小学综合实践活动实施策略.docx
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小学综合实践活动实施策略
小学综合实践活动实施策略
综合实践活动课程作为新课程的重要内容，纳入小学课程计划，进入学校的课时安排，为全面实施素质教育开辟了一片新天地。
然而要把此课上好，充分发挥其教育功能，使学生的创新精神和实践能力得到提高，还必须作许多扎扎实实的工作。
十几年来活动课程的研究实践告诉我们，努力开发用于综合实践活动课程的教育资源，组织教师积极开展综合实践活动的方案设计，认真研究综合实践活动的指导策略，加强综合实践活动的师资建设等都具有十分重要的作用。
没有这些切切实实的工作，综合实践活动课程的理想，就只能是一片空中楼阁。
一、综合实践活动的课程资源开发
古今中外教育发展的历史经验证明，任何教育思想的实施，都要借助于一定的载体，任何教育功能的实现，都要依靠一定的教育资源。
课程的实施，最终要解决三个问题：
要帮助受教育者学习什么？
采用哪些教育活动达到教育的目的?
怎样组织教学才能达到预期的教育目的？
所有这些有利于课程目标实现的内容、形式、方法等等就属于课程资源的范畴。
换言之，课程资源的开发是课程得以实施的先决条件。
课程资源是新一轮国家基础教育改革提出来的一个重要概念，为了实现课程的教育目标就必须认真研究有关课程的教育资源问题，为了有效地推进综合实践活动的实施，就必须做好综合实践活动课程的教育资源开发工作。
（一）课程资源及其重要性
首先，要了解什么是课程资源，理解课程资源对课程的重要意义。
任何课程的设计与目标的达成，都要以一定的实施素材为基础，以一定的实施条件为转移。
例如综合实践活动涉及的知识，技能，经验，某些事物的事实材料或某些事物的发展过程等等，都可以做为活动开展的素材。
对这些素材加以组织和运畴，便形成活动的形式和方法，这些都是综合实践活动课程的组成要素。
课程的进行又要借助于时间、地点、环境、人、财、物等条件，以及人们对该课程的认识水平和理解程度，这些虽不属于课程的素材要素但它们对课程的实施也具有重要作用，可以被认为是课程的条件要素，课程素材要素和条件要素的总和就是我们所说的课程资源。
换言之，课程资源也就是学校课程设计和实施全部条件的总和。
它们在很大程度上决定着课程实施的范围和水平。
课程与课程资源虽然是两回事，但它们的关系却十分密切，课程资源既是课程内容的直接来源，又是课程赖以实施的重要条件，课程资源的性质及其状况，会直接影响学生的学习方式和学习过程，在很大程度上决定着课程的教育方向和教育功能的实现。
毫无疑问课程资源就是课程得以成功的基础条件，对于教育的成功具有举足轻重的作用。
正是从这个意义上讲《走进新课程－与课程实施者对话》的作者才告诫老师们：
课程实施的范围与水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平，也就是课程资源的适切度①。
课程资源的丰富性和适切性对于课程目标的实现既然如此重要，做为综合实践活动课程实施的承担者，特别是各级教研员和一线广大教师，就没有理由不对课程资源的开发给予充分的重视，事实也证明，作好综合实践活动的课程开发工作，恰是推动综合实践活动健康发展的有效措施。
课程资源的重要性对于学科课程而言已然是不可争辩辩的事实，对于像综合实践活动这样由国家规定，地方管理和学校实施的课程来说，其重要性同样是不自待言的事情。
综合实践活动在基础教育新课程中是一类全新的课程，就课程资源而论，可以说是没的任何前期积累，一切都必须从头做起。
对于一线教师，他们既没有像学科课程教师那样，有部颁的教材可以利用，也没有别人的系统经验可资借鉴，目前就连必要的教学指导纲要也还没有正式颁布。
就是将来有了课程指导纲要，也总不能要求老师们仅仅拿上一纸纲要就走上课堂，或到课外、校外去指导学生开展综合实践活动吧！
