人教部编版小学六年级上册语文《快乐读书吧笑与泪经历与成长》优质课教案.docx
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人教部编版小学六年级上册语文《快乐读书吧笑与泪经历与成长》优质课教案
快乐读书吧：
笑与泪，经历与成长
【教学目标】
1.能产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣，自主规划、阅读三本小说，了解小说内容。
2.能通过人物的语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节，典型的环境描写等感受人物形象。
3.能与同学交流阅读心得，体会成长的快乐。
【教学重难点】
能通过人物的语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节，典型的环境描写等感受人物形象。
【教学准备】
多媒体课件；学习单。
【教学课时】机动
第1课时
读前指导课
【课时目标】
1.通过阅读封面、了解作者、出示经典评论等方法，激发阅读小说的兴趣。
2.通过阅读片段，感知人物形象，关注小说情节，学习阅读的方法。
3.制订个人阅读计划表，自主阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》这三本小说，了解小说内容。
【教学过程】
板块一谈话导入，激发兴趣
1.谈话导入：
从我们呱呱坠地起，就踏上了成长之旅。
很多作家的作品讲述了成长的故事，这些故事的主人公有的是和我们同龄的孩子。
他们的生活，有欢笑和喜悦，也有磨难和痛苦。
今天，我们一起走进本学期的“快乐读书吧”，读一读成长小说。
2.板书课题：
成长的故事。
3.引导交流：
同学们都读过哪些成长小说？
今天我们就一起走进俄国著名作家高尔基先生的《童年》。
（补充板书：
《童年》导读）
【设计意图】选择贴近学生的内容与话题，拉近学生与书本的距离，激发学生读成长小说的兴趣。
板块二阅读封面，了解作者
1.阅读封面，初知内容。
（1）观察封面的插图，猜猜这本书可能讲了一个什么故事。
（板书：
封面）
（2）学生交流。
（3）阅读“快乐读书吧”。
课件出示：
《童年》是苏联作家高尔基的小说。
故事的主人公阿廖沙三岁丧父后，随母亲投奔外祖父。
外祖父粗野自私，经常毒打孩子们，曾把阿廖沙打得失去知觉。
除了脾气暴躁的外祖父，这个家庭里还有两个为争夺财产整日争吵、打架的舅舅。
阿廖沙经常惊惧不安，还好有慈祥善良的外祖母安慰他、保护他。
《童年》以孩子的视角来讲述故事，给这个充满伤痛的故事蒙上了一层天真烂漫的色彩。
2.了解作者。
（1）谈话：
对于《童年》的作者高尔基，你有哪些了解呢？
（板书：
作者）
（2）学生交流。
（3）教师介绍高尔基的相关资料。
课件出示：
高尔基（1868—1936），出生于伏尔加河畔的一个木匠家庭。
由于父母早亡，他10岁时便外出谋生，到处流浪。
他当过鞋店学徒，在轮船上洗过碗碟，在码头上搬过货物，给富农扛过活。
他还干过铁路工人、面包工人、看门人、园丁等，经历丰富。
他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削。
这些为他的创作提供了丰富的素材。
他第一次投稿时，署名为马克西姆·高尔基（俄文意思为“最大的苦难”），以高尔基（“最大的苦难”）作为笔名，开始了自己的创作生涯，而他的原名是阿列克塞·马克西莫维奇·彼什科夫。
他在作品中抨击了沙皇制度的黑暗，揭露了资本主义社会的阶级剥削和压迫。
《童年》《在人间》《我的大学》是高尔基的自传体三部曲。
他的代表作还有长篇小说《母亲》和剧本《小市民》等。
（4）教师小结：
《童年》这本书记录的就是高尔基4～11岁时的童年生活，这是一段怎样的经历呢？
我们看了书就会知道。
