小学语文习作讲评课教案.docx
《小学语文习作讲评课教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学语文习作讲评课教案.docx(37页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学语文习作讲评课教案
语文习作讲评课教案
抓细节凸显特征以真实彰显个性
——《我的》作文讲评课堂实录
一、精彩展示
(一)抓细节凸显特征
师:
孩子们:
上周我们进行了写人作文训练,要求通过一件具体的事例来表现人物的性格特征。
在老师批改的过程中发现你们的习作是有花有果,有涩有苦,真是让老师有喜有忧。
喜是因为你们作文中那些精彩词语、句子或语段给老师带了享受。
今天就让我们一起来分享这些精彩。
请欣赏——
……特别是那双炯炯有神的大眼睛,任何细微的地方都逃不过她那双大眼睛。
一个完美的她便出现在了我的面前……(屈佳帆)
师:
这是什么描写?
生:
外貌。
师:
只看这里感觉它很平常,但和下面内容结合起来你会有不一样的感受。
……我们班卫生搞完后,只见她弓着身子两手背后交叉形成十字,两只大眼睛像探照灯一样左看看,右看看,前看看,后看看,哪怕有一片小纸末都逃不过她的“火眼金睛”……(屈佳帆)
师:
佳帆你读一读。
生读。
师:
你们通过这两处描写发现了什么呢?
生:
前后照应。
师:
说明佳帆写作时进行了构思。
师:
俗话说,眼是心灵的窗户,从小作者对眼睛描写中你认为他要写人物的什么特点?
(提示:
不放过细微的地方,像探照灯一样)
生1:
文中的人应该是个认真的人。
生2:
也是一个很负责的人。
师:
是的,从外貌看性格,外貌描写和你下面所写故事要有联系,要凸显人物的特征、(板书凸显特征)如果没有任何关联,那么,外貌你描写得再多、再美,也没用。
过渡:
借人物的外貌凸显人物的特征不只这一处,请看——
……张老师的眉毛黑黑的,像是用墨水画上去一样。
她说话的情感都能从眉缝间显露出来。
你瞧,老师读书读到激情澎湃的句子时,这对眉毛就紧缩到了一起;读到舒缓的句子时,这对眉毛就形成了“一”字形。
……(冯美佳)
师:
美佳起来读一读。
生读。
师:
美佳描写外貌只抓住了一个地方---眉毛进行描写它是―――生回答眉毛。
师:
从外貌看特征,想一想美佳要写张老师什么特点?
学生在这里思考时间比较长,师结合平时张老师上课的实际进行引导。
生1:
讲课很生动。
生2:
讲课很有趣。
谢谢你们对我的评价哟。
师:
看美佳的第二部分出示:
张老师讲起课来生动有趣。
一次,我们在学习《捅马蜂窝》一课时……
师:
外貌描写凸显人物的特征,那么还有哪些描写也能反映人物的性格特征呢,精彩继续——
……老师走到小曾旁边,拿起他的作业翻开快速地扫了一眼,叹了口气,皱着眉头,眼睛直勾勾地盯着他说道……(郭佳润)
师:
齐读蓝色的字。
猜一猜这语段让老师最欣赏的是什么?
生:
动作描写。
师:
对,这就是小作者的精妙之处,具体说妙在哪里?
生1:
妙在读者能通过他的动作描写看出张老师对工作的一丝不苟。
生2:
张老师对工作的认真负责。
师:
小作者是这样写的:
出示:
昨天默写的生字,你错的为什么不纠正?
错不怕,怕的是你不改正,一直错下去。
快,马上改过来……
师:
你们想的和小作者表达的一样。
佳润用一连串的变化的动作写出人作描写反映了人物的内心世界。
过渡:
人生最大的慷慨就是欣赏,请继续-----
……只见她双手叉腰,眼睛圆瞪,对我们大声喊道:
“大家扫地不是为了应付学校检查,而是为了我们有一个干净、舒适的学习环境,不扫地的快出去,别在这里磨磨蹭蹭,耽误扫地同学时间。
”……(符馨尹)
师:
馨尹,你起来读给大家听。
生读。
师:
在馨尹的语段中你最欣赏的是什么?