倘若到了那样一步田地，课程改革的目标就只有付诸东流了。
鉴于这样一种情况，要把综合实践活动有效地开展起来，就有必要为课程的实施创造条件，就必须努力开发学生和教师适用的综合实践活动课程的教育资源。
提到教育资源，囿于传统的认识，就以为是编写有关学生活动的指导用书（或资料），而说到活动指导用书（或资料），又会将其与传统的课程的系统教材等同起来。
如此演绎的结果，课程资源开发就变成了为学生编写人手一册的教材，就成了为学生统一订书、买书。
这是一种极其狭隘的认识。
倘若再把这样一种认识和敏感的经济问题联系起来，所谓综合实践活动资源开发便常常会成为一些人一拥而上的闹市或沦为另外一些人不顾企及的禁区。
这是障碍综合实践活动健康发展的极不正常的现象。
实际上，从课程资源开发和使用现状及其发展趋势看，课程资源的多元化正在成为一种取向，虽然从我国实际情况出发，以纸张印刷品为介质的教材，还会在一定场合，一定时间内占有重要地位，但包括了活动材料、教学设施、活动阵地、媒体和网络在内的丰富多彩的教育资源的呈现形式正初露端倪，作为课程资源开发的走向已经引起了各方面的广泛关注。
就综合实践活动课的具体情况而论，它本来就不以系统知识的传授为主，活动课程强调地区特点和学校特色，更无必要编制供全国统一使用的系统化、学科性的教材或教学用书。
但是，从学生的实际出发，从课程的教育目标的要求出发，当前为教师和学生研制指导性的活动资料供各地选用则是完全必要的。
以这样的资料为平台教师可以比较便捷地获得相关的教育资源。
资料不像教科书那么严格，而且具有较强的灵活性，便为教师从学生实际出发进行创造性教学留有较宽的余地。
我们认为，组织专家和一线优秀教师以集体力量，研制和开发用于实施综合实践活动的教育资源，容易保证资源具有较高的质量和经验的实用性，这有利于综合实践活动的健康发展。
从近年来实施活动课程和综合实践活动的实际情况看，课程的实施是需要教育资源的。
教师和学生也欢迎提供教育资源。
一些比较优秀的教育资源对于综合实践活动具有的促进作用，对于培养学生创新精神和实践能力所起的积极作用也是有目共睹的。
从现实情况看，各地区集中优势力量，认真研究已有的教育资源，去粗取精，取优劣汰，结合当地的具体情况，研制和开发具有地区特点的教育资源的条件也已经日臻成熟了，这个问题应该引起各地教委和教研部门的高度重视。
（二）综合实践活动课程资源的类型和特点
对综合实践活动课程资源，目前多数人将其分为校内课程资源和校外课程资源两大类，每一类别之下又区别为素材性课程资源和条件性课程资源。
实际上人们认可了的课程资源，都只属于现实性教育资源范畴。
除此之外，教育资源还存在虚拟性课程资源和历史性课程资源两种类别，前者是在现实生活中并不存在，但对人的认识水平和思维能力的开发却颇有裨益，一些常见的思维训练类的活动，常常取自于这一方面的内容；后者则是虽然在目前的现实中并不存在，然而在历史的现实中却是曾经存在过的事实，例如许多科学史的故事和技术形成的思路等等就常常被改造作为综合实践活动的内容。
如此看来，综合实践活动的课程资源至少可以分作三种类别：
现实性课程资源，历史性课程资源和虚拟性课程资源，在每一类别之下，又可以进一步做素材性课程资源和条件性课程资源的划分。
从宏观上考虑课程资源的开发，当然应对课程资源的各个方面给予全面关注，不仅要考虑课程的素材，从素材中选定活动的内容，确定活动的形式和方法，还要考虑课程的实施条件，例如综合实践活动专用教室的建设，校内外活动基地的建设和相应的教育资源的配置与研发等等。
从课程实施的教学层面，人们更多地则是考虑课程资源内容的撷取和形式、方法的确定等等。
当然课程资源的素材性和条件性，永远是交织在一起的，很难给予明确划分，在活动实施中做这样的划分，只不过是依人们考虑问题的习惯，常常是先研究事物的内容是什么，然后再考虑内容的呈现条件的缘故，也正是基于这样一种认识，在下面分析课程资源的特点的时候，我们会特别关注它的素材性特征，然后才考虑它们的条件性特点的。