3.出示经典评论，激发阅读兴趣。
（板书：
评论）
课件出示：
·《童年》不仅是一部艺术珍品，而且是高尔基的传记，是他全部创作的注解，对于我们来说是极为珍贵的。
——丘科夫斯基（文艺评论家）
·在俄国文学中，我从来没有读过比您的《童年》更美的作品。
您还从来没有如此成功地显示过您的写作才能。
——罗曼·罗兰（法国作家）
·只有读过高尔基的《童年》的人，才能正确地评论高尔基惊人的历程——他从社会的底层上升到具备当代文化修养、天才的创作艺术和科学的世界观这样一个阳光普照的顶峰。
在这一方面，高尔基个人的命运，对于俄国无产阶级来说，是有象征意义的。
——卢森堡（德国女革命家）
【设计意图】通过看封面猜测、介绍作者、补充评论资料等方式，既让学生对《童年》这本书和作者有初步的了解，又能激发学生阅读的兴趣，产生阅读期待。
板块三共读片段，习得方法
1.回顾本单元阅读小说的方法。
（1）思考：
本单元我们读了三篇小说，想想我们是怎样阅读这三篇小说的。
（2）学生交流。
（3）关注人物之间的关系：
读小说要关注人物描写、情节和环境描写，以此来感受人物形象。
短篇小说是这样读，长篇小说也是这样读。
读长篇小说，我们还要注意什么呢？
我们来听听学习小伙伴是怎么说的吧。
（板书：
方法）
课件出示：
·很多小说中人物众多，理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事。
如，《童年》中出现了数十个人物，不容易分清楚，但他们都是围绕着主人公阿廖沙塑造的，弄明白他们和阿廖沙之间的关系，就不难分清了。
·小说生动的故事情节会给我们留下较深的印象，这些情节让我们记住了一个个性格各异的人物。
2.关注策略指导，明确方法。
（1）关注人物。
①引导：
《童年》这本小说中有很多人物，但这些人物都是围绕主人公阿廖沙塑造的，这些人物和阿廖沙是什么关系，又有什么特点呢？
我们可以用这样一个人物记录表来整理。
（板书：
梳理人物关系）
课件出示：
人物
和阿廖沙的关系
事例
特点
阿廖沙的母亲
母子关系
默默忍受痛苦
坚强、严厉
阿廖沙的外祖父
祖孙关系
经常毒打外祖母和孩子
吝啬、贪婪、专横、残暴
阿廖沙的外祖母
祖孙关系
呵护、疼爱阿廖沙
慈祥、善良、聪明、心胸宽广
阿廖沙的舅舅们
叔侄关系
为争夺家产争吵、打架
粗野、自私
②阅读阿廖沙和外祖母第一次见面的片段，填写人物记录表。
课件出示：
那时我病得很重，刚能勉强起身。
我清楚地记得，我病着的时候，开始是父亲开开心心地照顾着我，后来他突然不见了，照顾我的人换成了外祖母，一个很奇怪的人。
“你从哪儿过来啊？
”我问她。
她回答：
“从上面来，从下城来，不是过来，是坐船来！
人怎么能自己从水上过来呢，真是个小迷糊！
”
这真可笑，又是上又是下的，让人糊涂。
上面，楼上住的是几个染了大胡子的波斯人，而地下室住了一个卖羊皮的黄皮肤卡尔梅克老头。
下楼梯可以从扶手上滑下去，要是摔倒的话就滚下去，这我一清二楚。
可是这关水什么事？
简直都乱套了。
“我怎么就迷糊呢？
”
“因为你吵得人迷糊啊。
”她说完也笑了起来。
——选自高尔基的《童年》，黄玫译
③思考：
这段话写了什么内容呢？
你发现外祖母有什么特点？
④学生交流，教师指导学生填写人物记录表。
⑤运用方法，填写人物记录表。
学生自读第七章写外祖母的片段，想一想：
这个片段写了什么事?
从中你又读出了外祖母的什么特点？
课件出示：
格里戈里·伊万诺维奇默不作声。
他戴着墨镜直勾勾地看着房屋的墙壁、窗户和迎面过来的行人的面孔。
他的被颜料浸泡过的一只手轻轻地抚摸着他的大胡子，两片嘴唇紧紧地闭着。
我常常看见他，但从来没有从他那双唇紧闭的嘴里听到任何声音。
老人的沉默，使我产生一种痛苦的压抑感。
我没有走近过他，从来没有，相反，我一看见他就赶紧往家里跑，告诉外婆说：
“格里戈里在大街上讨饭呢！
”
“是吗？
