高三生物复习课的教学思路及教学策略.docx
《高三生物复习课的教学思路及教学策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高三生物复习课的教学思路及教学策略.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
高三生物复习课的教学思路及教学策略
高三生物复习课的教学思路及教学策略
赵晶
高三生物复习课，与新课是有明显区别的。
根据素质教育的要求，高考的趋势棗遵循教学大纲，但不拘泥与教学大纲，理科综合考试涉及的内容广，信息量大，联系实际的特点，因此，复习课内容要有所深化和扩展。
要求生物学教师在高三复习课中要注重挖掘教材。
一挖掘“潜”在的知识
许多知识，在书中没有明显的表述出来，或因时间的推进而更新。
对于那些不明显，但又必须掌握的知识，我们要去“挖”。
（1）善于挖掘图中的隐含知识高中生物课本中有些知识没有明显的文字表述，而是隐含在图解之中，这就要求我们能善于指导学生挖掘图中的“隐含”知识。
如高中《生物》全一册图21光合作用过程的图解，C3在还原中既能形成葡萄糖，也能形成新的C5，这一点在课本中没有详细的文字叙述，而仔细识图能突破这一难点，深化学生对光合作用的复习理解。
又如，图41玉米胚乳的发育，在受精后12小时的状态图中，可观察到受精极核已分裂成许多游离的胚乳核，而此时受精卵仍处在休眠状态，还没有开始分裂，从图中可挖掘出“胚乳的发育先于胚的发育”这一隐含的知识。
（2）善于挖掘知识之间的内在联系高中生物知识之间，存在着纵横交错的联系。
因此，复习时，在知识的横向联系中，我们就要做好点—线—面—体几个方面的联系工作，把不同概念原理之间、不同章节之间、不同学科之间的内在联系讲清、讲准、讲透。
当前应主要结合高考的方向，注意学科内的知识联系，兼顾理、化、生跨学科的联系。
例如，以染色体这一概念为中心，可以把相关的知识联系成一个知识网.
经过这样的归纳，使学生所学的学科内知识进一步系统化，从而加深对知识的理解和运用。
在理科综合方面的联系，如复习“新陈代谢的基本类型”一节中的硝化细菌、硫细菌、铁细菌的化能合成作用时，让学生分析化学过程，书写化学方程式；复习“生长素作用的二重性”时，联系物理上的离心力知识来解释在转动的圆盘上的圆心和圆周边植物生长的不同情况，联系物理上的重力知识来解释太空中的植物根、茎的生长情况，等等。
理科综合知识间的联系，教师点到即可，以引起学生的注意，通过学生自己头脑中各课知识之间的联系而得以解决，课堂上不必要花太多的时间展开讨论。
在知识的纵向联系中，我们就要做好不同层次的联系工作，在“是什么”“为什么”“怎么样”3个层次上必须做到层层深入，环环相扣，不能忽视其中任何一个环节。
（3）善于挖掘已更新的课本知识生物学的许多知识在不断更新、完善，对于这些知识，只讲书本的内容，既不符和高考的要求，也跟不上现代生物学发展的趋势，所以，我们还要善于把这些知识去“抓”回来，补充到复习课之中。
去哪里“抓”？
到新教材中去抓，到有关报刊中去抓，到专业杂志（如《生物学通报》《中学生物教学》《生物学教学》《中学生物学》《中国考试》等）中抓。
“抓”什么？
主要要抓热点、抓新观点、抓有关生物科学技术极其应用的知识。
如复习“细胞分裂”时，补充细胞分化、细胞癌变、细胞衰老的知识；复习“矿质代谢”时，补充植物无土栽培的知识；复习“光合作用”时，补充温室栽培技术对提高作物产量的作用；复习“生物的生殖”时，补充组织培养、“克隆”技术极其应用的知识；复习“遗传和变异”时，补充基因工程、生物制药、生物芯片、人类基因组计划、基因疗法在医学上的应用及前景的知识；复习“生物与环境”时，补充人类艘所面临的人口、粮食、资源、能源、环境污染等全球性问题，并与书中的有关知识联系起来，分析保护自然资源的重要性和措施，分析环境污染（主要是水、大气污染、温室效应、酸雨、重金属污染、富营养化等）的来源、种类、危害和治理防法；复习“生命起源和生物进化”时可联系最新的研究成果和假说。