就综合实践活动课程资源的素材而论，大体上可以讲具有丰富性、区域性和等价性这样一些特点。
综合实践活动课程资源的丰富性，是指可以用于课程资源开发的素材类型和数量颇多。
前面已经谈到，综合实践活动是循着人与自然的关系，人与社会的关系，人与自身发展的关系三条线索展开的，那么有关自然，社会和人自身的知识、经验、技能、方法、事件等等都可以作为综合实践活动的素材加以开发和利用，在现实中还可以把上述每一条线索的具体化为几个相关的领域的内容，即：
自然与科学领域：
包括与人类生活相关的各种要素的内容，如水文，土壤、气象、生物、粮食、能源、资源以及人类生活的整体环境和常见的各种自然现象等等。
社会与文化领域：
包括有关各地区的经济、政治、历史、文化、社会等问题。
人的身心发展领域：
包括人的生理、心理和思维等相关的问题。
上述内容本来已经十分庞杂，兼之对这些素材资源的开发和利用必将会受到时间，地点、人力、经济条件的限制，以及人们认识水平等条件的制约，就会使课程资源的开发显示出千差万别的特点。
综合实践活动课程资源的差异性，是说课程资源因地而异，常常会反映出地域性特点。
这首先是因为各种地理要素如气候、植被、土壤等的分布具有明显地带性；地形、地质等因素虽不具地带性分布，然而在各个地区却仍然有自己的特点，因而使人类的生活环境总体上形成了区域性特征。
再加上各地区的社会，经济、文化形成的条件和历史不同，政治经济发展水平各异，自然和社会条件又会深刻地影响当地教育的发展和需求，从而使不同地区综合实践活动的课程资源便会呈现出区域性特点和区间的差异性。
对课程资源的开发利用，应该适应区域发展的需要，不能搞千篇一律，那些与当地生活脱节、缺乏地方特色的。
所谓课程资源的开发是不受欢迎的所谓综合实践活动课程资源的等价性，则是指尽管不同地区课程资源各俱特色，千差万别，但是从课程要素的角度看，不同的教育资源在实现教育目标，体现教育价值方面却具有一定的同质性。
例如：
海南学生研究热带植物和内陆干旱区的孩子们研究芨芨草，同样可以帮助学生们加深对自然环境和生态系统的理解，它们对学习科学研究的方法，感受研究过程和成功的欢乐，以及对自然美的感受有着同质等价的教育效果。
这就告诉我们，无需整齐划一的课程资源，只要坚持从各地的实际情况出发，开发并提供适用的课程资源，每一个地区都可以独具特色地开展综合实践活动。
（三）综合实践活动课程资源的开发策略
加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和经验，是新一轮课程改革确定课程内容的出发点，在实施与开发综合实践活动的过程中，从有利学生发展，促进学生终身学习出发，努力开发丰富而适用的教育资源，具有十分重要的意义。
经验表明，实现综合实践活动课程资源的开发，要特别应该注意以下两个方面的问题：
1、从综合实践活动的总体目标出发，开发基本的教育资源
综合实践活动是一类新型课程，它有自己特定的教育目标，也有自己特定的活动领域，课程实施无疑应该从这一基本要求出发，精选终身学习必备的内容开发成教育资源，供学生活动时使用。
为此，需要对课程的目标进行深入研究，从课程需要和学生的身心特点出发，从自然、社会和学生生活中选择切适性的主题开发成活动资源。
为保证每一项资源都能充分发挥其教育功能，还应对其进行必要的评估，以便正确无误地保证综合实践活动的课程资源在儿童和青少年成长过程中发挥积极作用。
有一种观点认为，综合实践活动无需为学生编写任何材料，如果说需要给学生开发教育资源的话，也只是各个教师自己的事，只要校本开发就足够了，这无疑是一种有失偏颇的见解。
诚如前面曾经提到的那样，综合实践活动，如果像学科教学那样编写全国通用的以知识的体系化为特征的教材的确没有必要，然而从提高综合实践活动的教育效能出发，从学生发展的根本利益出发，为学生精选和优化必备的教育资源，开发和提供高质量、可操作的活动平台，则是完全必要的。
