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阅读报告微课程

阅读报告—微课程

2013级教育技术学班

刘丽

201305220135

目录

摘要2

一、什么是微课程3

二、微课程特色4

三、微课程的发展趋势4

2.微课程是远程教育学习方式的变革5

3. 基于微视频翻转课堂教学模式的创新与兴起5

 4.微课程是促进教师专业发展的重要途径5

5.微课程从微型进入了规模性发展方向6

四、微课程的意义和价值7

五、如何制作高质量的制作微课程9

参考文献13

摘要

在浏览了大量的关于微课程的网站后，对它我有了一些进一步的认识，微课程的特点，短小精悍，时间精短。

内容丰富。

使用方便。

微课程的发展趋势方面我也有所认识。

在它的发展方面，可以看出教育的革新。

还有它的制作方面，都是我们应该了解的，还有用什么工具制作他，以及制作出高质量的微课程。

在制作方面我们应该注意什么。

微课程之所以被称为微课，主要在于它的短小精悍，需要在一分钟之内讲完你要传递的知识。

还有他不仅仅是演示。

一、什么是微课程

微课程[1]（microlecture）这个术语并，不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。

《高等教育纪事报》介绍说，这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的演示。

[2]在国外，早已有了“微课程”（Microlecture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（DavidPenrose）于2008年秋首创的。

后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（theOneMinuteProfessor）。

戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（KnowledgeBurst）。

智能课程

智能微课程，是由丁博士智能教学系统的专家团队集合国内百名重点学校一线教师推出的“短时高效”的智能课程，该课程采用中小学教学知识点的三级分类构建同步的教学模式：

即以教材同步的基本知识点为出发点，精讲内容，重点归纳，智能诊断，针对训练，是一套真正符合现代学生学习特点的智能、高效、方便、省钱的系列课程。

微课程是由各种学科各种小知识点的课程统称，教师做成该知识点PPT后录制二十分钟的视频课程，满足学生不同的需求。

智能微课程和微课程的差别在于，智能微课程有智能诊断和智能提分的功能，而微课程没有这个核心功能，只能提供学生观看。

微学习

　　微学习（microlearning）区别于微课程，微学习处理相对较小的学习单元以及短期的学习活动。

一般来说微学习指的是微观背景下的学习，比如教育和培训。

在更广泛的意义上，微学习可以被理解为一个隐喻，指的是微观方面的各种学习模式，概念以及过程。

微内容

　　微内容（microcontent）主要和学习内容方面相关。

微内容一词1998年最初被尼尔森等人使用时，指向的是一种用以描述宏内容的短小扼要的摘要形式的东西，比如Email的主题句、网页的标题介绍、元数据描述词等这一类的文本。

随着Web2.0的先驱者们对网络内容构成趋向的深入理解，微内容一词被赋予了新的认识和语义特征。

微内容可能来自一封邮件、一则网络新闻、一个即时短信、一篇刚更新的博文、一句twitter里的碎语、一段土豆网上对一本新书的评论、一个Wikipedia中新增的词条、7Flickr上的图片、一段Youtube上的视频、甚至只是一个Facebook中好友留下的电话号码……

二、微课程特色

●内容丰富：

每个"提分微课程"都以一类小题型出发，授课教师不仅将与该题型相关的知识点进行系统化讲解，更传授该题型的具体解题方法与技巧。

●知识分类：

"提分v课程"严格遵守了皮连生教授"学有定律，教有优法"的教学理念。

将所有知识点进行系统分类，把符合各类题型的规律分类讲解。

●短小精悍：

每个"提分微课程"均设定在8分钟，提高了学生的注意力，培养了学生的学习兴趣。

巩固学习效果，提高学习成就感。

●师资雄厚：

每个"提分微课程"的授课教师均为重点学校一线在职教师，精准把控考点，以丰富的教学经验将题型解析透彻，教学形式丰富多样，深受学生喜爱。

三、微课程的发展趋势

从对微课程概念、特征、意义、作用、理论基础及其开发、设计、应用与评价等系统化分析中，可以看出微课程的发展趋势如下：

  1.微课程是新型教育资源的创新

纵观国内外教育信息化资源的发展，经历了CAI课件、积件、专题学习网站、教学资源库等不同阶段。

但不论资源如何的呈现形式，都没有对传统的以教师为中心或以学生为中心的教学结构发生根本性的变革。

微课程则是将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。

因此，与多媒体课件与视频网站不同的是，微课程以微型教学视频为核心，包含与教学相配套的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境，因此它是课程改革与信息化进程中的学习资源创新，是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源。

