西村小学单元导读课学习资料.docx
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西村小学单元导读课学习资料
单元导读教学的思考与探索
——西村小学单元导读课学习资料
万荣县西村乡西村小学赵艳鹏
一、什么是单元导读课
《义务教育课程标准实验教科书小学语文》从三年级开始，每单元课文前都有一篇单元导语，目的就是通过导语让学生整体感知单元主题，从中了解一些学习方法，激发学生对本单元的学习兴趣，培养学生整体把握能力。
何谓“单元导读”？
单元导读就是在单元内容学习之前，对整组课文内容的“整体感知”。
其具体操作为：
以单元开头的“导语”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的学习活动，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感受单元专题的情感，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单课学习做准备。
二、单元导读课的关键内容
单元导读课重在导，主要体现在以下几方面：
1.导趣——轻装上阵趣为先
导读的宗旨永远是唯一：
激发学生学习的学习兴趣、挖掘学生学习的自主能动性。
这是导读存在的最根本意义，是导读的根，导读的魂。
学生将花两周左右的时间学习一组课文，如同要与一位新朋友相处一般，第一眼就产生厌烦之情绪，两周如何能过得愉快？
因此，单元整体感知一课让学生对整组课文的学习产生兴趣尤为要紧。
唯有感兴趣，才能让其有足够的耐心和信心去接触了解并感悟深入。
如学习童话单元伊始，我们可以让学生聊聊说说自己看过的童话，印象最深的故事主人公及喜欢或敬佩他们的原因，极大地唤起交流的欲望，体验阅读收获得到展示的愉悦，进而告诉他们这两周我们将徜徉在神奇的童话世界里，充分感受童话的魅力。
学生热切的期待和兴奋的情绪可想而知。
再如学习多彩的童年生活一组课文，进入单元学习之前，让学生说说自己的童年趣事，引导交流童年最幼稚的镜头，最羞愧的镜头，最感动的镜头等等，唤起生活体验，激起阅读童年趣事的欲望。
工欲善其事，必先利其器，学习与做事的道理是相通的，兴趣被激发了，就如发动机进入了最优的工作状态，事半而功倍。
2.导读——先睹为快尝滋味
就像品一道菜，端上来总不能操起筷子就动武，得先观色闻香饱饱眼鼻之福，聊谈一番之后总忍不得要先睹为快一番。
遵循学生的学习心理，此时无声胜有声，教师再生动的言说也抵挡不住掀开盖头一睹课文芳容的冲动，何不闭口不言让学生沉浸在初次见面的喜悦与新奇之中。
读吧，挑最感兴趣的读；看吧，选最吸引你的看。
可以读课文，可以看插图，可以浏览全局，亦可细看品评一处。
谓满园春色赏一番可好，折得一枝香在手更妙。
有人会担心，课文都看过一遍了，据点探究时会不会因为对课文有所了解了而失去兴趣呢？
英国作家尤安.艾肯曾问读者：
你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？
你不会因未熟悉家中的一切就弃家而去了吧？
我想我们的答案一定会惊人的一致。
是的，我们不会因为此文见过一面而不愿再见，反而会因为曾经见过产生似曾相识的亲切感熟悉感好感，促使学生带着更浓烈的热情去读，带着要更深入地去了解它熟知它的冲动去读。
3.导学——驰骋疆场需得法
郭沫若说“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张”，笔者以为，胸无点墨不以文，学需得法方有效。
一组课文的学习，总有一种适合学好它的方法。
学语文重积累，学以致用是学习的终极目标，而积累一种学法尤为可贵。
单元导语虽寥寥数语但却暗藏天机。
读好导语不仅能极准确地把握学习本组课文的人文目标工具目标，还能引领学生参悟学法。
以五下教材为例，不同主题单元的导语都有学习方法提示，如“抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果”“作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的”“体会作者的思想感情，领悟描写人物的一些基本方法”等等。
