爱因斯坦小时候阅读答案.docx

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爱因斯坦小时候阅读答案

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【篇一：

爱因斯坦小时候十分贪玩】

他应该怎样怎样，然而对他来讲如同耳边风。

这样，一直到16岁的那年秋天，一天上午，父亲将正要去河边钓鱼的爱因斯坦拦住，并给他讲了一个故事，正是这个故事改变了爱因斯坦的一生。

故事是这样的：

“昨天，”爱因斯坦父亲说，“我和咱们的邻居杰克大叔清扫南边工厂的一个大烟囱。

那烟囱只有踩着里边的钢筋踏梯才能上去。

你杰克大叔在前面，我在后面。

我们抓着扶手，一阶一阶地终于爬上去了。

下来时，你杰克大叔依旧走在前面，我还是跟在他的后面。

后来，钻出烟囱，我发现一个奇怪的事情：

你杰克大叔的后背、脸上全都被烟囱里的烟灰蹭黑了，而我身上竟连一点烟灰也没有。

”爱因斯坦的父亲继续微笑着说：

“我看见你杰克大叔的模样，心想我肯定和他一样，脸脏得像个小丑，于是我就到附近的小河里去洗了又洗。

而你杰克大叔呢，他看见我钻出烟囱时干干净净的，就以为他也和我一样干净呢，于是就只草草洗了洗手就大模大样上街了。

结果，街上的人都笑痛了肚子，还以为你杰克大叔是个疯子呢。

”

爱因斯坦听罢，忍不住和父亲一起大笑起来。

父亲笑完了，郑重地对他说，“其实，别人谁也不能做你的镜子，只有自己才是自己的镜子。

拿别人做镜子，白痴或许会把自己照成天才的。

”

爱因斯坦听了，顿时满脸愧色。

爱因斯坦从此离开了那群顽皮的孩子们。

他时时用自己做镜子来审视和映照自己，终于映照出生命中的熠熠光辉。

盲目地与别人相比较，以为自己比身边的人聪明就满足了，或者觉得自己不如别人就沮丧了。

这多么愚蠢啊！

每一个人都有其不同的人生目标和生活方式，自己才是自己在这个世界上最可靠的人生向导

清朝初期的著名学者、史学家万斯同参与编撰了我国重要史书《二十四史》。

但万斯同小的时候也是一个顽皮的孩子。

万斯同由于贪玩，在宾客们面前丢了面子，从而遭到了宾客们的批评。

万斯同恼怒之下，掀翻了宾客们的桌子，被父亲关到了书屋里。

万斯同从生气、厌恶读书，到闭门思过，并从《茶经》中受到启发，开始用心读书。

转眼一年多过去了，万斯同在书屋中读了很多书，父亲原谅了儿子，而万斯同也明白了父亲的良苦用心。

万斯同经过长期的勤学苦读，终于成为一位通晓历史遍览群书的著名学者，并参与了《二十四史》之《明史》的编修工作。

【篇二：

爱因斯坦小时候是个十分贪玩的孩子】

，母亲的再三告诫对他来讲如同耳边风。

直到16岁的那年秋天，一天上午，父亲将正要去河边钓鱼的爱因斯坦拦住，并给他讲了一个故事，正是这个故事改变了爱因斯坦的一生

做自己.人和人有很多区别,所在的环境不相同,家庭背景也不同.所以,要根据自己的切身情况,安排自己的一切.自己所做的事要跟自己的各种情况相符,做自己该做,做的到的事,不能拿自己和家人做不到或不应该去做的事和人攀比.应该有自己的生活,自己的行为方式,自己的原则,做对的合乎道理的事.

【篇三：

小学语文教案-爱因斯坦小时候】

>【教学设计】

一、教学目标：

1、借助汉语拼音正确认读本课“坦、筋、掏、笨、业、娃、蜡、

凳、糟”9个生字；能在老师的指导下正确书写并记忆“坦、笨、业、娃、蜡”5个生字。

1、自读思考：

老师开始为什么生气，后来为什么很感动？

2、交流，排序：

（）老师生气。

（）同学们不再笑。

（）爱因斯坦说明情况。

（）爱因斯坦交板凳。

3、讨论：

为什么生气？

比较朗读：

1）世界上还有比这更糟糕的板凳吗？

2）世界上没有比这更糟糕的板凳。

（男女对读，读出不同的语气，体会不同的语气中所包含的老师的态度情感。

）

4、讨论：

老师后来为什么感动？

（重点指导朗读，在读中体会由于爱因斯坦的认真诚实，使老师改变了令老师同学感动。

）

【说明】本环节注重多种形式的朗读，让学生在一种自由、自主、互动的学习环境中理解课文。

在教学中，教师引导学生带着问题边读边思，再通过圈划词句，找到有关的内容，然后通过讨论和细细地品读句子，从而理解课文。

四、再读全文，感悟提升

1、读全文，想想在爱因斯坦身上有什么值得你学习的地方？

2、讨论：

可就是这样一个伟人，有人却认为他很笨，你怎么认为，请你用书上的内容再结合自己课

外查阅的内容，来谈谈你的看法？

【说明】这一环节既与课文内容相结合，又向课外知识拓展，既有利于课内知识的巩固，又有利于学生口头表达能力的发展，使语文教学真正落到实处。

五、作业

1、描写生字：

坦、笨、业、娃、蜡

2、任选择一题做一做

1）给“蜡、板”换个部首再组词，看看谁写得多？

2）你能用上“脑筋、板凳、糟糕、作业”中的任意词语写一句话吗？

看谁用得多？

3）把这个故事讲给爸爸妈妈听。

【说明】二年级开始要让学生逐步养成作业意识，除却说的读的，更要有写的，但要把握好量，不能过多，要注意分层。

【说课要点】

1、说教材

《爱因斯坦小时候》是“边读边想”部分的课文，这部分除了要学文外，还要注意引导学生养成边读边思的读书习惯和进行语言实践。

课文共有9个生字，字形虽然构词率较高，但有些词与学生的生活联系不是最密切，因而要加强指导学生对这些词的理解。

写字教学上，难度不大，教师只要加强指导，学生学习起来会更容易，更投入。

2、说学情

学生刚刚从一年级进入二年级，虽说已具备了一定的学习能力，已认识了许多字词，但课文相对来说篇幅长了，难度大了，既要读文又要思考有一定的难度，教师在指导过程中要多给些时间，多给些指导，多给些鼓励和表扬，让他们更加自信、大胆地去学习。

