榜样的力量班杜拉观察学习的研究.docx

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榜样的力量班杜拉观察学习的研究

[doc格式]榜样的力量：

班杜拉观察学习的研究

榜样的力量:

班杜拉观察学习的研究

重温经典

CHONGWENJINGDIAN

榜样的力量:

班杜拉观察学习的研究

华东师范大学教育学系鞠艳

摘要美国着名心理学家阿尔伯特?

班杜拉（AlbertBandura）的观察学习理论使我们认识到:

榜样对儿童的行为有重要影

响.当榜样的暴力行为受到奖励时.儿童会更多地模仿暴力行为;当捞样的暴力行为受到惩罚时,他们明显减少对攻击行为的模

仿.因此,教育者要尽量为学生提供正面,积极的榜样,同时也要正视负匾,消极的榜样,引导学生塑造良好的行为.

关键词观察学习榜样

人们的学习方式有很多种,既可以通过直接经

验学习,也可以通过间接经验学习.观察学习就是

一

种间接学习方式,观察学习又称为替代学习,是班

杜拉（AlbertBandura）社会认知学习理论的核心.

所谓观察学习是学习者通过观察他人（榜样）所表

现的行为及其后果进行的习得.这一理论十分强调

榜样的示范作用,学习者的学习过程是观察榜样的

不同示范而完成的,长久以来,示范观察学习一直被

认为是传递价值,态度以及思想和行为模式的最有

效的手段之一,在心理学的理论和研究领域,传统理

论家把示范观察学习定义为模仿,一些人格理论家

和发展理论者把示范观察学习的过程解释为自居作

用.在帕森斯看来,自居作用需要对榜样”概括化

全身心地依恋”,而模仿则不需要.一些人把有榜

样在场的行为定义为模仿,把没有榜样在场的行为

定义为自居作用.班杜拉（AlbertBandura,1980）的

社会认知理论则区分了多种示范观察学习现象,每

种均有不同的决定因素和根本机制.本文主要探讨

榜样对儿童行为的影响,以及观察学习理论对教学

实践的意义.

一

观察学习:

榜样可转化为力量

观察和模仿是人类进行学习活动的重要方式之

一

儿童的许多行为是可以通过观察,模仿他人的行

为而习得的,观察者通过对榜样的观察,注意和模

仿,并保持这种观察结果,就会进一步生成自己的行

为,完成榜样能够转化为力量的过程.

班杜拉认为:

（1）榜样表现出观察者原本不具

备的新的思想和行为模式,观察者通过观察也能形

成同样的思维和行为,观察者能通过观察他人的行

为习得认知技能和新的行为模式.这是榜样示范的

指导作用;

（2）榜样的示范作用可以使观察者加强

60《基础教育）月刊2008年第9期

或减弱对已经习得的行为的控制度,这是榜样示范

的抑制作用;（3）榜样的行为还能对观察者先前习

得的有能力做却未做的行为起社会促进作用,因为

原先未这样做并非出于控制,而是由于动机不充分.

人们在看到别人凝视天空后也朝上看,是示范促使

行为反应的一个例子,这是榜样示范的促进作用;

（4）榜样的行为不仅能促使相似行为的发生,他还

使观察者注意到榜样喜爱的一些物体或环境设施,

结果,观察者后来就会更大程度的使用那些物体.

这是榜样示范的刺激增强作用;（5）看到榜样表达

情感易引起观察者情感的唤醒,这是榜样示范的情

感唤醒作用.

为了说明榜样的作用,1961年班杜拉和他的助

手对年龄在3—6岁之间的儿童进行了一项分组实

验:

他们把被试对象分为实验组和控制组,控制组不

接触任何榜样;实验组又被分为两组,一组接触攻击

性榜样,另一组接触非攻击性榜样,无论在攻击情境

还是在非攻击情境中,榜样一开始都先装配拼图玩

具,1分钟后,攻击性榜样开始用暴力击打波比娃

娃,这样的情况持续近10分钟.在无攻击行为的情

境中,榜样只是认真地玩l0分钟拼图玩具,完全不

理波比娃娃.然后所有被试被带到另一间活动室,

里面有各种攻击性和非攻击性的玩具.结果发现,

若被试看到榜样的攻击行为,他们就倾向于模仿这

种行为,而控制组和无攻击行为榜样组几乎没有发

现攻击行为,这说明儿童很容易模仿成人榜样的行

为.