学生通过读好单元导语，多了一份理性思考，也多了一份阅读期盼。
学习目标确立起来的同时，学习方法也已心中有数，找到了学习方法就如手中持有一盏明灯，不会迷失方向，导学，导明方向，导出方法，学习之路才能充实。
4.导行——为满行囊勤准备
学习一组课文就如进行一次远足旅行，为了能用心灵去旅行，收获一路好风景，需做足准备，做好铺垫。
导趣是情绪铺垫，导学是方法铺垫，那么导行就是物质与精神的双重铺垫。
“在接下来的两周时间里我们讲围绕这一主题展开学习，为了使我们的学习更有效更有趣，我们可以做些怎样的准备呢？
”个人思考，小组讨论，全班交流。
“我想去搜集名人读书故事，看看他们读书有没有好方法。
”“我觉得可以提前到乡下走走，领略一番乡村风情。
”“我要认真听别人的对话，看看他们说话有什么独特的艺术。
”……我们会发现，面对自己的学习生活，学生挺会安排，很有思想，准备工作策划得合理有效，完完全全是个学习的小主人。
行动有方向，计划有实效，准备做充分，何愁不能满载而归？
三、导读进行时——我们怎样引领
（一）激趣导入显艺术
导入一组课文的学习好似引领学生去见一位陌生人，第一印象尤为重要。
或使学生对其产生好感，或产生熟悉感、亲切感，通过引导对本组课文产生“一见钟情”之效果，激发深入学习课文的兴趣。
、
1.聊谈唤起生活体验——牵起情感线：
拉家常最是能拉近人与人之间的距离，课堂上“拉家常”也能产生这样的效果。
“你的童年生活里有过让人激动的时刻吗？
是不是也有挺幼稚的镜头或是最尴尬的镜头呢？
幸福地回忆你过去的日子，把你的童年趣事与我们一起分享。
”“假期里，你去过什么风景优美的地方吗？
那里给你留下了怎样的印象？
”“你养过小动物吗？
介绍一下它吧。
如果没养过，也可以说说你曾经想养的小动物。
”……就是这样贴近学生生活的聊谈话题，这样亲切的对话交流，在不知不觉中唤起了学生的生活体验，激起了学生想亲近该组课文的情感，为一组课文的学习打下了温暖的情感底色。
2.欣赏燃起阅读期待——搭建图文桥：
未见其人，先观其形。
形象大于思维。
在进入一组课文的学习之前，欣赏相关的图片资料，欣赏相关的音像作品，通过声、形、色的展示，让学生知道一点点，期待一大半，清晰一点点，模糊一大片，燃起阅读期待，为继续学习作好文章。
如进入祖国山水单元的学习，可先展示一些祖国大江南北奇丽景色的照片或短片介绍；异国风情异域文化单元可展示异国他乡极具异域特色的风光图片或风俗文化方面的文字或音像资料；神奇的大自然，走进西部，科学技术的威力等等主题单元都可以尝试用这样的方式让学生事先亲近相关资料，激发浓厚的阅读和探究兴趣。
3.质疑激起探究欲望——体验“疑”之趣：
曾听说一位美术教师在课即将结束时神秘地向学生发问：
维纳斯的衣裙为何掉到肩膀处就不再掉下去了呢？
问完便干脆利落宣布下课。
可他的学生却因此而陷入狂热的追求中，追着拉着向老师寻求答案。
寻求未果，当然是怀着浓烈的求知欲望等待下一节课的到来。
看，这就是疑问的魅力。
一组课文的导读也可进行如此匠心独运的质疑激趣。
“一个人临死最牵挂的往往是什么？
财富？
亲人？
也许是的。
可是有这样一个人，他临死前念念不忘的却是那点在油灯里不值一个铜板的一茎灯草，这个人是谁？
他是一个什么样的人？
”“有人想打电话告诉人一件事，结果一句话能讲清的事却打了几个小时的电话，这个人是怎样打的电话，他电话打得是否合理？
”“你相信木头人会说话吗？
你是否见过小孩的手一摸会让枯枝开出艳丽的花朵？
”……一个个奇怪的人物，一桩桩奇妙的事情，一串串神秘的疑问，怎能不让人为之兴奋，为之振动呢？
就让我们抓住这宝贵的兴奋和振动，激起学生探究的欲望，为学好一组课文画下可生花的妙笔。
（二）把握文本主阵地
虽说文章的作用只是个例子而已，但我们的语文教学仍应相信文本的力量。
以文章为根本，以课文文本源，依标扣本，扎扎实实进行语文教学，单元整组教学也不例外。
因此，导读需把握文本主阵地，兴趣导向主题文本，质疑源于主题文本，尤其要慎重用好文本。
1.先睹为快有心向——让触摸有温度：
激趣导入后，学生往往迫不及待地想一睹文本的“芳容”。
此时，我们应该及时满足学生的阅读需求，放手让学生先睹为快。
要注意的是，睹不是无目的的，睹要睹得有意义。
第一次接触文本的触摸式阅读需提醒学生关注语言文字，浅层次地感受语言的温度。