”外婆不安地叫道，很是同情，“拿着，快给他送去！
”
说什么我都不肯去，而且态度非常坚决。
于是外婆只好亲自走出大门，跟格里戈里在人行道上谈了很长时间。
他嘿嘿地笑着，胡子一直在抖动，但他自己很少说话，只不过只言片语。
有时外婆把他叫到厨房里，让他喝茶，吃东西……
⑥小结：
我们在读书的过程中，还会读到很多的人，你可以把读到的主要人物、发生在这些人物身上的重要事例以及自己对这个人物的评价写在人物记录表中。
（2）关注小说情节。
①过渡：
小说生动的故事情节往往会给我们留下深刻的印象。
在《童年》这个故事中，你将读到主人公阿廖沙的一路成长，我们可以将成长的关键情节理一理，形成一条情节链。
（板书：
梳理情节）
②引导概括。
刚才这个片段写的是阿廖沙生病了，我们可以概括为“生病”。
同学们可以按照这样的思路，将其他情节进行梳理。
（学生归纳、整理）
课件出示：
③学生尝试概括小说结尾的情节。
课件出示小说结尾片段。
课件出示：
我也认为我们活得还不错，这种街头生活，这种独立的生活不但我喜欢，伙伴们也很喜欢，他们在我内心激起了一种很深的感情，我总是惴惴不安地希望能为他们做点有益的事。
④小结：
在高尔基四岁到十一岁的童年生活中，还发生了很多的故事，我们读小说时，可以关注这些故事情节，与主人公一起分享欢笑和喜悦，经历磨难与痛苦，从中汲取成长的智慧和力量。
3.拓展迁移。
（1）初知内容。
成长的故事各不相同，却同样带给我们感动。
教材还向我们介绍了另外两部成长小说《爱的教育》《小英雄雨来》。
这两部小说分别讲了什么内容呢？
我们读一读教材上的简介。
（2）引发阅读期待：
读了简介，你对哪些内容特别好奇呢？
（3）学生交流。
（4）迁移运用。
点拨：
刚才我们用两种方法试着读了《童年》的片段，我们也可以用上这些方法来阅读《小英雄雨来》和《爱的教育》，理一理人物关系，画一画情节图，相信你们一定会读出自己的收获。
【设计意图】整本书阅读指导，应该做到兴趣与方法并重。
通过借助人物关系读懂内容和理清小说情节等方法的指导，并创设阅读平台让学生实践方法，既激发学生的阅读兴趣，又培养学生的阅读思维，提升学生核心素养。
板块四制订计划，指导记录
1.制订阅读计划。
（1）教师引导：
大家准备怎么读这三本书，准备用多长时间阅读完呢？
预设：
我会先读《童年》，再读《爱的教育》《小英雄雨来》。
每本书大约需要二至三个星期。
（2）出示表格。
课件出示：
《童年》阅读计划表
个人自主阅读
小组合作学习
活动时间
阅读章节
活动时间
活动内容
月日—月日
月日—月日
月日—月日
月日—月日
月日—月日
月日—月日
（3）小组讨论：
每天看多长时间，一周看多少章节，小组多长时间开展活动以及活动的内容。
（4）填写表格，展示交流。
2.布置完成阅读记录的任务。
（1）教师引导：
为了方便读完后的交流分享，我们在阅读过程中可以写好记录，记录可以写写当天所读的内容、读后的感受、产生的联想和疑问，还可以摘抄。
（2）出示表格。
我的阅读记录卡
书名：
日期
页码
阅读心得：
是否读完：
是（）否（）
【设计意图】
“不动笔墨不读书。
”让学生阅读前制订好阅读计划，阅读过程中写好阅读记录，做到读有计划，读有任务，使学生读得更深入，养成读读记记的习惯，方便开展读后交流活动。
【板书设计
成长的故事——《童年》导读
封面作者评论
方法：
梳理人物关系、梳理情节……
第2课时
读中推进课
【课时目标】
1.能按计划、有兴趣地进行持续阅读。
2.能在阅读过程中写好记录，理清人物关系，关注故事情节，感受人物形象，获得阅读感受。
【教学过程】
板块一布置阅读任务，了解阅读进程
1.利用课余时间和学生交流，了解他们的阅读进程。
2.布置课外阅读任务。
（1）办黑板报：
走进“成长小说”。
①必备栏目：
每日阅读排行榜——注明各小组每天看书的章节。
②必备栏目：
每周一问——学生围绕人物、情节等，各出一道选择题、填空题、问答题，并提示答案的出处。