生:
最欣赏的是她的语言描写。
师:
言为心声。
猜猜馨尹的心声是什么?
生1:
所写的人做事很认真。
生2做事很负责。
师:
看馨尹的和你们的一样吗?
出示“哇噻,我上到五年级了还头一次看到这么负责的劳动委员,我赶紧拿着书到教室外面去……
师:
知道她写的是谁吗?
生全体指向班级的劳动委员。
师:
是呀,五四班的干净的学习环境离不开艺馨的认真负责,难怪这次作文她的粉丝盖过了我的粉丝,不过我也是馨馨小美女的粉丝哟。
师:
这里还有几处精彩的语言描写但又有所不同,读一读,你发现了什么?
出示:
“李准,书什么时候会背呀?
再不会背就要扣咱们这一组的分了。
”我们的班长有些不耐烦地说。
“王磊,你能不说话吗?
”值日生生气地说,“全班就听见你一个人的声音,你不觉得不好意思吗?
”
“嗨,知道吗?
今天学校抽背古诗抽到我了。
”“哦?
你背的怎么样?
”“当然正确、流利了,否则老师还不得批评我!
”
生:
提示语在后,在中和无提示语。
师:
你有一双火眼金睛。
不同位置的提示语表达效果也是不同。
提示语在前强调说话人,在后强调所说的话,在中表示意思的停顿,既突出话,又突出说话人。
无提示语是人物之间的对话更流畅。
总结:
孩子们:
抓住人物的动作、神态、语言描写就叫作----细节描写。
写人要写事,事要给人留下深刻的印象,就一定要抓住细节进行描写,(板书:
抓细节)以此来凸显人物的性格特征。
(二)以真实彰显个性
过渡:
在批改的过程中,我发现你们在语言表达上也独具个性,请看-----
……在默写的过程中,我心里洋洋得意,这可真是“张飞吃豆芽----小菜一碟。
”(褚夕)
……老师朝我走过来了,我心里犹如“十五个吊桶打水-----七上八下”(禇夕)
……老师并没有骂我打我,而是温柔地说:
“蕾蕾,作业到底是没写还是没拿?
”看着老师期待我真话的目光,我顿时像“霜打的茄子----焉儿”。
(鄂赵蕾)
师:
同学们:
自由读这三句话,看看你从中发现了什么?
生:
运用了歇后语。
师:
平时你积累了哪些歇后语?
生:
芝麻开花――节节高师:
希望你的学习也能如此。
生:
哑巴吃黄连――有苦说不出师:
那有多难受呀。
生:
打开天窗――说亮话师:
做人就应该这样。
生:
八仙过海――各显神通师:
这次月考就需要你们各显神通了。
师:
看来,你们在阅读中也注重了积累,但积累的结果是在于运用,希望你们以后能向他们学习,因为文中运用俗语、歇后语不仅可能恍悟书画恍悟凝练的表达作者意思,同时也增添了文章的趣味性。
师:
欣赏继续,出示:
……这时我的眼泪就如断了线的珠子不断往下掉,我真恨不得找个地缝钻进去。
……(褚夕)
……老师的脸顿时乌云密布,教室里的空气冷到了极点……(聂嘉良)
师:
两位各读一读。
生读。
师:
采访一下,当时有地缝你真准备钻进去吗?
(生:
不钻)当时班级里的空气真的冷像冬天一样吗?
(生:
不冷)他们说不是,但为什么却又把句子写的如此形象生动?
生:
因为他们运用了比喻和夸张的手法。
师:
没错,以此来反映了人物的内心世界。
师:
孩子们:
文中有三个以上好句子那就叫文采。
在欣赏这精彩的句段时哪一位同学的名字出现了三次以上。
生齐声回答禇夕。
师:
知道这是为什么吗?