需知，开发高质量的教育资源满足综合实践活动的需要，在可预见的时期内并不是每一个教师都可以达到的。
正是基于这样的认识，我们认为，组织国内有关专家，认真总结多年来实施活动课程的经验，并借鉴国外有用的经验，从我国的实际出发，编创适用各学段学生的，包括文本、材料、软件在内的基本的综合实践活动课程资源供各地参考，不失为推动综合实践活动健康发展的有效措施。
2、从地方实际出发，开发校本课程资源
一般讲，基本教育资源通常只具有普遍的适用性，因而难以反映各个学校的特殊要求和适应各地社会发展和社会生活需求的实际变化。
为充分发挥综合实践活动的教育功能，各地学校还应从当地的实际情况出发，着力开发学校适用的校本课程资源。
综合实践活动校本课程资源的开发，是由学校组织的对适合当地需要的活动方案进行计划、设计、创编、实施和评价的过程，是学校师生自行建设独具特色学校课程的自主行动，它尊重学校师生的首创精神和学校环境的独特性。
校本课程资源的开发不但为学校实现自己的办学宗旨和教育理念提供了教育资源支持，对教师的专业成长和发展也具有十分重要的意义。
综合实践活动校本课程资源的开发，可以是教师个人或教师群体对课程资源创造性地研发，也可以是对已有资源的选择和改造，既可以通过长期计划加以实施，也可以是对单独的具体项目的研制，其形式和内容都是丰富多彩的。
综合实践活动校本课程资源开发，是基于学校和教师自主的行动，搞好这一开发工作，首先应对这一课程的基本理念要有准确的把握，并对学校的人力和物质资源以及学校的办学环境、办学历史和教育理念等有清醒的认识。
在此基础上，充分考虑社会，学生和知识三方面的课程来源确定开发的主题。
一般讲，对一个学校来说，综合实践活动校本课程资源的开发最有用武之地的领域，是与地方和社区现状发展相关联的方面，例如山西阳泉的小学生在开展综合实践活动时，将当地煤矸石堆积造成的污染纳入了课程资源建设的视野，湖南一所学校师生因为一起丧事对学校教学秩序的干挠引起了对当地髌葬改革的关注，北京史家胡同小学六年级学生对困扰学生的“网吧”现象做了许多深入的调查，在分组调查的基础上进行了班级汇报，取得了第一手的资料，提高了认识，促进了信息技术的学习，这些都可以称得上是校本课程资源开发的绝佳的案例。
因此，认真研究当地的自然环境和社会环境，不断地收集和积累相关的材料，并能够经常保持对问题的敏感，就有可能从现实生活中提炼出可供开发的课程资源来。
综合实践活动校本课程资源开发的水平如何，常常可以视作衡量学校教育教学水平的重要指标，理应引起各地学校的高度重视。
二、综合实践活动的活动类型和方案设计
综合实践活动四个指定领域的划分，为综合实践活动的实施确定了基本范畴，可以作为开发课程资源，选择活动内容的依据，客观上为综合实践活动指明了方向，但它并没有为综合实践活动的开展提供具体的办法，要使综合实践活动在学校有效推展起来，还必须对综合实践活动各个领域的问题进行具体、深入的研究，并依据学校和学生的实际情况，以主题或项目的形式将四大领域整合起来，形成学校可以操作的，具体的活动类型或活动项目。
（一）综合实践活动的活动类型
依据活动的教育目标、内容、形式和操作方法的不同，常可以将不同领域的活动项目，细化为一些基本的活动类型，如与学生发展相关的思维训练活动、心理健康训练活动，与自然和科技相关的科学探索活动、设计与制作活动、创造发明活动，及与他人和社会相关的社会实践活动、社区服务活动、文化探索活动等，此外还有与上述三者都紧密相关的综合研究型活动等等，每一类型的活动都具有各自不同的特点。
当然综合实践活动远远不止于这样几种活动类型，这里只不过是择其要者加以说明罢了。
下面仅就见诸学校的主要活动类型，给予简要的说明：
1、思维训练活动
思维能力是人的智力结构的核心，人的思维能力的高低是人的智力水平的重要标志。
思维是人脑的活动，看不见摸不着，但它却是按一定的规律，依一定的途径进行的。