（2）每周交流：
分组交流。
以“人物专题”“童年回忆”“成长拾趣”等为主题，梳理各自的阅读成果，用手抄报或幻灯片的形式展示交流，达到全班共享的目的。
3.利用课后的时间，分散进行。
4.给予时间，采取小组交流进程的方式，鼓励不同水平的学生间相互学习、相互赶超，共同进步。
【设计意图】长篇小说的阅读，对学生来说难度较大，需要教师加强对阅读进度的关注，通过和学生交流，了解他们的阅读进程，布置相关的课外阅读任务，使学生能更好地持续阅读。
板块二分享阅读记录，交流阅读方法
1.分享自己读到的主要人物并对人物进行评价，然后说明理由。
2.分享自己读到的故事情节和感受。
如，最紧张的一段是什么，最有趣的一段是什么，最令人回味的一段是什么，有些乏味的部分是什么，自己没有看懂的地方是什么。
3.在阅读中你碰到什么疑问？
你又是怎么解决的？
（1）预设：
理不清小说复杂的人物关系——可以利用人物记录卡，随时整理人物关系。
（2）预设：
不理解小说中大段景物描写——联系情节，边读边想，体会作者为什么要这样写。
（3）预设：
不理解含义深刻的句子——抓住句子中的关键词提问，联系上下文边读边想，也可以联系自己的生活实际去想。
【设计意图】随着阅读活动的展开，适时安排分享和交流的环节，创设良好的阅读环境，让学生梳理各自的阅读感受和成果，在交流分享中碰撞想法，让学生能持续阅读下去。
板块三填写人物记录卡，梳理小说情节链
《童年》人物记录卡
人物
和阿廖沙的关系
事例
特点
《童年》情节链
《小英雄雨来》人物记录卡
人物
和雨来的关系
事例
特点
《小英雄雨来》情节链
《爱的教育》人物记录卡
人物
和安利柯的关系
事例
特点
《爱的教育》情节链
【设计意图】围绕本次“快乐读书吧”的阅读要素，设计相应的阅读单，指导学生在阅读的过程中进行“有目的地阅读”，引导学生将课内学到的方法，在课外阅读中举一反三，学以致用，避免课外阅读的随意性。
第3课时
《童年》读后分享课
【课时目标】
1.能通过人物的语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节，典型的环境描写等感受人物形象。
2.能与同学交流阅读心得，体会成长的快乐。
【教学过程】
板块一回顾阅读过程，激发交流兴趣
教师引导：
这段时间，同学们读了《童年》，还写了各种形式的阅读记录，很多同学学会了跟同伴分享自己感兴趣的情节，碰到问题能在组内探讨或请教老师。
（在讲述过程中，出示学生的阅读单、读书笔记以及阅读和探讨的照片。
）
【设计意图】通过回顾学生的阅读过程，展示阅读过程中的照片，创设美好的阅读氛围，有效地引导后续阅读。
板块二梳理书中人物，感受人物特点
1.游戏“你说我猜”。
教师讲述游戏规则：
学生根据自己填写的人物记录卡，说出这一人物的主要事例，并请全班猜测。
2.学生交流，教师相机板书主要人物。
（板书：
阿廖沙、外祖母、外祖父、父亲、母亲、格里戈里、小茨冈……）
3.聊一聊人物特点。
（1）引导：
小说中的人物众多，而且各有特点。
（板书：
人物特点）不同的人物带给我们的感受是不一样的，我们在小组里聊一聊自己对小说中人物的感受吧。
课件出示：
《童年》中的人物
我最同情的人物是小茨冈。
理由：
虽然他的身世很悲惨，是个孤儿，但是他乐观善良、聪明能干。
虽然有些小缺点，但确实是个朴实的人。
最后他被阿廖沙两个舅舅害死了，太令人感到惋惜了。
（2）小组交流。
（3）全班交流。
引导：
对同一个人物有不一样的看法，可以进行补充或讨论。
【设计意图】采用“你说我猜”这种游戏的方式，让学生在聊自己读书感受时，加深对书中人物的认识；同时也激发学生参与“聊书”的兴趣，使学生在阅读实践中习得读懂小说的方法。
板块三整理故事情节，感受主人公形象
1.聚焦主角的成长。
引导：
读完整部小说，你发现阿廖沙经历了哪些主要事件呢?