相信在不久的未来，在各级各类教育中必将形成一批系统化的、符合教学新理念的、覆盖主要知识点的微型课例资源。

2.微课程是远程教育学习方式的变革

微课程以简便、短小、精致、易操作的特点，主题突出、情景真实、短小精悍、动态生成等特点，可以让学生针对课程的重点、难点、疑点通过各种移动终端利用碎片时间进行移动学习、泛在学习和个性化学习，因而对远程教育学习方式产生很大的变革。

主要体现在：

①由于微课程内容的引导性、丰富而准确的链接，学生能够很自然地在非正式学习环境下，形成深度学习的思维习惯，还可以将疑难问题实时地反馈给教师，或利用移动设备自带的通讯工具来寻求同伴的帮助。

②微课程赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和教师之间有更多的沟通和交流。

③微课程这种教学方式内容具体，时间短，有利于学生短时间的集中精力学习，可以起到无形之中为学生减负的积极作用，对进一步提高学生的学习能力和学习效果也有很大的帮助。

3. 基于微视频翻转课堂教学模式的创新与兴起

从学习过程来看，微课程更接近完整的教学式，有参与、有反馈、有作业、有讨论和评价。

美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室研究的《学习金字塔》认为学生在每种指导方法下，学习24小时平均保持率最高的是向他人教授或者是对所学内容的直接应用，达到90%；比较高的是讨论和实践练习，分别是50%和75%。

[3]由此也说明了讨论、练习在有效学习中的重要性。

可汗学院创新的翻转课堂除了教学微型视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。

基于微型视频的翻转课堂教学模式，直接颠覆了400多年的班级授课制。

正如桑新民教授所说，可汗学院最大的特色和成功之处在于应用微视频和相应的一整套新型组织管理模式，改变了传统的课程教学体系，使之更适合于网络课程学习者的特殊性，从而提高了学习兴趣和效率。

正因为如此，在国内外掀起了翻转课堂教学模式的热潮。

其实，国内的一些探究性课程、小组学习等教学方式，也隐隐带有“翻转课堂”的影子。

不久前，佛山允许部分中小学可以根据教学需要调整课程进度，这也无意中留给“翻转课堂”和微课不少发展空间。

 4.微课程是促进教师专业发展的重要途径

微课程的设计与实施，将引导教师运用新的教学理念，快捷解决高效课堂中出现的问题，学会教学反思，进行教学行为矫正，成为一种新的校本研修方式和促进课改教师共同成长的重要途径。

具体体现在：

①教师制作微课程的过程，其实是一个反思的过程和微研究的过程，通过对课程或教学问题发现—想办法解决—梳理—制成微课程不断反思中，促进了教师能够不断地成长。

②微课程也是一种研究方式，可引导普通老师们开展适合自己的草根研究，转变教育教学科研的模式与观念。

③微课程便于传播，记录了优秀教师们的经验和方法，可以直接为一线教师之间互相学习和借鉴提供优秀的经验和方法。

④微课程为优秀教师的经验传播提供了一个很好的固化经验和传播方法。

5.微课程从微型进入了规模性发展方向

从2001年麻省理工学院微型视频课程实施OpenCourseWare计划以来，在高等教育领域掀起了基于微型教学视频的公开课热潮，苹果公司更是在2005年推出面向大学视频课程iTunesU频道，开启了大学视频公开课的先河。

以视频为主的视频公开课虽然解决了主要的教学内容，但是渗透在各个教学环境中的教学活动有所欠缺。

2008年加拿大的斯蒂芬·唐斯和乔治·西门子尝试利用在线模式，铸造了一门课程《连通主义与连通知识》，来自曼尼托巴大学的25位付费生和世界各地的其他2300多位免费生在线参与了这门课程的学习。

作为响应，戴维·考维尔与布莱恩·亚历山大一起塑造了MOOC一词，中文翻译成大规模在线课程。

而由哈佛大学、斯坦福大学分别开发的edx、Coursera、Udacity三大在线平台，也成了MOOC发展现状的标志。

“视频公开课”和“大规模在线课程”的不断涌现，促使微视频和微课程从微型发展走向了规模发展方向，大规模在线课程也将成为微课程未来的发展趋势。

6.微课程将促进教育信息化进行新的变革

Hattie在著作《可视化学习：

800多个与成绩有关的整合分析汇总》（2008）揭示出与计算机的有效使用相关的六大因素是：

当学生使用计算机学习的方式与其通过教师授课学习的方式不同时、当教师接受了有关如何将技术作为一种教育工具的培训时、当技术提供了多种学习机会时、当学生能够掌控其学习时、当技术可以改善同伴学习效果时。

