是发生在农历十五（望））

五、总结拓展

1、通过这节课的学习，你们有什么收获？

比如对模拟实验有何认识？

2、思考：

为什么有日环食现象而没有月环食现象？

（月食发生时，月球运行进地球的阴影中。

由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。

）

板书设计：

日食和月食

1日食（农历的初一前后）——月球居于地球和太阳之间，三者在一条直线上

2日食形成示意图，点击看图

3月食（农历的十五前后）——地球居于月球和太阳之间，三者在一条直线上

4、月食形成示意图，点击看图

教学后记：

本课我通过两点达成教学目标：

1、引导学生观看日食、月食录像，进行分析，再进大胆的猜想——设计实验——实验论证——将探究结果与假设比较——了解日食、月食成因。

2、引导学生画日食、月食示意图，了解齐成因。

同时，在实验过程和探究过程中，达成情感态度价值目标。

教案：

青岛版六年级科学上册

日食和月食

执教人：

普东镇长直小学

孙克语

2011.11