请展示你的情节链。
2.学生展示交流并互相补充。
3.发现人物前后变化。
（1）引导：
从四岁到十一岁，你发现阿廖沙的变化了吗？
（2）学生交流。
预设：
阿廖沙从一个可爱、胆小、倔强、执着的孩子，逐渐成长为一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人。
4.发现成长的秘密。
（1）引导：
阿廖沙曾把自己的童年比作蜂房，“各种类型的普通人，甚至没什么文化的人都像蜜蜂一样，把自己的知识和关于生活的思考融在这里，酿成蜜，全部奉献出来，慷慨地丰富着我的心灵，这蜜常是又脏又苦，但无论什么，总还是蜜。
”结合人物记录卡和阿廖沙的主要经历，说说你认为在阿廖沙的成长过程中，哪些人给予了他成长的力量。
（板书：
成长的力量）
课件出示：
各种类型的普通人，甚至没什么文化的人都像蜜蜂一样，把自己的知识和关于生活的思考融在这里，酿成蜜，全部奉献出来，慷慨地丰富着我的心灵，这蜜常是又脏又苦，但无论什么，总还是蜜。
——高尔基《童年》
（2）学生交流。
（3）回顾自己的成长。
你发现自己的成长了吗？
在你的成长过程当中，又有哪些人给你带来了哪些影响呢？
那又是一种怎样的“蜜”呢？
【设计意图】利用学生填写的情节链，在实践中习得通过情节感受人物形象的方法，通过阿廖沙的前后变化，发现他的成长的秘密，由此迁移到学生自己的成长，在实践中学习运用读小说要联系自己生活的方法。
板块四聚焦主题，拓展阅读成长小说
1.揭示主题。
《童年》中阿廖沙的成长故事，给了我们许多有益的启示。
成长的故事各不相同，很多人和事都会给我们留下温暖和美好的感觉，也有些人、有些事会在我们的心里涂上灰暗的一笔。
但不管怎样，这些成长的故事，都是“蜜”，无论是“甜”还是“苦”，都丰富着我们的心灵。
2.拓展阅读。
《爱的教育》记录了小学生安利柯一学年的学习和生活，《小英雄雨来》写了抗日小英雄雨来和敌人斗智斗勇的故事。
课下我们要和小组的同学进行交流，分享自己的阅读感受。
课件出示：
《爱的教育》交流提示
·《爱的教育》中，让你感受最深的人物是谁？
讲一讲他（她）给你留下深刻印象的故事，聊一聊你对这些人物的评价和想法。
·读完了《爱的教育》，谈谈你对“爱”又有了什么新认识。
课件出示：
《小英雄雨来》交流提示
·在《小英雄雨来》这本书中，你最喜欢雨来的哪个“英雄”故事？
绘声绘色地讲给组内同学听。
·书中除了雨来，还写到很多可歌可泣的人物，其中哪个人给你留下了深刻的印象？
请为他做一张英雄名片，并向组内同学介绍。
·抗日战争时期，像这样的小英雄还有很多，你知道哪些？
他们之间有什么共同的特点？
从他们身上，你获得了什么启示？
和组内同学交流一下。
【设计意图】由《童年》的阅读，延伸到阅读其他两本成长小说《爱的教育》《小英雄雨来》，并通过交流提示给学生提供交流的支架和方法，拓宽学生的阅读视域，丰富学生的阅读积累，让学生对成长小说有初步的认识。
【板书设计】
《童年》阅读分享课
分享阅读记录交流人物特点感受主人公形象阅读拓展
【教学反思】
本期《快乐读书吧》主要是向学生推荐阅读成长故事类书籍的。
教材以高尔基的《童年》为例，讲了故事的主人公阿廖沙的成长故事，教给大家读这类书籍时要理清人物关系，才能真正读懂故事。
教学中，我先用高尔基谈读书的名言来开始本课的教学，与学生交流后，我向大家介绍了我正在读的成长故事，并向大家出示了书中的一个故事，然后引导学生进入本课的学习。
在教学“你读过这本书吗”栏目时，开发了教材的功用，加进了思想教育和写作方法两方面的教学。
本节课的教学达到了教学目标，只是觉得学生真正交流的时间少了点，应该把更多的时间让给学生，因为学生才是课堂的主人。
1.读前指导。
做到了兴趣与方法并重，通过阅读封面猜内容、了解作者和关注名家评论等策略，激发了学生阅读成长小说的兴趣，并教给学生阅读长篇小说的方法——关注小说中的人物关系，关注小说生动的故事情节，了解个性鲜明的人物形象，并利用片段品读、填写情节链等活动，使学生在实践中学习方法。
2.读中推进。
在学生的阅读过程中，通过和学生交流，挖掘学生中的阅读典型，在阅读过程中针对学生的问题给予方法的指导。
在教师有意识的引导和强化下，学生养成了随时阅读和反复阅读的良好习惯。
同时学生通过填写人物记录卡和情节链，在阅读过程中实践习得的方法，提升了阅读品质。
3.读后分享。
紧紧围绕本次“快乐读书吧”的两个阅读要素展开交流，注重学生的阅读经验，从人物、情节和主题三个方面引导学生分享自己读书时的发现和独特感受。
在交流中注重引导学生将“所读的书”和“所经历的生活”建立联系，在交流中提升学生自主阅读的能力，提升他们的阅读获得感，在收获方法的同时体会成长的快乐。
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