3、说教学目标

根据单元目标的要求，结合学生的实际来确定本课的教学目标，具体目标详见[教学设计及说明]部分。

目标之一在于知识点的落实。

课文共有9个生字，字形虽然构词率较高，但有些词与学生的生活联系不是最密切，因而要加强指导学

生对这些词的理解。

目标之二是边读边思的方法指导、习惯培养，一开始要求不要过高，学生一遍不行可放慢速度，两遍三遍，通过本单元的学习逐步培养学生边读边思的习惯。

目标之三是课文的朗读，读出两句句子的不同语气，学生已具备了一定的读文能力，在理解课文的基础上指导读出不同语气，难度不大。

同时，通过课文的学习，使学生感受到做事要不怕失败，肯下功夫，通过课上的讨论有助于学生进一步感受爱因斯坦不怕失败，肯下功夫的品质。

4、说教法

整个教学过程，我从教学伊始问题导入开始就注重学生的学习兴趣的激发，因为对于二年级的学生来说，其注意力的集中往往凭借个人的喜好，当他们对之感兴趣时，注意力就相对于不感兴趣的要集中，因而我通过课前的资料收集，课上的与之相关的问题的提出，一下子吸引住学生的视线，激起学生的表现欲，自然而然地展开教学。

进入课文教学时，我按“整体—部分—整体”的教学方法，首先引导学生带着问题整体感知课文，听听课文录音，想想“爱因斯坦小时候是个怎样的孩子”，通过反复地朗读让学生去体悟。

又根据班级实际重点指导学生读出对话的不同的语气，在读中要求不要过高，注意多表扬。

随后，根据班级实际情况采用讨论的方法学习课文，在讨论中感悟理解课文。

最后又回到整体，让学生谈谈“在爱因斯坦身上有什么值得你学习的地方”，从而懂得做事要不怕失败，肯下功夫的道理。

而分层作业进一步激起学生的学习欲望，使语文教学落到实处。

5、说学法

对于低年级的学生来说，应从小培养学生正确的学习方法与学习习惯，教师在课堂上的指导作用至关重要。

例如在学文时，引导学生采用边读边思的方法来读文，再尝试采用讨论的形式来解决问题，在讨论中不急于求成，不以唯一的标准、唯一的答案去衡量学生要求学生，而且在这一过程中多给一些鼓励与赞赏，这样可以调动了低年级学生参与讨论的积极性，激发学生的学习兴趣。

6、说实施

根据教学设计，将教学分成五个环节在课堂中实施。

教学伊始的问题导入有利于激发学生学文的兴趣。

在读文识字阶段，主要是从扶到放对学生进行学习方法的指导。

朗读训练是一个难点，可采用多

种形式组织学生读，通过范读、指名读、角色读的形式突破难点。

同时，多种形式的朗读训练对于激发学生学习语文的兴趣，培养合作、竞争意识也起到很好的促进作用。

在说话练习上，抓住学生的兴奋点，让学生展开辩论说说“爱因斯坦身上有什么值得你学习的地方”和“这样一个伟人，有人却认为他很笨，你怎么认为，请你用书上的内容再结合自己课外查阅的内容，来谈谈你的看法”，这有利于学生进一步感受爱因斯坦做事不怕失败、肯下功夫的品质。

【教学反思】

《爱因斯坦小时候》的教学，通过激趣，依据“整体－部分－整体”的教学思路展开教学。

课上师生互动，生生互动，一堂课感觉一气呵成，自以为真正做到了以学生为主体，让每一个学生都有各抒己见的机会，尊重了每一位学生的不同见解。

可在上另一个班级的时候却碰到一个很有个性的孩子，他固执己见一定要认为爱因斯坦不仅笨而且虚荣，还振振有辞地说：

“爱因斯坦交给老师的是第三次做的板凳，而他前两次做得更差，说明他拿出来的是他做得最好的板凳。

做得最好的板凳赢来的是老师同学笑，这说明他的笨；他一开始拿出自己做得最好的，说明他要面子。

”接着他又举了许多爱因斯坦小时候怎样笨的事例，他的观点还赢得了几个同学的赞同。

当时说老实话我真想极力反对，但想到在语文教学中要尊重学生对文本的不同感悟，导我是强忍住怒火，去面对他的偏执，甚至还表扬了他能坚持自己的观点、能标新立异。

可课后发现许多学生持有这样的想法，我觉得他与我所要的与编者的意图完全不一样了，于是我利用午间阅读带领他们上阅览室，祥细地了解了一下爱因斯坦。

才让孩子们真正地体会到爱因斯坦那种做事不怕失败、肯下功夫的好品质，而不是个别人所说的笨和虚荣。

由此也让我想到我们如今的语文教学是不是只需要一味地呵护、学生的主体，而不需要一些反对。

我想教师的主导还是要的，关键是怎样处理好主导与主体的关系，从而使导得恰到好处。