生:
因为他写了真实发生的事。
生:
禇夕讲当时的情景。
师:
禇夕当时哭了,我笑了,因为我的目的达到了。
正因为他亲身经历了,他是在用真人真事表达了真情,板书:
真实。
师:
老师今天在这里只是撷取了这几位同学的精彩片断,还有些同学的也值得欣赏,打开你的作文本,交流一下你文中值得大家欣赏的句子。
生:
三名同学回答不同表达方法的句子
师总结:
看,我手写我心会使你们的文章各有千秋,各具特色,这叫有个性。
(板书:
以彰显个性)
二、精雕细刻
那么在老师改你们作文的过程中又担忧什么呢?
请大家来挑挑刺——帮他们修改一下。
2、偏离中心病
……一个不大不小的鼻子下面有一张能说会道的嘴,说起话来让我感觉很有学问。
师:
这是一篇作文第一段的最后一句话。
你认为他这篇文章要写老师的什么特点?
那她接下来的内容会写什么?
生:
写嘴能说会道或者很有学问。
师:
我也是这样认为。
但他的第二段却是这样的内容——
我们的语文老师在课堂上是非常严厉的。
一次,上课了……她真是位严厉的老师啊……
师:
和你们想的不一样吧?
请你们来当个医生为这语段把把脉,找一找问题出在哪里?
生:
上下段之间没有联系。
师:
是的。
像这种开头方法应该起着总领下文或引起下文的作用。
但这里却是两段不同的内容。
也就是这位同学所选的事例没有为人物的特点、文章的中心服病因找到了,谁来给他开副处方呢?
生:
把第一段的最后一句话改为我们的语文老师课堂上非常严厉。
下面再通过具体的事例来描述老师的严厉。
师:
对,你要展现的人物特点,就要围绕着这个特点来选取材料。
像这种没有围绕文章中心来选材,的现象在你们的作文里有还有这些,
……别看老师的名字里有一个静字,其实她很活泼。
老师很关心我们的学习,在课堂上,她只要看到哪个同学不会……
……妹妹身材瘦高瘦高,看上去很活泼。
她顽皮是她吃饭的问题。
一次,妈妈给妹妹喂饭……
师:
谁来修改
生进行修改。
师:
孩子们:
写人,一般有三种写法:
一件事写一个人的特点,几件事写一个人的一个特点,几件事写一个人的几个特点。
上周我们习作要求是一件写一个人的特点。
那假如现在要求可以写两件事写一个人的几个特点,就他的上下段该如何修改?
生:
中间用一个过渡段。
使段与段之间有了紧密的联系。
师:
除此外,作文中还出现的问题是,请看——
“笼统”病
爸爸很关心我的学习……看着这么多的错题,我哭了。
爸爸并没有批评我而是鼓励我。
听了爸爸的话后,我当时就不再哭了……
师指名读。
生读。
师:
谁来诊断诊断,看问题出在哪里?
生:
写的太简单、太笼统了。
那就请你也送给他个处方吧。
生:
爸爸说的时候是什么口气?
神态怎样?
说了什么话应该写出来。
师:
对呀,这样才是能体现爸爸关心你学习。
不能突出你文章的中心。
这就是缺乏细节描写。
师:
像此类问题还有——
张老师是一位严厉的老师。
……其他同学作业都做好了,而我却因为没做好站了起来,张老师批评了我,我不好意思地低下了头。
……
师:
前面我们已经欣赏了细节的精彩描写,现在就请你们送他一副灵丹妙药——发挥想像,让当时的情景再现。
假如你是这个小作者,这里该怎样具体描写,精彩的心理描写也能让人眼前一亮,别忘记再加上心理描写。
先在小组内交流一下,然后推荐一个在全班交流。
生分组讨论
全班交流。
生1只见老师怒气冲冲地拿着“”向我走来。
“完了,一声暴风雨即将来临。
”我忐忑不安地等着老师对我的惩罚。
谁知,老师并没有打我,而是严肃地说:
“我布置的作业多吗?