思维训练类的活动，即是为引导学生了解思维的规律，培养良好的思维品质，学习思维的方法，进而掌握思维的技巧而设计的。
综合实践活动归根到底是要培养创造型人才，创造型人才要具有较强的创造能力，自然就离不开创造思维能力的提高，在对小学生进行思维训练的时候，要把握提高创造思维能力这样一个重点。
创造性思维能力需要训练，也是可以训练的。
针对影响小学生创造性思维的心理障碍，激发学生求知欲和好奇心，培养学生的观察力和想像力，努力形成学生思维的灵活性和变通性，从培养学生健康的心理品质入手，设计学生喜闻乐见的活动，从而培养和形成他们良好的思维品质是完全可能的。
经验证明，思维不是教出来的，教师的说教很难形成学生的思维能力，创造性思维能力是在参与活动的过程中不断生成的，采用智力美术、棋类活动、科学益智游戏和数学思维训练等方式常常能够得到理想的训练效果。
这一类活动通常是创设某种情境，引发学生思考，通过思维训练，发展创造思维能力。
下面是几个思维训练活动的案例：
·《圆是什么？
》：
在黑板上画一个园圈，要求学生发挥想像力，回答圆是什么？
也可以要求学生一口气说出自己想像中“圆”的东西，看谁说的多，说的新奇。
·《巧辩轻球》：
有8个形状、大小、颜色一样的球，其中一个球比其它球的重量都轻，要求使用天平将轻球挑出来，最少要使用几次天平？
·《组画命题》：
设有两条直线，两个圆形和两个三角形（即——、——、、、、）试用这些图形组成一幅画，并为组画起一个贴切的名字。
·《五巧方拼图》：
按图剪制一幅“五巧方”，组织学生做图案拼搭游戏，看谁拼搭的图案花样多，立意奇。
（见下图）
【优秀课例】奇思妙想
【案例】九宫棋
奇思妙想
体育拼板
五巧方
摆方阵
安排餐桌
找规律
想想，做做，拼拼
比比谁的记忆力好
2、科学探索活动
人类科学探索活动的核心是探索未知，组织儿童和青少年开展科学探索活动，目的在于引导他们接触自然、科技和社会实践，初步了解科学研究的过程，学习科学研究的方法，并亲身获得科学研究酸、甜、苦、辣的各种体验，享受科学研究的快乐。
青少年和科学家认识世界的方式本质上是一样的，从这个意义上说孩子从小就是科学家，他们可以像科学家那样去探索未知。
但孩子的知识和经验毕竟有限，以至他们的认识过程自然又有其特殊性，因此又需要引导。
组织他们有意识，有目标、有针对性地开展科学探索活动，常能加速他们的成长过程，因而具有十分重要的意义。
多年的经验表明，依探索对象不同，采取步骤和使用方法各异，适用于儿童青少年的科学探索活动又可以分为几种情况：
观察——考查型科学探索活动。
这是一类置研究对象于自然状态，主要通过观察、访问等形式获得研究材料，进而通过分析和研究得到对事物的认识的科学探索活动。
例如对自然现象的调查，对社区自然和社会环境的考查等都属于这种性质的活动，此外社会人文科学调查类的活动也可以归于这一类。
实验研究型科学探索活动。
这一类活动以使用一定的仪器和设备，通过实验研究收集数据为特点。
所谓实验研究即是对研究对象进行有效控制，使受控对象的现象得以反复出现，从而更加有效地进行观察和分析其呈现条件及其规律性。
例如许多涉及物理、化学、生物等内容的定性和定量的研究多数于这一类型的活动。
综合研究型科学探索活动。
这是一类以问题解决为核心的科学探索活动，它常常综合了文献收集、调查研究、科学实验等多种方式和手段，因而真正可以称得上是综合研究，但对于小学生来讲，这种综合多是初步和有限的综合，研究探索的性质也仅只是某种意义上的模拟，是不能要求过高的。
下面，参考几项科学探索活动的案例，体会这一类活动的特点。
·《用气球做游戏》
气球火箭：
选一支气球，将气球吹满气，用手紧紧捏住气口。
将手放开，看气球是怎么运动的，再想办法用气球做一个保持一定运动方向的火箭。
气球大力士：
取一只气球，用两只一次性塑料碗将气球轻轻夹住，再把气球吹鼓，捏住气口，将气球下垂，看塑料碗是否会掉下来？
再用较重的塘磁碗或磁碗代替较轻的塑料碗，看又会是什么样的结果，想想其中的道理是什么。