班杜拉的早期研究只是证明了榜样对攻击行为

的影响,他的后续研究则发现,在特定的条件下榜样

的暴力影响可以被改变.班杜拉1965年的实验证

明了这种观点,先让儿童观看一部大约五分钟的影

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片,内容是一个成人榜样走到波比娃娃面前,命令它

扫地,娃娃不理,榜样开始用各种行为击打娃娃,并

伴有攻击性的语言.然后把儿童分为三组,继续观

看电影,第一组为奖励组,另一个成人过来奖励榜样

很多糖果和饮料,并夸他是个”强壮的冠军”.第二

组是惩罚组,孩子们看到另一成人对榜样进行责骂.

第三组为控制组,也看同样的影片,但是对榜样既没

有奖励也没有惩罚.然后孩子被送到实验房间,实

验者通过单向镜观察儿童的行为.结果发现,看到

榜样受到惩罚的孩子表现出的攻击行为明显少于另

外两组,而另外两组则没有差别.在实验的第二阶

段,让孩子回到房间,告诉他们如果能将榜样的行为

模仿出来,就可得到橘子水和精美的贴画.结果,三

组孩子（包括惩罚攻击组的孩子）模仿的内容是一

样的.…这说明替代性惩罚抑制的仅仅是对新反应

的表现,而不是获得,即儿童已学习了攻击的行为,

只不过看到榜样受罚,而没有表现出来而已.

从这些实验中,我们简要了解了班杜拉的观察

学习理论,认识到榜样对儿童行为的重要影响.因

此,在教育教学实践中,我们要运用好观察学习理

论,注重榜样对儿童行为的影响力,看到榜样所蕴涵

的巨大力量.

二,榜样:

教育中的”航标灯”

班杜拉的观察学习理论提出榜样具有替代强化

的作用,也就是说学习者只要观察到榜样受强化就

会产生强化的体验,并作出相应的行为.实验室研

究和实证研究都大量引证了榜样在激活,引导,和支

持他人行为中的作用.通过示例,可以使人们作出

利他行为,自愿为他人服务,寻求奖赏,表达感情,选

择特定的物质,谈论特定的话题,渴求知识或消极冷

漠,或作其他被允许的行为.L2这使我们更加认识

到榜样在教育中的重要性.榜样对观察者,学习者

具有深远的影响,如:

儿童从小学习数学习得的结果

是1+8=9,2+7:

9等,如果有人说5+7=9他就

不会接受这令结果了,并排斥它.

一

个榜样可以影响到人们的一生,为学习者标

注方向,给予人前行的推力,榜样强有力的影响能同

时改变观察学习者的行为,思想模式,情绪反映和价

值观,从这个意义上说,榜样的力量是无穷的.榜样

作为人们观察和模仿的对象,呈现在我们面前的有

时是正面的,有时是负面的.由此榜样产生的效应

有可能是正效应,也有可能是负效应.不同的榜样

类型有不同的影响力,因此,一个社会环境中推崇的

榜样的类型决定了在众多选择中哪些品质会被激

活.尤森明确指出,他人的经历能通过注意机制促

进观察学习.看到榜样因其行为受奖励或受惩罚都

会提高儿童对榜样正在从事的活动的注意,注意

越频繁越持久,他们的观察学习水平就越高,观察到

的惩罚和奖励对观察学习效果同样有效.

1.正面榜样的效应

所谓正面榜样指的是好的榜样,对人的发展能

产生积极的影响,起到积极示范作用的榜样.如

《学习雷锋好榜样》,表达的就是正榜样对人的影

响,通过对正面榜样的模仿学习,可以培养学生正确

的人生观,价值观;对学生的不良行为有矫正作用;

能指引学生往好的方面发展,并给予学生积极向上

的动力等.实验证明:

对一个人注人正面符号多的

时候,他就是快乐的,高兴的,积极向上的,如给一个

儿童总结出二十条优点的时候,就会打动这个儿童,

并改变他的思想,促使他沿着优点的框架走下去.