二挖掘学生的“潜”在能力
高中学生已具备一定的知识和能力。
因此，我们要挖掘的是学生“潜”在的能力，主要是指辨证思维能力，或创新性的立体型思维能力。
当今，知识发展的趋势，都要求学生的思维应从直线型、平面型向创造性、立体型转变。
不过，人们要发展创新性的立体思维能力，阻碍很多。
作为生物教师，应做好如下两方面的工作，在复习课中，逐渐去发展学生的这种创新思维能力。
1.引导学生克服习惯和心理上的阻碍，要敢于想
人的创新思维能力，许多因习惯和心理上的定格而受阻。
如生物学中的问题，学生都习惯于从生物知识本身去寻求答案，而不去思考用数学的方法、理化的知识去解决，也不会运用生物学的知识去解决其他领域的问题。
有些学生迫于心理压力，怕人家嘲讽，怕自己成为“四不象”，就根本不去创新，或把萌发的新想法藏在心底。
因此，我们应引导学生克服这些习惯上和心理上的阻碍，打破习惯上作茧自缚的做法，突破心理压力和自欺欺人的想法。
（2）教会学生一些科学思维方式没有科学的思维方式，要形成创新性立体型或辩证能力比较难。
为此，我们要教会学生掌握发散思维、换元思维、转向思维、空间思维，上下左右，求所新的思路，以构成创新能力的立体“桥墩”。
这样，学生学习生物知识，解决生物学中的问题，就有了新意，就会全面地去思考。
做好了这两方面工作，学生的“潜”在创造力也就慢慢地被挖掘出来了。
三挖掘学生的思想
学生因社会阅历不深，思想的激进，容易形成一些极端与片面的观点，或因商品经济大潮的影响而产生厌学的情绪。
学生这些思想上的问题，我们在复习中不能视而不见，应去进行挖掘。
对于学生极端与片面的观点，要去把它引出来，并让学生讲出自己的理由，与擒应先纵。
然后，以全面的视角，从学生理由之外的理由让学生推出新的观点，从而使他们由衷地树立新的观点。
对于学生的厌学情绪，我们生物老师不管不好，简单处理也不好，应去细心观察，做一些小小的调查，进行一些非正式的交谈等等。
然后，根据学生的实际情况，做一些思想工作。
这里，高谈阔论是没有效果的。
我们在挖掘中应注意如下问题：
一是要突出学生的主体性，尊重学生的人格和新见解，这是搞好挖掘的前提；二是要加大理论联系实际的力度，这是搞好挖掘的根本途径；三是要注意内容的科学性和形式的艺术性的统一，这是搞好挖掘的重要保证；四是要做到放、收有致，放中有收，把教师的主导性和学生的主题性结合起来，这是搞好挖掘的基本原则。
把握机遇决胜高考——2004高三生物复习策略
发表时间：
2003-12-1315:
55:
23作者：
淮安市范集中学陈虹英
新高考、新模式，生物学科在高考之中历经“磨难”，在2003年终于迎来了崭新的前程，所有生物教学工作者为之欢呼、为之鼓舞。
在教学的竞技舞台上，生物教师终于走出了那种“寄人篱下”的痛苦感受，一种重获新生的快感从心底油然而生。
“用成绩去说话”这是衡量教学成果的亘古不变的定律，在教学成绩面前，来不得半点虚夸，而教学成绩的最高衡量尺度，就是一年一度的高考，作为一名具体实施高三生物教学的工作者，应如何面对机遇、迎接挑战呢？
一、立足书本求创新
高三生物以复习为主，书本知识的复习与回顾应该是必须的，这些基础知识是学习生物学知识的基石，处理不好这部分内容的复习（也就是通常所说的第一轮复习），就会带来一些负面影响。
一方面，学生感受仅是课本知识的重新再现，出现厌学或不学的情绪，以致基础知识的复习和掌握不牢，到进行综合复习时，这些基础知识又运用不起来。
另一方面，老师也感到复习难度较大，上课没有什么新意，全是陈旧知识的累积。
因此，课堂教学的创新就成为高三老师复习基础知识时区别于新授课获得最大课堂效益的最佳途径。
创新——一个全新的名词，如何创新？