用什么样的方式提醒并让学生真实地感受呢？
语言的引领是最好的途径。
“让我们先睹为快，了解一下作家们分别对哪些动物情有独钟。
”“读课文时想一想，哪个故事最吸引你？
”“哪一处的描写让你印象深刻？
”……这样只言片语的提醒，并不会减弱也不会冲淡学生的阅读兴趣，只会使文本的触摸有可感知的温度。
2.一吐为快有话题——让交流有价值：
虽然只是触摸式阅读，但学生仍有许多话要说，说什么呢？
想到什么说什么吗？
显然不行。
因为学生的阅读能力有差异，如果随意地说，说到哪里算哪里，那么优秀学生的交流往往会剥夺了大部分学生思维的权利，无意中侵占了同伴思维的空间，一吐为快将吐得漫无边际。
如果为“一吐为快”提供一个交流话题，相信会有不同的效果出现。
话题可以抛在触摸文本之前，也可在之后。
“走近伟人毛泽东”一组可以参考这样的交流话题：
“看看伟人毛泽东在不同的课文里分别是以什么样的身份出现在我们眼前的。
你是从哪里得出结论的。
”“祖国的大好河山”一组可以对“作者是用什么样的游赏方式游览这一景点的，你喜欢哪一种游赏方式”这一话题进行交流。
“思乡游子情”一组可以让学生找找表达或寄托思乡情的思乡之物并进行交流。
学生初读后的感受最真切最质朴，最是能体现他的阅读能力，迸发出他阅读收获带来的快乐。
笔者还尝试过这样的交流：
你去哪儿一睹为快了？
你了解到了什么？
……真切的感受吸引了其余没有去此处一睹为快的学生的阅读欲望，产生了阅读的共振磁场，趣味盎然。
总之，每组课文的触摸式阅读之后，适宜用提供一个学生可以从文本中轻易触摸到的话题的方式进行交流，对话才会更有价值，更有意义。
（三）读好单元提示语
一个单元开始前的那段单元提示语总那样吸引我们的眼球，语言总是那样亲切而简练，短小而精悍。
它犹如一盏明灯，指引老师和学生准确地把握一组课文学习的方向；它还不止是一盏明灯，它同时是一盏充满智慧的灯，照亮我们学习语文的心。
读好单元提示语，对学好一组课文的价值不容忽视。
提示语一般分为两个部分，第一部分通常以亲切交谈式或娓娓道来式提示本单元主题，第二部分通常以精练的语言提示学习目标及学习方法。
如何读好这两个部分以发挥提示语的价值，我们进行了尝试。
提示语的第一部分一般在导入过程中读，不同的读法发挥的作用也迥然。
1.获得信息明确主题：
单元提示语文字虽少可信息量却不少，它往往通过简短的表述让读者获取一些信息的同时告诉我们单元主题。
“在生活中，我们常常会读到说明性文章。
”这是在间接提示我们本组课文是说明性文章。
“一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。
阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美好的事情啊！
”这是在告诉我们读书的好处，也暗含了本组课文的主题与读书有关。
“你一定听过或读过孙悟空的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事……”这是在引领我们走进我国古典名著的世界，让我们熟悉更多名著里的典型人物。
学生通过自主阅读，相信可以获得一些信息并明确学习主题。
2.个性语言欣赏积累：
提示语短小精悍，可谓字字珠玑。
提示语有的朗朗上口，美得像首诗；有的生动活泼，活得像幅画；有的读之风趣幽默，欢快得像首歌。
像诗，像画，像歌，但都不失语文的本色，因为它是用语言达到这样的效果的，因此，我们可以好好地，也应该好好地欣赏一番这样的语言。
不仅仅是为了明确主题，更为了心中那份对语言的美好情感。
在读这样的提示语时，我们是否可以尝试这样呈现：
有这样一本书——
书中没有一个名字，
却处处都是学问。
书上没有作者的姓名，
但，每个人都是书的作者。
这本书的名字，叫生活。
童年
是纯真、难忘的岁月。
身处童年，
我们每天都在编织着
美丽的故事。
一只昆虫，一个玩具，
一次发现，一场争执，
……
看起来微不足道，
却饱含着我们的快乐、梦想和追求。
一样的提示语，不一样的呈现方式，一个语段不就成了一首诗吗？
一样语言，却有不一样的味道。
一次两次，我们的学生也喜欢上了将部分提示语变成一首诗，将它读得像诗一样美，读出味道，读到记在心间。
有人会说，这不是提示语应该发挥的功能。