在发展论的示范作用测验中,儿童常常除了提

供给他们的榜样外别无选择.l4例如,要求儿童观

察有教养的榜样和无教养的榜样同样长的时间,他

们会从中获取同样多的信息,但如果让他们选择的

话,他们很可能选择有教养的榜样,而忽视无教养的

榜样,如果无教养的榜样大多被回避的话,他们的行

为将不会被学到,即使两种类型的榜样同时呈现,有

教养的榜样会比中立的榜样更多的吸引儿童的注

意.

在教育教学过程中,教育者要多发掘正面榜样

的例子,如树立学习标兵,三好学生,优秀学生等,激

发学生的学习动机,培养学生的良好品行.例如,当

同学之间发生矛盾,出现不团结现象时,老师可以在

课堂上强化一个学生的助人行为,班上的其他同学

会向这名学生学习,互帮互助,这有利于化解冲突,

改善同学关系.

2.负面榜样的效应

所谓负面榜样指的是不良榜样,不利于人的发

展,起到消极示范作用的榜样.通过研究发现:

当一

个人被注入负面符号过多的时候,他就会抑郁,消

极,丧失信心.在日常生活中,我们经常听到老师和

家长对孩子说:

不要这样……不要那样……时间久

了,它就会限制孩子的思想和行为,更容易激起孩子

的逆反心理.

《基础教育>月刊2008年第9期61

重温经典

CH0NGWENJINGDIAN

如果不能正确认识负面榜样的影响,盲目模仿,

会影响学生身心健康,出现反学校文化现象,甚至出

现反社会行为.有的家长要求孩子要认真学习,列

出一系列”不准”,自己却旁若无人地看电视,搓麻

将,这样做只会降低儿童对负面榜样的认识,增强对

正面榜样的反感,他们也会偷着去看电视,和同学打

牌,这就是消极示范影响的结果.班杜拉认为:

电视

节目的示范作用是榜样的吸引力控制儿童注意力的

最好例子,通过电视呈现的榜样能有效的吸引儿童

的注意力,以至于不管是否还有其它诱因,儿童都会

学习其展示的行为.在影视,网络中有很多负面榜

样,例如很多网络游戏会设计一些暴力,血腥的场

面,实行积分制,”杀人”越多分值越高,还会受到一

定的奖励,现实中的道德约束和法律威慑在虚拟世

界里是不复存在的,学生在游戏中获得极大的满足

感和成就感,久而久之,学生的思维会变得扭曲.当

学生在现实中的利益受到损害时,他们会模仿游戏

中的暴力行为,进而走上犯罪的道路..

三,观察学习理论对教学实践的启示

观察学习是形成社会行为的基础.在社会生活

中,人们通过观察,从他人那里获取新行为的信息;

模仿他人的所做所为,接受他人行为的影响,因而观

察学习构成人们特别是儿童适应社会或社会化的重

要学习方式和手段.父母,教师及其它教育工作者

无不利用榜样示范的影响,指导儿童通过观察获取

知识和行为方式,培养儿童良好的思想品德.因

此,在教育教学中,要尽量多提供积极,正面的榜样,

同时也要积极面对消极,负面的榜样.

1.充分挖掘正面榜样

班杜拉的实验告诉我们:

攻击性榜样对儿童的

影响比非攻击性榜样或无榜样明显得多.他认为,

榜样的效能一部分是从榜样的行为结果中推断出来

的,人们往往关注受到嘉奖结果的榜样,而忽视没有

结果的行为示范,都回避那些遭受痛苦结果的行为,

如果让人们选择榜样的话,人们更喜欢选择那些从

好结局中受益的榜样,而不是那些多次受到惩罚的

榜样,正榜样会比中立的榜样或负榜样能够更多的

吸引儿童的注意.

因此,在教育教学中,教育者要多树立正面榜

样,充分挖掘正面榜样的教育功能.通过对正面榜

样的模仿,增强学生的亲社会行为.与攻击性行为

一

样,儿童的亲社会行为也是社会学习的结果.教

62《基础教育>月刊2008年第9期

育者可以采用以下几种形式促进学