我不做作业是对你的不尊重还是对我的不尊重?
这次下去补上,下次若再不做,叫家长。
”“啊,叫家长,可不能呀,才开学时妈妈就警告过我,假如这学期老师叫她一次,她就要让我好看”
师:
哈哈,这时刚进班时的我,在你们还不了解我的情况下,我只有使出杀手锏,请家长喽。
不过,还要谢谢你说真话。
生2:
只见老师快步往我这边来,“为什么不拿她的金箍棒了”?
我正想着,老师就来到我身边,用手摸着我的脸说“天呀,你这是怎么长的呀,皮肤怎么这么好呀,像水一样,可真让张老师羡慕忌妒恨呀。
不过,如果你能把作业全部完成了,老师岂不是爱死你了。
”“哦,天呀,老师这是给你吃糖呀,我再不做作业还像话吗?
以后我坚决要完成老师布置的作业了。
”
师:
这时现在的我。
两月下来,我们已朋友般的相处,我当然要讲道奉劝你好好学习喽。
你们真是华佗再世,能对症下药,真是药到病除啊!
师:
看,这些问题经过查找,修改,就不再是问题了,那我想问你们一个问题:
你们平时都是怎么修改自己的作文的?
生1:
读一看,看看有没有错别字看过来。
生2:
读一读,看看有没有语句不通顺的不完整的再修改。
师:
看来,你们已经找到了修改作文的金钥匙----多读几遍。
老师的修改小窍门和大家的修改方法差不多,一起来看——
一读修改病错
二读推敲语言
三读通览全文
师:
这三读让你有什么疑问吗?
生:
我不理解是什么意思?
师:
老师把这个修改小窍门叫“三读修改法”请看
一读修改病错,是指边读边修改文中的错别字和病句;二读推敲语言,是指仔细默读全文,尤其是写人物语言的地方,想像人说话的神态、动作,把它修改得流畅、生动;三读通览全文,是指通读全文,整体把握,发现问题再次修改。
师:
写作贵在修改,曹雪芹写成名著的《红楼梦》后,又批阅十年,增删5次。
王安石在写《泊船瓜洲》这首读中的“春风又绿江南岸”这一句中的的“绿”字就改了10多次。
希望同学们在以后的作文中要结合掌握的修改方法进行详尽的修改,争取在以后的作文讲评课中尽量少让我们在你的作文中挑到刺。
好吗?
下去之后看着你们的作文本认真纠正不当之处。
真情浓墨绘童心
——写人作文讲评课堂实录
马山口镇打磨岗小学王雨指导教师:
杨武学
一、教学目标:
1、学生通过作文讲评,学会选取典型事例,把生活中对你影响深的人和事情写具体,写出真情实感。
2、针对习作要求,评价习作片段,并尝试修改习作,感受修改对写作的重要性。
3、引导学生在人物的语言、动作、神态、心理等细节描写处着重修改。
二、教学过程(实录):
1、谈话导入。
师:
同学们,大家还认识我吗?
认识的请举手。
不错,来,请大声喊出我的名字!
生:
(喊我的名字)
师:
谢谢孩子们,很惭愧,我却不知道你们的名字。
好在阅读大家文章的时候,这些名字给我留下了很深的印象,我很想认识认识。
来,一起喊出他们的名字,被喊到名字的同学请自动站起来。
(出示幻灯片人名)
师:
你好,很高兴认识你,我是你忠实的粉丝。
师:
为什么这些同学能给我留下很深的印象呢?
他们的文章写得好,名字也起得好。
(看幻灯片解释名字)
师:
咱们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都给我们起了个响亮的名字,你也应该给自己的作文起个好听的名字啊!
可在大家的作文中,我寻寻觅觅,就是看不到有哪个题目在向我招手,咱们起的名字基本都是“印象最深的人”或者“一个我佩服的人”,重名重姓的还很多,希望以后咱们都要做一个负责的家长啊!