可是，我们都知道，语文姓语，导读课是语文课，当然也该姓语。
是语文课它的使命就是学语言，积累语言，更何况提示语那样美，当然是学语言的好材料好典范，不用它，怪可惜的。
歌德说：
“内容人人看得见，含义只有有心人得知。
形式对于大多数人是一个秘密。
”语文教学中，发现语言形式学习的生发点，触发形式思维往往以秘密的形式被人秘密的忽视。
单元提示语浓缩了一组课文多方面的重要信息，语言形式丰富而经典，尤其是第一部分语言。
如认识鲁迅一组导语中的语言形式源于课文，段落形式也源于课文，从课文中找导语语言形式的影子，让学生感受语言形式无处不在，学以致用的特点。
提示语第二部分的操作一般放在触摸式阅读交流之后，可以通过自主阅读明确一组课文的目标。
1.明确学习目标：
如四下年级大自然的启示一组提示语中就写道“阅读本组课文，抓住文章的主要内容，了解大自然给人类的启示，并围绕大自然的启示开展一次综合性学习，做到对大自然有新的发现，在语文学习上有新的收获。
”六上年级走近鲁迅一组就提示我们“认真阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；并继续学习描写人物的一些基本方法。
”人文性目标，工具性目标一目了然。
2.获取学习方法：
在明确学习目标的同时，提示语中有时还会告诉我们达成这一目标的学习方法。
如六上第二组“爱国之情”主题单元就提示我们“在读懂课文内容的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。
”四上第一组“神奇的大自然”主题单元提示我们“一边读课文，一边想象画面”的方法感受大自然的魅力。
六下第一组“感悟生活”一组提示我们“要抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
”
3.找到行动方向：
为了更好地学习一组课文，导读课上，我们往往要明确行动方向，为有效学习做好充足的资料或体验准备。
提示语中往往会有这样的话：
“可以结合课文的学习，就自己感兴趣的某个方面，如，节日、服饰、饮食、民居，运用以前学到的方法，开展调查活动，了解自己身边的民风民俗。
”（六下第二组）“如果有条件，还可以搜集与我国的世界遗产有关的资料”（四上第五组）“可以读一读相关的文章、书籍，看一看相关的影视作品。
”（走近人物单元均有提示）……一句简单的表述为我们明确了行动的方向，学生如此，教师也一起行动。
当然，若是提示语中未曾出现行动指南，我们可以组织学生讨论交流行动方向，为后续学习勤做搜集阅览等工作。
4.调整生活视角：
导兴趣导行为，除此之外，导读更需要引领学生调整生活视角，留心生活内容。
如父母的爱这一主题单元学习的过程中，就需要引导学生在近期的生活中特别留意父母亲的言行举止，也许是一个眼神，也许是一句不经意的言语，也许是一次表情变化，也许是一个轻柔的动作，都在表达爱，传递爱。
再如生活的启示主题单元，引导学生关注近期生活内容，用敏感的心体验生活带来的启示。
学习与生活同行，生活因学习而有所改变，有所调整。
四、用课例谈谈自己的尝试
作为整组教学的第一环节——单元导读，在整体教学的过程中起着举足轻重的“先锋”作用。
如何有效而有度地单元导读，直接关系到整组课文学习的实效。
因此，在单元整组课堂教学实践中，我也对单元导读策略进行了探索。
现以四年级语文上第五组导读课的设计为例，谈谈对导读课教学的尝试：
一、单元教材分析
本组教材的单元主题是“我国的世界遗产”，包含了两篇精读课文《长城》、《颐和园》和略读课文《秦兵马俑》，这三篇课文都配有精美的实景或实物的照片，展现了中华文化深刻内涵，还安排了很多与主题密切相关的学习内容，如“资料袋”中有相关背景材料的介绍；“口语交际”与“习作”要求学生就自己了解的文物的保护展开交流、以写导游词为内容进行习作练习；“宽带网”建议学生继续搜集关于中国的“世界遗产的”的资料。
二、学情分析：
小学生对我国的世界文化遗产知道的不多，如果只是就教材教教材，学生只能通过文字感悟我国文化的魅力，而且学习兴趣不会持久，因此，导读课的激趣导学就显得很重要了。
通过展示我国的世界文化遗产的图片加上教师声情并茂的介绍，把学生引领进学习的快乐王国，如临其境，并明确本组课文学习的任务及学习方法，起到良好的引领效果。