气球起重机：
把一只空气球平铺在桌面上，上面平放上几本书，将气球吹豉起来，看看会发生什么现象？
将书本的数量逐渐增多，反复进行试验，看看会有什么结果？
联想一下我们周围的生活中，有什么与此类似的现象。
做上面的三组实验，从中得到什么启示，有什么收获，与同学进行交流和分享。
·《立木研究》
树高的测量：
树高是指树木从地面到树顶的高度。
假如有一株足够高大的树，你能用什么办法知道它的高度吗？
（可以使用1／2目估法和相似三角形法，当然也可以用其它的方法进行测算）
胸径的测量：
树的胸径是指距地面1.3米处的树干的直径。
测量胸径是树木调查中的一项重要内容，想想看，树木调查为什么要测胸径，用什么办法可以测知树木的胸径呢？
盖度的测量：
盖度是指树木遮盖地面的面积，也就是树冠部分在地面上垂直投影的面积。
你能想办法测量出一株树的盖度吗？
在室外选一株足够高的树，分别测量树高、胸径和盖度，在测量的时候要尽量使用课堂已经学到的知识，测后要进行总结，交流收获和体会。
·《做个环境小卫士》
对住地或学校周围的“白色污染”的状况进行一番调查，并根据实际情况提出治理对策和建议。
【优秀课例】反冲玩具
【案例】人类遗传性状观察
蜡烛燃烧实验
架桥比赛
雪的认识
用气球做游戏
由学生掉牙引出的探究活动
小学生牙齿状况的调查
制作小火箭
关于废电池危害的研究
我们吃掉的森林有多少
社区鸟市调查报告
白色污染的危害及其治理
我当小小气象员
蚂蚁王国
纸梁吊重比赛
眼睛的奥秘
喷泉游戏
无形的助手
奇特的现象
蜡烛游戏
烛火小帆船
3、设计与制作活动
这是对应于劳动与技术教育领域的要求提出来的一类综合实践活动类型，它以设计和制作实物成品为基本特征，重点在于培养学生的技术意识和动手操作能力。
设计与制作活动以活动项目为载体，用作品引导学生从事劳动和技术的学习，强调动手动脑相结合，立足学生所处的环境，从现实生活中撷取设计与制作的原型，随学生年龄的增长和知识经验的积累逐渐提高活动的技术含量，努力实现劳动与技术教育的工具价值和发展价值的统一。
依活动目标和学生身心发展水平不同，可以将设计与制作活动分为三种不同的类型：
照图施工式的设计与制作。
是指依据现成图纸和制作说明，使用简单工具进行操作的劳动与技术学习活动，其成品可以是工艺作品，也可以是科技作品，活动主要施于中低年级的学生，重点在于培养学生动手操作能力和简单的工具使用能力。
有所改革式的设计与制作。
这一类活动虽然也有现成的设计图和说明书，或者仅提供基本的活动器材和参考用图，但都留有供学生发挥的余地，学生在活动中可以对原设计进行改革，也可以提出自己的新设想,使最终成品不具有唯一性。
这一类活动多适用于中高年级，不但有利于操用能力的培养，而且能够有效地发展学生的想像力和创造力。
有所创造式的设计与制作。
这是介于制作活动和发明活动之间的一种活动类型，它提供设计要求，并提出一定的限制条件，要求学生按要求自行设计并制出一定的实物成品来，例如可以要求学生用方便筷子搭建一座塔或一座桥等等。
这一类活动为学生活动留有更大的空间，也提出了更高的要求，广泛受到学生的欢迎，对于全面提高学生的科技意识、思维能力、动手能力和创新能力十分有利。
适用中小学生的设计与制作的内容很多，下面举几个实例供参考：
·《用牙签造大厦》
尝试用牙签搭一座高楼大厦。
给定的条件一共有三样：
50根牙签，5根塑料吸管及30克橡皮泥，看谁搭的大厦结实，稳当，设计独特。
当向全班展示制作的牙签大厦时，别忘了给大厦起一个合适的名子，并说明它有什么特殊的用途。
在动手之前，几个同学可以商量一下，出主意，献高招，争取拿出自己的精品来。
·《竹青蜓和直升机》
竹青蜓玩具在中国流传很广，小小玩具蕴含着许多科学道理，现代直升机的‘旋翼’，从其基本原理看，就是一个大的竹青蜓。
这次活动就是要设计和制
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