师:
来,睁大眼睛,看老师今天评讲作文的题目(出示“真情浓墨绘童心”)
师:
伸手和老师一起板书课题。
师:
齐读课题两遍
生:
读课题“真情浓墨绘童心”
师:
读了课题,你明白了什么?
生:
反馈
师总结:
我希望同学们在写人时,都能做到“真人真事真感情,细致入微显品质。
”
2、回顾要求:
师:
首先让我们回顾一下上次写作的要求,来,谁能大声地读出来?
生读
师:
你觉得我们在写作的过程中要注意什么?
生1:
写人离不开事
生2:
写事要选取典型事例,有真情实感
生3:
刻画人物时,要注意细节描写。
3、作文分类:
师:
很好!
不过说起来简单,写起来难。
就咱班的作文情况,我给大家分了以下几类:
(出示习作分类)
(1)金牌作文:
真情打造的精品
(2)银牌作文:
真情加工的产品
(3)铜牌作文:
加工别人的作品(4)铁牌作文:
作文书的搬运工
(5)木牌作文:
字词句段的堆放
师:
上课前老师念到名字同学的作文,都属于金牌作文,希望你们再接再厉!
3、4、5类的作文只有个别同学,你们可要努力呦!
大部分都属于银牌作文。
4、好句展评:
如何能让加工的产品变为打造的精品呢?
来,通过下面一个游戏找答案。
师:
(出示相关内容),我们很容易猜出他的关键是?
生:
细节描写
师:
来,我们猜猜她又是谁?
(出示学生细节描写的精彩句段)
×××有着乌黑发亮的头发,平时都扎成马尾辫,厚厚的嘴唇上有时还露两个可爱的小酒窝,圆圆的小脸上镶嵌着一对知识分子的大眼睛,她喜欢穿牛仔裤,显得很大方。
她最大的特点就是那长长的眼睫毛和一对小虎牙,看起来非常精神——张冉
我们的××老师是一个斯文优雅的女老师,有一头乌黑发亮的头发,戴着一副深红色眼镜,眼镜下有双会说话的眼睛,忽闪忽闪地眨着。
可别看她长得很斯文,对我们的要求却很严格,是名符其实的“严”老师。
——张鑫
××有着长长的乌黑发亮的头发,从密密的黑发中隐约可见几根泛黄苍白的发丝,从几根苍白的头发中隐约可见您的操劳和对我们的关爱。
上课时,您那知识分子的眼睛中充满能量,使我全身来劲,感觉有一些满怀喜悦的眼泪从眼眶中聚集,汇成温暖的河流,流进我的心中,灌溉我的心田。
——何意范
开始,我对××课完全不感兴趣,但听你讲着讲着,我渐渐地着迷了。
起初老师的表情很平静,声音很温和,让我感觉到大海的轻柔,当读到“那不是一片一片地涌过来,却是一大块一大块地跃过来”时,老师的心情和语言都很激动,一张一合的嘴巴里发出一句比一句洪亮的声音。
只见她神采飞扬,纤细的手在空中留下或高或低的印迹,脸涨得通红,我又进入了知识的海洋,觉得课堂涌满了水,课堂充满了乐趣。
——薛岩
刚开学,××老师因不认识我们就一个一个地让我们介绍自己。
轮到李梦聪同学了,他因一时紧张,将老师说成“妈妈”了,全班哄堂大笑。
他只好用那双认错的眼睛看着老师,只见××老师轻盈盈地走过去,抚摸着他的肩膀说:
“没关系,不要因为这而失去勇气……”
——张丹丹
师:
猜猜她是谁?
生:
闫老师
5、佳作赏析:
师:
不同的人,用不同的细节描写,都刻画出了闫老师这一人物形象,真是妙笔生花啊!
再来看,张丹丹笔下的主人公李梦聪,他的文章亮点如繁星在闪烁,有很多老师认为很佩服的地方,大家想不想欣赏一下他的佳作啊?
生:
想。
师:
现在,我们请作者本人来读一读这篇文章,注意:
他(她)读文章的时候,你要干些什么?