三、教学设计理念
用情境导入与学生自主学习贯穿整个导读教学的全过程，把三处名胜课文学习和积累运用的教学有机地安排在教学活动中，使单元导读课的各个环节紧密的围绕在单元主题周围，让语文的学习与感受“世界遗产”的魅力相结合。
以此调动学生对单元教材整体产生兴趣，培养学生品味语言领悟写法和认识事物增长见闻的能力，陶冶自身的情感，激发学生的学习积极性，。
四、教学目标
1、自读本单元的内容，了解单元主题；感知三篇课文大意；培养学生自主读书，整体感知课文的能力，为进一步学习做好准备。
2、引导学生初步了解我国的“世界遗产”，激发学生探究我国的“世界遗产”的兴趣，增强民族自豪感。
3、明确本单元的学习任务，激发学生的阅读兴趣，引发学生的阅读期待。
五、教学重难点：
了解什么是世界遗产，以及激发学生去深入了解世界遗产的兴趣。
明确本组学习目标。
六、课时准备：
1课时
七、教学准备：
老师：
搜集我国的世界遗产的图片、视频，制作课件。
学生：
预习整组课文
八、教学流程：
（一）、初读导语，揭示主题（导趣）：
1.首先，考一考大家，我们每组课文前面都有一篇什么？
生：
单元导语。
师：
对。
大家真是学习上的有心人。
你知道它的作用吗？
生：
告诉我们本组讲什么。
师：
真棒。
生：
告诉我们怎样学习。
师：
真会学习！
教师小结：
大家可不要小看单元导语，它是对这一组内容的概括，就好像我们前进路上的路标，给我们指明了前进的方向，读懂了导语就会对我们这一单元的学习做到胸有成竹。
下面同学们就来自由读一读本单元的导读，想一想，它都告诉了我们什么？
（一分钟）
2.生自由读。
3、孩子们，谁来说说，这个单元的学习主题是什么？
板书我国的“世界遗产”
4、谁能说说什么是“世界遗产”？
指名答。
我们看看书上是怎么解释“世界遗产的？
看看单元导语中的解释。
请你划出来读一读。
指名读，再齐读。
老师再强调。
是的，联合国教科文组织把全世界最突出的自然和文化景观确认为“世界遗产”，号召全人类要保护人类社会的共同财富。
5、你们知道吗？
截至2003年7月，我国已有29处景观被列入《世界遗产名录》，2008年已有40处景观被列入《世界遗产名录》，我们来读读85－86页的资料袋（出示），从中你能了解到什么信息呢？
（世界遗产分哪几类?
每一类都有几处？
）学生读读看看。
反馈：
我国有这么多处景观被列入《世界遗产名录》，作为中华儿女，我们怎能不骄傲自豪呢？
同学们，世界遗产有的风景迷人，有的历史文化气息浓厚，今天就让我们走进我国的“世界遗产”，感受“世界遗产”的魅力吧！
6、出示图片，学生欣赏“世界遗产”图片。
⑴出示我会说（欣赏了这么多的世界遗产，现在向你的同桌说说）：
我最熟悉（最喜欢、向往……）的世界遗产＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿它是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿？
⑵这单元介绍了哪几处“世界遗产”？
板书课文题目
＿＿＿＿的长城
＿＿＿＿的颐和园
＿＿＿＿的秦兵马俑
其实还有后面的选读课文，五彩池、迷人的张家界，用迷人来形容张家界，那么我们能用哪些词语来形容这几处独具魅力的世界遗产呢？
别急，我们读读课文，再把你想到的或找到的形容词写在课题旁。
（二）自由读书，自主感悟（导读）
师：
就按老师的要求快速浏览三篇课文，（保证5分钟）
交流板书：
雄伟壮观的长城、景色秀丽的颐和园、
规模宏大的秦兵马俑
追问从课文的哪些地方感受到的？
同学们说的这么精彩，说明你们读书很认真，接下来再认真读读单元导语
（三）、读导语，明白学习的任务（导学）
1、再读单元导语（出示），看看这组课文的学习任务是什么呢？
请在书上划一划。
学生交流汇报
教师随机板书：
观赏我国的世界遗产。
想象课文描写的情境，留心文章表达的方法。
（本单元的学习任务——学什么。
）
搜集我国世界遗产相关的资料。
（本单元的学习方法——怎么学。
）
师：
同学们总结的很好，下面再带着自己思考的问题读一读本单元的内容。
学生继续读文。
你有哪些收获？
师：
好，一起来说说！
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