心理健康教育评价范例.docx

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心理健康教育评价范例

心理健康教育评价指标研究成果：

例

评价类目

评价等级

参照标准

优

良

中

差

总体印象评价

评价指标

1.教学目的和内容（）

目的明确，内容合适，学生喜欢

2.教学过程和方法（）

活动丰富，节奏适度，形式多样，全体参与，启发指导，方法灵活

3.教学能力和素养（）

语言生动，亲切自然，平等参与，调控组织，条理清楚，设计合理

4.教学效果和气氛（）

情绪浓厚，注意集中，思维活跃，活动热烈

评估意见

（资料来源：

吴增强现代学校心理辅导上海科技教育出版社，）

例

夏海鹰（）从心理健康教育教学效果的评价出发，针对学生个体，构建心理健康教育实施中学生心理健康水平的评价指标体系。

一级指标

二级指标

三级指标

评价工具或方法

序号

指标

权数

序号

指标

权数

序号

指标

权数

认知

心理学的基本常识

个体生理的发生发展

书面测试、面试

个体心理的发生发展

个体认知的发生发展

心理学相关学科的基本常识

生活经验常识

社会适应常识

人际交往常识

能力知识

学习策略知识

自我监控知识

情感

情绪

表达情绪

行为观察、心理测验、访谈

控制情绪

宣泄情绪

情感

学习情感

个性情感

社会情感

意志

独立性

坚定性

果断性

自制力

动作技能

知觉

动作、活动技能知识

现场作业、行为检查

性质

用途

习惯

学习习惯

生活习惯

动作或活动机能的熟练程度

学习方法或学习策略的掌握程度

人际交往技巧应用的熟练度

焦虑与困扰的解除诀窍

挫折应用方法

个性

个性心理特征

能力

心理测验、问卷调查、实验对照

气质

性格

个性倾向性

需要

动机

价值观

自我

自我认识

自我控制

自我体验

（资料来源：

夏海鹰，心理健康教育课程问题探究中国人事出版社，）

例

叶一舵等（）认为，中小学心理健康教育课程评价指标主要包括教学目标、教学内容、教学组织形式和方法、教学过程和教学效果五个方面，并提出相应的评价细则和评价标准，具有较好的参考价值。

评价项目

评价细则

权重

评价标准

教学目标

目标明确

增进全体学生的心理健康，开发潜能，形成良好的心理品质

目标适当

符合学生的实际需要和接受水平，符合社会发展的需要

目标可操作性

可观察评定

可培养训练

教学内容

现实性

着眼于绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题

切合教师的实际教育能力

综合性

综合运用跨学科的知识技能

适度性

分量适当

难易适当，由浅入深，自成系统

教学的组织形式和方法

活动的组织形式

组织形式多样

选择的当

学生活动的方法

方法恰当，符合学生实际和教学要求

多种方法综合运用

教师指导方法

指导有方、其当

教师讲授时减少，以学生活动为主

教学过程

自主性

学生在教师指导下，参与从设计到评价全过程，参与活动的兴趣浓厚，主体性地位突出

和谐型

教师无条件积极关注、接纳学生，师生关系平等、民主，心理气氛活泼、和谐

适度性

时间安排得当，节奏适中

及时性

及时反馈并调控

教学效果

活动的面

学生主动参与活动的面广，参加人数占总人数的比例达

活动的量

学生主动参与活动的总量与时间适宜

活动的质

学生参与活动的投入程度高（注意力集中、思路活跃、活动主动）

全体学生在心理和行为方面都有所改善

（资料来源：

叶一舵现代学校心理健康教育研究开明出版社，）

例

福州八中的谢维兴老师，总结了多年工作经验，根据前面所提出的评价对象，也拟了一份指标体系，仅供参考。

一级指标

二级指标

三级指标

评价标准

分数

课程本身

课程标准

主导思想

是否正确与合理，是否符合时代的要求，是否符合现代教育观

知识体系

是否科学与实用，是否建立在对心理学知识综合运用的基础上

课程设置

教学目标

切合本校实际和学生实际

教学课时

足够、合理

教学时间

科学、合理

开课方式

已被学生接受、适宜

教材选用

符合本校实际和学生年龄特点

教学设备

有专门的教师、音响设备、教学道具等

教师资源

根据学生数按一定比例配备

课程实施

教学组织

教材内容

适合学生特点、创新性、全面性、科学性、社会性

教学方案

互动、多样、及时、新颖、适时

教学任务

现实性、综合性、适度性

教学过程

教学模式

学生为主题，参与的积极性；教师为主导，引导适时

课堂氛围

平等、民主、融洽、和谐

课堂管理

学生自主管理、教师课堂驾驭能力强

课程相关个体

教师

教学方面

教学能力、教学态度、教学创造性和灵活性

个人方面

专业素养、责任心、自身心理健康水平

学生

态度

对课程感兴趣、参与积极、对课程的看法正确

感受

获得相应的体验和感悟

学校领导

重视、亲自负责、积极配合、发现问题及时处理

课程效果

学生个体

心理发展

心理素质得到提升、心理困惑得到解决

满意程度

对自身的发展是否满意，心理需要是否得到满足

学生群体

班级氛围

班级氛围良好、团队凝聚力增强、集体荣誉感增强

学校氛围

学校整体氛围和校园风气得到改观

（资料来源：

谢维兴中小学心理健康教育课程与教学福建教育出版社，）