[4]在这种标准的考量下，微课程作为一种新型教育资源、学习方式和教学模式的创新，将教学内容和教学方式融为一体，有效地促进了学生的深度学习和高级思维培养，对教育改革尤其教育信息化都将会产生巨大的影响。

可以看出，微课程作为新型教育资源、学习方式和教学模式的变革，不仅在新的网络技术环境下，对教师的信息化教学设计能力、资源开发能力提出了更高的要求，实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充，成为学生自主学习和教师专业发展的重要途径。

当然，“微课程”这一理念还有待于进一步界定和梳理，内容建设还有待于进一步系统化、规范化，这将依赖于研究者和一线教师更深入的研究和更广泛的实践。

四、微课程的意义和价值

1.微课程的优势

（1）时间较短，内容精简：

教学视频是微课的核心组成内容。

根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：

“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

（2）短小精悍，使用方便：

从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

（3）资源多样，情境真实“微课”是以“微视频”为核心，并整合了“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容，营造了一个与具体教学活动紧密结合、真实情境化的“微教学资源环境”。

“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。

它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。

这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。

广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。

（4）主题突出、目标明确。

一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：

或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

（5）草根研究、趣味创作。

正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

（6）成果简化、多样传播。

因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。

（7）反馈及时、针对性强。

由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。

较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。

由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

2.微课程的意义和价值

1.微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计微课程是以某一学习主题为核心组织起来的相关活动，所以它不仅仅是简单地将技术整合到课程中去，更重要的是将已经脱离社会的学习活动回归到真实的生活中，将人为孤立起来的知识回归到真实的生活源泉中，将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式群落。

微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般和现实相关，不只是让学生提取知识，而是鼓励学生进行更高层次的思考，在具体的活动过程、中，学生既学习了本门课程的知识，也丰富了其他相关学科知识。

教学的教育性是客观存在的，在微课程中，教师总是尽量设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生，对于学生的情感具有积极的影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。

2.微课程可以为学生提供有效的学习支架微课程强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导进行探究。

事实上，在整合的过程中，教师要扮演内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色，教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。

在上述的两个案例中，教师为学生创建“有源”的学习环境，根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，帮助学生顺利穿越“最近发展区”k，获得进一步的发展，同时它对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作用，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。

3.微课程具有很强的实用性、可操作性和实践性关于移动学习市场，在powerplus与多普达合作的移动学习调查中，共收到有效问卷307份，受访者中表达对此类手机商务课程非常感兴趣和感兴趣的人数共260人，占样本总数的84.69%。

著名国际远程教育专家德斯蒙德·基更博士指出，移动学习的发展将使学生在远程学习上更加自由，下一代的远程学习将是移动学习。

移动学习为学习者提供了一个新的学习环境和学习方式，有着非常广阔的前景。

[5]学习者才是移动学习的主体，对移动学习发挥着重要的作用。

课件是E-learning系统中课程学习的主要形式，学生可以在线浏览服务器上的网络课件,从而完成课程内容的学习。

微课程以知识点为核心，课程资源中可以使用文

字、图片、声音、视频等多种媒体信息，是最有利于学生学习的一种资源形式。

4.微课程可以因材施教，形成自主学习的资源库研究表明，随着现代人生活节奏的加快，人们工作压力的增大，很多知识是通过非正式学习获得的，例上下班坐地铁看报纸，跟同事聊天、生活问题寻求XX和Google帮助等等，都能对工作起到很大的帮助，类似这种非正式的学习方式，E-Learning平台也可以来实现。

将现有的课程拆分成视频碎片，形成一个具有大量视频信息的数据库，学员需要学习相应知识，可以像中国知网、万方数据库等搜索引擎一样输入关键词，就会出现一系列索引文件，学员可根据自己的需求，筛选自己需要的知识，这个知识点可以是理论解析、实战案例、flash演示、情景模拟等各种素材，可以满足员工的自我需求，真正实现因材施教，教师的讲解只是学员知识中的一个工具，形成以学员为主导的学习活动。

学生通过阅读或查找大量的资料来进行学习，在学习中，学生不仅要研究问题本身，还要查找确定回答问题所需要的信息，此类型学习是以问题为中心的学习和案例为中心的学习中的一个环节。