创新决不是赶时髦，更不是脱离课本的代名词，立足课本的创新，是课本知识的升华，给学生一个全新的知识平台，在这一平台上展示的全部是学生思维与课本知识的重组体，学生在这一过程中，创新意识得到培养，同时课本基础知识的运用能力也大大提高。
例如，生物课本中，矿质元素的作用中讲硼元素有促进花粉管萌发的作用。
学生看过一遍并不会有多大的印象，如何提高学生掌握基础知识的本领呢？
在这一知识点的教学中，我们增设一个实验设计，让学生从一个全新的角度去探讨。
实验设计：
设计一个实验证明硼对花粉管萌发的影响
实验材料：
显微镜鲜花缺硼的培养液培养皿琼脂硼酸pH试纸盐酸
实验步骤：
1、
2、
3、
4、
结果预测：
1、
2、
3、
老师适当引导和分析：
从实验选材（花粉萌发→花的结构→培养条件及培养基成分）→对照实验设立→实验结果预测。
整个过程如行云流水，既提高学生的逻辑推理能力，又提高学生的基础知识的掌握深度，对知识的掌握和运用大有益处。
二、基于课本散思维
发散思维的培养，是思维培养中的高级模式，是培养创新人才的基础，因此对课本知识的思维发散是课堂教学的一个重点。
在2003年高考第41题对这一思维模式体现的尤为突出，这道题的实质就是一种思维发散，而所用的知识点全部在课本之中。
（1）用放射性元素标记胸腺嘧啶脱氧核苷酸，结果只有部分细胞具有放射性，这是为什么？
教师通过引导学生思维发散得出下列结论：
①胸腺嘧啶脱氧核苷酸是组成DNA所特有的组成成分。
②生物的细胞什么时候用胸腺嘧啶脱氧核苷酸？
发散DNA复制时 发散细胞分裂时
这样通过思维发散得出具有放射性标记的细胞应具有分裂能力
（2）用尿嘧啶核糖核苷酸来代替胸腺嘧啶脱氧核苷酸，出现的结果如何呢？
①尿嘧啶核糖核苷酸是RNA特有的组成成分
②RNA的合成并不受细胞是否分裂限制，因为只要是活细胞就不断进行新陈代谢，新陈代谢的实质是一系列酶促反应，而酶的合成需要RNA的直接指导，因此只要是活细胞就要进行RNA的合成
结论：
如果用尿嘧啶核糖核苷酸代替胸腺嘧啶脱氧核苷酸，全部活细胞都具有放射性
基于这点，发散思维的建立与培养是生物教学的一个重要任务，在平时的教学中要不断要求学生基于课本知识进行发散思维。
例：
秋水仙素可诱导染色体数目加倍
导思：
正常有丝分裂的细胞染色体数目加倍后，在纺锤丝的牵引下平均移向两极，最终平均分配到两个子细胞中去，结果使子细胞中染色体数目与亲代细胞的相同。
如果没有纺锤丝的牵引，结果会如何呢？
加倍的染色体不能平均分配到两个子细胞中去，而是停留在一个细胞中，从而形成多倍体。
→秋水仙素的作用机理（抑制纺锤体的形成）、作用时期（有丝分裂前期）。
经过这样的思维扩散，对课本知识进行重新整合，从而培养学生对课本知识的迁移能力。
三、敞开课本系社会
课本知识是解决实践问题的基础，学习知识的目的就是要解决社会实际问题，因此在高三生物复习过程中，老师和学生都要不断关注社会、关注最新科技动态，特别是生命科学方面的动向，对能用课本知识解决社会热点知识要不放过，对学生强调知识运用的同时使学生感觉生物学科的知识就在我们的日常生活中，增强学生学习生物的积极性。
如：
爱滋病的流行和防治、“非典”、“人类基因组计划”、“神舟”系列飞船动植物搭载实验、环境污染与治理……等众多的社会实际问题，让学生从纯知识的掌握中，学会应用知识的实际能力，关心社会、关心科技的发展，培养出符合社会发展的新型人才。
四、咬定目标（高考）不放松
高考是教学服务的重点，一切目标计划的设立，都是为高考服务的，为此对生物的教学，我们订立了一个长期的复习计划，这一计划的完成与实施都是与高考相联系的，在具体实施过程中，会遇到很多困难。
如大市或县区统测与我们计划的矛盾，为此，我们并没有因为这些因素的影响而改变我们复习的策略，并没有片面地追求与市进度的统一。
2003年高考的成功就是最好的证明，在2003年全市的几次统测中我校的生物成绩应该说是比较差的，原因之一就是我们基本上是按开学初备课组订立的计划执行的，这一计划完全是针对我校的实际、服务于高考订立的，但我们的成绩在每一次统测中都有进步，最终在高考中我校生物成绩是非常好的，2003年在市重点高中高考排行榜中，我校本科人数居第一名，在考上本科的学生之中有近三分之二的学生是学习生物学科的。