(学生自由地说。
)……说得非常好,我们就是要以欣赏的心态来倾听。
学生读作文。
(其他学生认真听,适当做些笔记。
)
师:
听了这篇作文,你特别欣赏他的哪个方面?
她为什么而感动?
有没有写出真情实感?
哪些情节描写得比较具体?
是怎样写具体的?
生反馈
师:
这不愧为“真情浓墨绘童心”啊!
6、指点江山
师:
有位同学,老师也特想认识你,(出示句子)来看他写的句子。
(找生读)仵品,来,在哪里?
招手示意下。
你的作文充满真情,你语言幽默,给人带来快乐,从你的文章中,我读出了老师的艰辛,读出了师生情深。
你的这篇作文是把万能钥匙,可以通用于所有马山老师的身上,通用于全内乡老师的身上。
你写的(他/她)究竟是谁呢?
来,你读读自己的文章。
生读文章,其他学生也拿出印有这篇文章的纸。
师出示修改要求。
小组合作修改。
反馈修改意见。
师:
大家修改得很好,只要抓住了细节描写,这篇文章就是成功的。
7、总结训练
师:
所以通过本节课的学习,我希望同学们做到:
出示真情实感、细节描写的方法
师:
同学们,其实有些写作的方法是蕴含在我们的语文课本中,从课文中找写作方法,学写作技巧,让学课文变为学语文,用语文,这也是件蛮有趣的事。
来,你试试。
(出示文本结合,方法训练课件)
生反馈
8、作业布置
根据这堂课的要求,继续修改自己的作文,使文章写得更好,都能成为精品。
《扳手劲比赛》作文讲评教案设计
一、名言导入
1、出示名人名言
我想应当把不必要的话、不必要的字,狠狠地删(shān)去,像农人锄(chú)草那样。
——老舍
不要急于写作,不要讨厌修改,而要把同一篇东西改写十遍,二十遍。
——列夫.托尔斯泰
2、读了这两句名言,你从中知道了什么?
3、导入讲评
这两位大作家,虽然不在一个国度,但是对作文修改的重视程度却是一样的,可见修改是作文的重要环节。
今天,我们对同学们前天所写的《扳手劲比赛》作文进行讲评。
二、回顾习作目标
1、自己拟题。
语句要流畅、生动。
2、写出活动经过,细致刻画人物。
3、注意选材,详略得当。
三、点评作文
(一)榜上有名
作文写得怎么样?
这恐怕是同学们最关心的事情了,这一次的作文比较好的有(出示):
赵欣欣李富海袁勇强杨怡平杨武铭
刘渊聂君王赵君郭津一李菁怡
谢浩普别雅妮赵玉垚时帅赵苑清
(二)精彩题目,精彩亮相
1、以感情拟题
《扳手劲比赛真有趣》——袁勇强
《扳手劲比赛真好玩》——时帅
《快乐的扳手劲比赛》——别雅妮
《激烈的扳手劲比赛》——赵苑清
《难忘的扳手劲比赛》——刘渊
《有趣的扳手劲比赛》——谢浩普
2、引用修辞开头
《扳手劲战斗》——赵欣欣
《一场擂台赛》——郭津一
《一场PK大战》——杨武铭
3、以时间来拟题
《精彩的瞬间》——赵玉垚
《宝贵的一节课》——王赵君
《难忘的十分钟》——李菁怡
(三)佳句欣赏
参赛选手:
只见别瑞洋咬紧牙,用手使劲地向左扳,别瑞洋闭着嘴,向右扳,谁也不相让。
——赵玉垚
她俩用力往自己的方向倾斜,手腕上的筋都突出来了,这时比赛已僵住了。
她俩不分胜负,脸红得像苹果似的。
——赵欣欣
只见别瑞洋咬着牙,把吃奶的劲使出来与程艳婷战斗,对手也一直咬着牙,满脸通红,汗水从毛孔里钻出来。
——聂君
开始,他们不甘示弱,时间慢慢地流逝,“滴答,滴答……”他们坚持了好几分钟,我看到两名队员脸上的肌肉拧在一起。
——郭津一
手松的时候,我的手像被魔法定住了一样,动不了了。
——刘渊
别瑞洋用尽全力,程艳婷也是来势汹汹,过了一会儿,程艳婷略占上风,别瑞洋见此情景,暗暗用劲,奋力一搏。
——别雅妮
1、作者朗读。
2、听了同学们的朗读,你喜欢哪一句?