5.对学生而言，“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

调查发现，如果是网络课堂，学生的注意力集中最佳时间是10分钟内。

学生认为网络课堂通常都是45分钟左右，很难集中精力，通常是打开视频几分钟就关掉了。

通过微课视频的播放，学生清晰地明白某一知识点别人有着怎样的观点和思考，可以拓展学生的视野，提高学生学业水平。

6.对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。

微课研究的优点很明显，就是课例简单，学习内容与目标单一，学习和研究时间节约，教师从“微课”中可以受到启发，有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学之中。

广大教师在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现对“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。

五、如何制作高质量的制作微课程

   1.微课制作者的自我定位

   角色定位：

老师和视频制作人

   1、从老师的角度努力使视频在内容上具有准确性、逻辑性、知识性。

   2、从视频制作人的角度努力提高视频的视觉效果，使视频具有可观赏性，尽可能关注PPT的动态效果、颜色搭配、解说技巧等。

   关注以下方面：

知识储备、PPT制作技巧、视觉美感、解说技巧、软件操纵技巧

   2.微课标准

   1、微课功能理解透彻：

解惑而非授业；

   即微课的功能是对一些上课没听懂的同学进行课后的解惑辅导，而不是代替课堂教学。

微课作者不能以课堂上讲解新知识一样来制作微课，没有听过课的同学来听微课是毫无意义的。

   2、时间不超过五分钟；

   原因：

（1）现在是快节奏时代，好比微博，追求快捷精炼；

（2）学生课程多，疑问多，每门课看一个视频的话，微课时间过长，学生没有那么多时间看完Ta想看的微课；（3）五分钟足够讲透一个小知识点，否则要么是讲的太泛，要么是讲的太罗嗦。

   3、知识点够细，五分钟内能够讲解透彻；

   一节微课只讲解一个特定的知识点，如果该知识点包含了另一个知识点，需另设一节微课讲解。

   4、受众定位明确：

是针对什么年级段；

   微课作者需清楚本节微课受众的年级段，采用适合该年级段的相关定理、定律、词汇讲解。

   5、情景定位明确：

一对一的教学而非一对多；

   讲解时不出现“你们”、“大家”、“同学们”等词汇。

   6、知识准确无误；

   在微课里不允许有文字上、语言上、图片上的知识性的错误或有误导性的描述。

   7、知识点（考点）、题目（真题、模拟题）讲解不照本宣科；

   对现有的知识以及课本上对该知识的表述应有自己的理解，而不是罗列书上的知识，否则微课起不到“解惑”的作用。

   8、语言通俗易懂；

   口语讲解，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂。

   9、PPT有视觉美感；

   多角度地应用PPT现有的功能带来的视觉效果，如自定义动作、PPT切换、颜色搭配、字体搭配等。

   10、视频画质清晰；

   影响视频画质的因素有：

显卡驱动未更新导致屏幕像素低；导出视频时未设置与屏幕分辨率相一致的视频长宽尺寸导致视频画面变形（设置参看最后的后期制作）。

   11、外部环境安静无噪音；

   12、形象良好；

   13、声音响亮，节奏感强；

   3.课录制准备步骤

   1、深刻理解微课的功能：

解惑而非授业；

   2、选择要讲的知识点,尽量选择热门的考点、难点；

   3、明确你的微课的受众；

   4、将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点；

   5、将各知识点做成汇总表格；

   6、做PPT；

   7、准备好摄像头和麦克风；

   8、熟悉软件操作；

   9、开始录制。

   4.提高微课的视觉效果

   1、ppt的排版建议

   对PPT的总体认识可以看附件《PPT的四重境界》

（1）动静结合

   充分利用PTT的动作效果，可以给人动态感、空间感的美。

《PPT动作按钮使用》 

（2）图文并茂

   图版率在50%-90%；表现亲和力插图要比照片好，表现专业性照片要比插图好。

   （3）图片合适

   表现力最强的图片：

脸部图片。

适合表现主题，不适合做背景。

   表现力最弱的图片：

云海。

适合做背景，不适合做主题。

   视觉3B原则：

Beauty（美女）、Baby（孩童）、Beast（动物）

   （4）字体搭配

   微软雅黑（标题）+宋体（正文），黑体（标题）+楷体（正文），艺术字不乱用。

   （5）字号搭配

   Ppt字体标配：

标题字号是44号，一级文本32号，二级文本28号，最好不要有三级文本；

   （6）颜色搭配

   一般来讲，除了黑色和白色外，最多搭配3种颜色。

   PPT最舒服的颜色搭配下载地址：

   PPT颜色搭配教程《我的PPT会说话》