从中可以看出，高考是我们追求的大目标，追求过程的同时，千万不能忽略最高目标。
五、团结协作出智慧
“团结诞生力量，凝聚诞生希望，协作产生智慧”。
这是我校高三生物老师的备课格言，一个人的精力与智慧是有限的，集众家之长，改自身之短，对提高教师自身的文化素质具有极其重要的作用。
充分发挥集体的智慧为高三生物教学服务，为此我们高三生物备课组的成员每周有三次固定的集体备课时间，来研讨教学中的问题。
在备课中做到四统一，即统一计划、统一进度、统一教案、统一练习。
以整体协作、集团作战的方针指导我们的教学工作。
六、教案学案一体化
高三年级教学任务繁重，工作压力较大，这是不争的事实。
在任务和压力面前，过去我们曾认为在这么紧张的环境下，高三教师的备课可以简单一些，教师在课本中作出重点标记，讲解时注意重点也就可以了。
事实证明这种做法和想法都是错误的，教师在课本中所作的重点要求，能传达给学生吗？
对知识结构框架的重组，能保证每个学生都能理解吗？
为此，在过去痛苦失败的基础上，我们高三生物备课组成员，并没有给自己放松压力，而是加大了自身的压力，知识复习课运用备课组集体研究的一体化教学案，让学生学有所依、学有所据，讲练结合，加大课堂容量，扩宽知识面，在教学案之中增添了思维（特别是发散性思维）力度较大的典型例题，作为打造学生新思维的基石。
经过一段时间的使用，学生的思维能力有了很大的提高。
七、他山之石可攻玉
高考是一个巨大的经济市场，在其中不乏利用假冒劣质产品进行发财的商家，但也不否认有精品的复习资料，一味抨击复习资料的坏处不可取，而全盘套用复习资料更不可取，从学生实际出发、从课本出发，从从学校实际出发，充分研究新考纲、新高考，利用自己可以累积到的一切资料进行重组分类，用优秀资料中的信息充实我们的教学，使别人的东西服务于我们自己的教学，达到“他山之石可攻玉”的效果，为此我们在教学案一体化的基础上，增加了练案校本化，使学生从繁杂的复习资料中解放出来，避免学生在重复练习中时间的大量浪费，对提高学生的学习积极性有较大的作用。
勤能补拙——补自身素质的不足、补学生知识的遗漏
做到：
勤思——思学生的能力、思自己的教学方法及教学理念
勤做——备课、练习精选、作业批改及反馈
这应成为教育工作者必备的素质，在实际教学工作中，老师应充分发挥自己的聪明才智，充分发挥集体的力量，教学成果一定辉煌，生物学科在高考之中一定会因我们老师的辛勤劳动而大放异彩，炎热的六月，也会因我们学生的成功变得春意盎然。
高三生物复习策略
作者：
曾朝华文章来源：
本站原创点击数1703更新时间：
2004-3-13文章录入：
曾朝华1责任编辑：
周南中学
1．夯实基础知识
学习中的首要任务就是要抓基础，对生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识要逐一弄清，达至融会贯通；熟能生巧的地步，从而应加强对"双基"的强化训练。
在强化主干知识的复习的同时，要突出重点，特别是三本书中的三个重点内容的复习即新陈代谢、遗传和变异、基因工程。
2．加强知识间的联系和综合，注重学科能力的培养
近两年的高考题大多是一些与生产和生活实际有关的、需要运用多个知识点甚至跨学科知识、通过多层次和多角度综合分析才能寻求答案的综合题。
题目的呈现形式往往是以现实生产、生活中的某个问题（如河流污染、无土栽培、赤潮等）为背景，或给出一段自然科学的研究材料，让考生阅读理解，要求回答所提问题，充分体现了"题在书外，理在书中"的考查学科知识的思路。
3．重点章节突出
从以往试卷中不难看出，重点章节重点考，尤其是新陈代谢部分的内容，一直是综合测试的核心。
高三复习时，要做到全面，但更要抓好重点章节的复习。
4．关注社会热点，注重生物知识的收集