为什么?
抓住人物的动作、神态进行描写有什么好处?
3、根据回答板书:
动作、神态。
4、妙招总结:
①运用修辞。
②刻画选手的动作神态。
③运用优美的四字词语。
参赛选手:
心想:
我一定不要灰心,应该坚持下去。
——别瑞洋
终于轮到我了,心想:
我平时看李富海也没有太大的力气,要放松,相信自己一定行!
但坐上椅子,心里还是咚咚地跳。
——刘渊
1、朗读。
2、发现:
这两句话有什么共同点?
(板书:
心理)
3、妙招总结:
善于刻画选手的心理。
出示
观众:
这时,同学们连大气都不敢出,我激动得心都要跳出来了。
——杨武铭
我们大声呐喊:
“加油,加油……”。
——李富海
我在心里默默地喊着:
别瑞洋一定要赢呀!
不能丢脸呀!
——赵欣欣
1、请杨武铭读第一个句子,找生谈从句子中体会到了什么?
2、齐读后两句话,读出场面的激烈。
3、小结:
这三句话分别抓住观众的动作、语言、神态、心理进行描写。
既写选手,又写观众,点面结合,这是写好场面的基本方法。
四、作文门诊
同学们掌握了场面描写的基本方法,能否把自己的作文改得更生动、更具体呢?
我们先来看修改思路。
(一)修改思路
1、巧妙开头。
(开门见山、先声夺人、环境描写。
)
2、活动规则。
3、比赛过程。
第一局是谁PK谁?
为什么输了?
【重点描写比赛的过程及同学们和你的表现】
第二局是谁PK谁?
为什么赢了?
【重点写她(他)的动作、神态和同学们及你的感受】
(二局比赛:
一局详写,一局略写)
4、结尾表达心情。
提示:
改出三句精彩语段,你就会文采飞扬!
(二)作文门诊(病文共改)
比赛正式开始了,先是程艳婷给别瑞洋比赛,老师说了一声开始,她们两个人咬紧牙关,开始扳了起来。
扳啊扳啊,扳了一两分钟的时间,别瑞洋抖起了身子,终于把程艳婷压了下去。
该赵欣欣和聂君比赛,比赛开始了,赵欣欣和聂君咬紧了牙关,开始扳了起来,扳啊扳啊,扳了三四分钟的时间,赵欣欣和聂君的脸都通红。
聂君打起了精神,把我们组赵欣欣压了下去。
该男生比赛了,郭津一对杨武铭扳,扳了半分钟,杨武铭就把郭津一压了下去。
该刘渊和李富海比赛了,比赛开始了,刘渊和李富海扳了起来,扳了一两分钟,李富海快坚持不住了,就被刘渊压了下去。
1、自由读这段话,看看这段话是否符合习作要求?
或者看看这段话哪些地方存在病句?
2、小结:
①选材、详略不当。
②语句不通、标点不对。
③过程不具体、不生动,没有刻画选手和观众的动作、神态、心理。
3、这三个问题当中最根本的问题是什么?
我们先来回忆一下比赛的场面。
(出示图片)现在让我们对这段话进行修改。
怎样才能使这段话详略得当呢?
你有什么好办法?
对,四次比赛只选两次,一详一略。
现在就让我们小组合作,组长执笔,采用刚才学到的既写选手,又写观众动作、语言、神态、心理的方法,从四次比赛中任选一次比赛,修改详细。
(发放病文)
4、小组合作展示。
学生评价(修改后的语句与原句