一些社会热点，如人类基因组计划、克隆技术、细胞工程、胚胎于细胞的利用以及赤潮等日常生活和社会发展中有关的现实问题及生命科学发展的热点问题频繁出现在近几年的高考试题中，这些题目具有引导和鼓励学生关心社会、关心人类、关心未来的导向功能，因此，在复习中，要注重这些知识的收集整理，拓宽知识面。
5．加强图文信息转换能力的训练。
这两年的高考生物试题中常出现图表题，用以考查学生的思维、识图、信息转换、摄取有用信息的能力：
高考复习中应注重这方面的训练。
6．注重理论联系实际，加强实验操作技能的训练
归纳教材中的显性实验，提高实验技能
目前高考虽然难以考查学生的实际操复习，但纸上谈兵还是少不了的。
在后期的复习中对生物实验的复习要做到以下几点：
①注重联系实际，重点放在能灵运用上；②加强实验复习，重点放在设计实验上；③关注学科发展，重点放与教材的结合上。
对于每一个实验必须认真弄懂实验目的、原理，熟悉实验器材，掌握实验方法和步骤，分析、解释实验现象和结论，处理实验中出现的非预期现象，同时还要熟悉实验设计的基本方法和技巧，从而培养自己的实验能力和创新精神，适应高考试题的变化。
收集教材中的隐性实验，培养学生的思维方法
平时说到实验，一般是指显性实验。
实际上，课本在讲述某一知识点时，往往都由实验引入或加以实验验证。
这些实验，课本中虽未明确注明，却是科学家们研究过程的再现经典实验。
经典实验在生物学发展史中，深刻地影响着生物学思想的发展，显著推动着生物学理论的建立。
如必修本中酶的发现的一组实验、光合作用的发现的一组实验、生长素的发现的一组实验等等。
对于这些实验，同学们可以通过阅读课本将它们一一找出，从中感悟科学家的探索过程，培养科学的思维方法，学会实验的安排和设计等。
隐含在课本中的实验，除经典实验外，还有一些诸如观察、验证、应用等类型的实验。
这类实验不仅包含在课本的正文中，在课本的小资料栏目以及复习题中也有一些，同学们可一并将它们找出分析。
归类显、隐性实验，进行综合复习。
学习贵在总结，不孤立地看待这些显、隐性实验，而应该从这些实验的原理、所用材料、步骤、数据采集与处理上的异同等角度出发，给这些实验分门别类，从而组成不同的实验板块。
比如按实验材料可分为非生物材料实验（模拟实验）和生物材料实验，生物材料实验又可分为植物材料实验、动物材料实验、微生物材料实验；按实验方法可分为显微观察、临床观察、调查、杂交、同位素示踪、生化检测等方法的实验板块；按生物学实验技能可分为显微技术、染色技术、装片制作技术、徒手切片技术、无菌操作技术、测量技术等等。
高三注重基础，平时我注意对学生作业的检查，利用晚自习的时间检察学生的复习资料和笔记，当面批改。
每次月考做详细的分析说明，引导学生对高考题型的把握能力和自学能力。
高三生物总复习策略
发表时间：
2003-12-1315:
48:
46作者：
陈乔平吕正余（淮安中学）
为适应社会主义现代化建设对人才素质的全面要求，着力引导学生全面素质的提高和创新人才的培养，进一步深化普通高校招生考试制度改革，根据教育部的部署，我省在2004年将继续实行“3+2”的高考模式。
面对“3+2”考试，这对我们生物教师来说，是个比较严峻的挑战。
面对“3+2”考试，我们将怎么办呢？
正确理解《考试说明》中的考试目标
根据普通高校对新生文化素质的要求，参照国家教育部颁布的《全日制中学教学大纲》，并考虑中学教学实际，制定了以下四项目标：
一、对生物科学基础知识的理解能力。
重视能力和素质的考查是新一轮高考改革的一个特点，虽然在高考中强调了对能力的考查，但生物科学的基本知识仍然是非常重要的。
考能力离不开知识的载体作用，离开了知识的积累，能力很难形成。
强调对生物科学基本知识的考查，并不是要求学生死记硬背生物科学的某些专业名词、术语，而是要求学生能够解释和说明所学生物科学基本知识的含义，并能用适当的形式（如文字、图或表）进行表达。
这个目标分为三条：
⑴理解生物科学的基本概念、原理和规律。
所谓理解生物科学的基本概念、原理和规律，就是不但要知道它们的含义，还要知道它们的前因后果、适用条件，以及相关概念之间的联系和区别。
⑵定量描述生物科学的现象和规律。
包括用数学知识处理生物问题，以及用简单的图、表和数据描述生命活动的特征等方面；⑶了解生物科学发展的最新成就和成果及其对社会发展的影响。
通常这一条内容课本中是没有的，常出现在报刊杂志和广播电视等新闻媒体中。
二、设计和完成实验的能力。
生物科学是实验性科学，科学概念、原理和规律都是由实验推导和论证的。
教学过程中的实验有助于加深学生对生物科学概念、原理和规律的理解，实验能力也是学生将来从事科学研究的基础。
生物科学的重要知识常伴有实验是现行高中教材的一个重要特点。
本目标要求学生了解实验目的、实验原理和实验步骤，会控制实验条件和使用实验仪器，会观察和分析实验现象，解释实验结果（数据），并得出实验结论，能够根据要求设计简单的实验方案。
三、能读懂生物科学方面的资料。
人们对自然界的各种现象和规律通常是用文字和图表来描述的。
与文字相比，图表描述生物科学的研究成果具有直观形象的特点，因此常被各类科研文章采用，要读懂生物科学方面的资料，能看懂图表所包含的信息，并能从中找出规律是非常重要的。
解答考查这类目标的试题，要求学生能从图表中提取所需的信息，并具备基本的生物科学知识以及判断、推理和计算能力。
学生在阅读生物和化学方面的资料时，要着重了解所提出的新概念、新理论、新发现、新技术和新方法，同时还要能读懂图示的生物意义，以及有关生物量之间的定性与定量函数关系。
四、对生物科学基本知识的应用能力。
学习生物科学的基本知识仅仅停留在理解上是不够的，还要能在理解的基础上，应用这些知识去指导生物科学的研究、社会的生产和人类的生活，必须懂得生物科学知识的实用性和社会价值。
本目标的试题有的需要生物、化学、生物其中一个学科的知识就可以回答，有的需动用生物、化学、生物三个学科的知识来回答，尤其是以现实问题立意的试题，因为现实问题常常是综合的。
构建知识网络培养学科能力重视知识迁移
一、构建学科知识体系
弄清知识间的内在联系，是学科能力向综合能力转化的知识基础。
能力是建立在知识这个载体上的。
例如生命的物质和结构系统、生命的自我更新和调节系统、生命的自我复制和发育系统以及生物与环境关系系统，这四大系统共同构成全书的知识系统。
在复习过程中，将知识系统化、网络化，才有利于知识的迁移，这是实现学科能力向综合能力转化的基础。
高中生物分为三大板块，四大知识系统。
这四大系统又是紧密相连、相互作用的，体现生命不同于非生命物质的基本特征。
每个大的系统下，又可分为若干相互联系的子系统。
在复习中，构建一个完整的知识体系，是至关重要的。
二、专题复习，培养综合能力
就生物本身的复习而言，一般来说，高三第一阶段按章节捋清知识点，构建知识体系，配合经典的题例，将主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展。
第二阶段可进行专题复习。
1.按体系分专题———体系专题，包括：
（1）生命的物质和结构系统。
（2）生命的自我更新和调节系统。
（3）生命的自我复制和进化系统。
（4）生物与环境系统。
2.按实验分专题———实验专题，包括：
（1）验证性实验，对实验操作、原理、程序、现象和结论的分析、归纳、总结。
（2）纠正错误或补充不完整的实验。
（3）设计简单生物学实验。
（4）对实验、实践中获得的各种信息的分析和解释。
3.按题型分专题———题型专题，包括：
（1）曲线坐标题解析能力的培养。
（2）图形图表题解题能力的培养。
（3）遗传系谱图鉴别能力的培养。
（4）数据分析和概率计算能力的培养。
4.按热点分专题———热点专题，包括：
（1）生态和环境热点（人口资源、环境污染、温室效应、环境保护）。
（2）生命科学前沿
升级会员 